董 哲

（河北省張家口市橋東區(qū)知行小學，河北 張家口 075000）

體驗式教學模式是新課程改革背景下提出的一種新型教學方法，主要是通過具體、真實教學情境的創(chuàng)設，引導學生在身臨其境中獲得一定的情感體驗，以此深化學生的理解程度，促進學生知識、情感的升華。因此，在小學語文教學面對教學要求更加嚴格的形勢下，教師就應積極地將體驗式教學方法運用到具體的教學環(huán)節(jié)中，在其教育價值充分發(fā)揮的基礎上，獲得更為高效、良好的語文教學效果，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。

一、體驗式教學的多元教育價值分析

體驗式教學作為一種新型的教學方法，它不僅集中體現(xiàn)著新課程改革的精神與理念，同時也更加適應學生的認知水平和學習規(guī)律，是進一步豐富課堂教學方法、提升課堂教學效率的重要途徑。由此可見，體驗式教學方法在具體的課堂教學中發(fā)揮著多元的教育價值。

（一）能對學生學習能力的提升產生積極影響

在新課程改革背景下的課堂教學中，學生素質能力的培養(yǎng)與提升已經成為了最重要的教學目標，只有在這一基礎上，學生才能開展更為有效的自主學習，也才能為自身的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實基礎。而體驗式教學作為一種具有自主生成性的教學方法，通過相應教學情境的創(chuàng)設，能更好地激發(fā)學生的思維積極性和情感感悟，并在自主性的思考與體驗中獲得知識的個性化理解。這樣就從全面的角度對學生學習能力的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。

（二）能對課堂教學效率的提升發(fā)揮促進作用

隨著新課程改革的逐步深入，高效課堂的構建成為了推動新課程改革進程的重要途徑，這就使課堂教學效率的提升具有了更加廣泛的教育內涵。而在對體驗式教學模式教學進行運用的過程中，教師就將其與更加豐富多彩的教學元素、教學資源進行融合，以此增強課堂教學的趣味性，進行寬松愉悅的課堂氛圍的營造。這就為學生更加高效的學習提供了良好的環(huán)境因素，促進了課堂教學效率的有效提升。

（三）能對教師的專業(yè)素養(yǎng)提升開辟嶄新路徑

在課堂教學中，教師作為最重要的參與者之一，發(fā)揮著非常重要的教育功能，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平不僅能影響其課堂教學質量的高低，同時也對學生的身心成長有著積極的引導。而體驗式教學作為一種綜合性的、具有多元表現(xiàn)形式的教學方法，需要教師對其教育內涵進行深刻理解、對其表現(xiàn)形式進行靈活的運用，這一切都應基于教師專業(yè)素養(yǎng)進一步提升的基礎之上。由此可見，體驗式教學的實施為教師的專業(yè)成長開辟了嶄新的路徑，有助于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

二、小學語文課堂對體驗式教學的具體實踐運用

語文作為小學階段各學科教學的基礎，一直處于新課程改革的最前沿。體驗式教學作為一種新型的教學方法，應被積極、有效地運用到小學語文教學的實踐中，使教師能在具體的運用中對其進行深入、有效地教學探究，進而促進其教育價值的發(fā)揮及其教育內涵的深化，以此實現(xiàn)小學語文各個教學板塊、教學環(huán)節(jié)中教學效率的提升。

（一）小學語文識字中體驗式教學

識字教學是小學語文教學中最為基礎的教學內容，學生識字量的有效積累能有效夯實其閱讀、寫作能力基礎的形成與發(fā)展。但是傳統(tǒng)單一、重復式的識字教學方法，使整個識字教學過程呈現(xiàn)出枯燥、乏味的狀態(tài)，不僅無法為學生帶來良好的識字體驗，同時也嚴重影響了學生的識字效率。因此，教師應積極地進行小學語文識字的體驗式教學，使學生能從中獲得識字學習興趣的激發(fā)以及識字量的有效積累。

1.教師可以通過具體化的實物體驗，加深學生對漢字的記憶

小學階段的學生形象思維占據(jù)主體地位，具象化實物情境的創(chuàng)設，能對學生產生直觀的視覺刺激，使學生能將實物與漢字進行聯(lián)系，構成兩者之間的思維聯(lián)系，這樣學生一旦看到某一實物，就會聯(lián)想到相關漢字，以此深化了學生對漢字的記憶。如，在教學“葡萄”這兩個字時，教師就可以要求學生帶一串葡萄到課堂，并引導學生在觀察葡萄顏色、觸摸感知葡萄形狀、品嘗葡萄味道的過程中，進行這兩個漢字的學習與記憶，這樣就使識字教學的過程呈現(xiàn)出多元化的自主生成狀態(tài)，使學生只要看到這兩個字，就能展開多方面的聯(lián)想，以此優(yōu)化了學生的識字學習體驗，提升了學生的識字學習效率。

2.教師可以通過趣味性的語言體驗，激發(fā)學生的識字積極性

鑒于小學階段學生的身心成長特征和學習規(guī)律，以順口溜、謎語等語言形式為手段的識字教學方法深受歡迎。而教師在進行小學語文識字體驗式教學的過程中，就可以將這些具有趣味性的教學因素進行融合，以此為載體進行良好識字教學情境的創(chuàng)設，從而增強識字教學趣味性，實現(xiàn)學生識字興趣的激發(fā)。如，在教學“告”字時，教師就可以向學生出示“一口咬掉牛尾巴”的謎語，使學生在對謎語進行分析、猜測的過程中，更加深刻地記住“告”字的字形，在寓教于樂中優(yōu)化了學生的識字效果。

（二）體驗式教學在小學語文閱讀教學中的實踐運用

閱讀作為一種具有個性化的學習行為，是引發(fā)學生情感體驗的重要途徑，同時也是增強學生情感感悟自主生成的重要渠道。但是由于小學階段學生認知能力、情感閱歷的不足，在閱讀的過程中很難對閱讀內容進行深刻的理解，從很大程度上影響了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，體驗式教學模式就成為了小學語文閱讀教學中最為常用的教學方法，既能結合閱讀內容營造濃厚的情感氛圍，也能引導學生在良好情境的引領下，開展有效的閱讀、獲得深刻的閱讀體驗，以此促進小學語文閱讀教學目標的實現(xiàn)。

1.教師可以營造多感官視聽情境，帶給學生身臨其境的閱讀感受

小學階段的學生，在學習的過程中有著獨特的特征及規(guī)律，其在閱讀教學中產生的閱讀感受，往往與自身的生活經歷和周圍的環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師就可以通過信息技術的運用，將文字、圖片、音樂、視頻等元素整合成良好的視聽情境。這樣學生就會在這一視聽情境下的閱讀中，與作者產生情感共鳴，進而實現(xiàn)學生閱讀體驗的深化。如，在四年級上冊《觀潮》一課的閱讀教學中，教師就可以通過信息技術的運用，為學生播放相關紀錄片或視頻等影視資料，使學生在視頻的觀看中，進行文中關于大潮描寫的比對，這樣學生就產生了身臨其境的閱讀感受，更加深刻地體會到錢塘江大潮的壯觀、恢宏，更好地進行文章寫作主旨的把握。

2.教師可以通過表演情境的創(chuàng)設，引導學生進行情感的代入

在小學語文閱讀體驗式教學中，表演是非常重要的一種表現(xiàn)形式，學生能在表演中，通過對文中人物性格、神態(tài)的揣摩，實現(xiàn)自身情感的代入，從而更加深刻地進行文中思想情感的理解。而《將相和》一課不僅有著跌宕起伏的故事情節(jié)，同時其中的人物也有著鮮明的性格特點，很適合用于情景劇的表演。因此，教師可以組織學生結合自己對文中人物的理解來進行情景劇的改編與表演，使學生不經意間就融入到了這種具有代入性的表演情境中，而負責表演的學生在對廉頗、藺相如等人物的扮演中，會進行自身行為與文中人物行為的對比，以此感受到廉頗勇于承認錯誤、藺相如以大局為重的良好品質，以此優(yōu)化了小學語文閱讀教學的教育內涵，有助于學生更加良好的成長與發(fā)展。

3.教師可以通過生活化情境的創(chuàng)設，調動學生的生活情感體驗

小學階段的學生社會參與程度低，有限的情感經歷也時常與自身的現(xiàn)實生活密切相關。在小學語文的閱讀教學中，教師為了使學生更加深刻地理解文中所表達的思想情感，就應注重學生現(xiàn)實生活中情感經歷的利用，以此來引發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)文中情感的深刻理解。這時，教師就可以緊密結合學生的現(xiàn)實生活，通過生活化教學情境的創(chuàng)設，來為學生營造熟悉的生活場景，喚醒學生的生活化情感。

如，五年級上冊《慈母情深》是一篇歌頌母愛、表達孩子對母親深刻情感的文章，這一文章以“親情”為閱讀主題，對于小學階段的學生來講并不陌生，很容易引發(fā)學生的情感共鳴。因此，在具體的體驗式教學中，教師就應結合學生與母親日常相處的具體場景，通過相關影視片段的播放來為學生營造具有生活化氣息的閱讀情境，這樣學生就會在這些影視片段中，尋找到自己媽媽的身影，以此引發(fā)學生對母親的深刻情感。而教師可以引導學生帶著這種情感體驗，來反復進行課文的閱讀與感受，以此更加深刻地對本文思想情感進行理解與感悟，獲得良好的體驗式教學效果。

（三）小學語文口語交際中的體驗式教學

聽、說、讀、寫是學生語文學習中必備的綜合素養(yǎng)，而口語交際教學作為培養(yǎng)學生“聽說”能力的重要途徑，在小學語文教學中占據(jù)著至關重要的地位。然而，教師對口語交際教學的重視程度不足，不科學的教學形式嚴重影響了其有效教學的開展。因此，在新課程改革背景下的小學語文口語交際教學中，教師就應創(chuàng)新性地進行體驗式教學方法的運用，使學生能在具有良好體驗式口語交際教學情境的引領下，實現(xiàn)自身參與積極性的提升。如，三年級下冊第八單元中設置了“口語交際：趣味故事會”的教學欄目，為進一步提升學生的口語參與積極性，消除學生羞于開口表達的消極心理提供了良好的教學契機。在具體的教學實踐中，教師可以先為學生講解一則趣味故事，在營造趣味性、開放性教學氛圍的過程中，不僅減輕了學生的害羞、焦慮心理，同時也逐漸激發(fā)出了學生對語言表達的欲望和分享故事的積極性。這樣學生就紛紛參與到了這一口語交際的活動之中，以此實現(xiàn)了小學語文口語交際教學的高效開展。

（四）體驗式教學在小學語文寫作教學中的實踐運用

作為學生語文綜合素養(yǎng)水平的集中體現(xiàn)，寫作是學生利用語言文字進行自身思想、情感表達的重要形式。但是由于寫作教學的綜合性和復雜性，常常使學生對其產生畏難情緒，無法正確、有效地進行自我情感的表達，從而導致學生的作文常常存在缺乏真情實感的問題。因此，教師就應通過體驗式教學的運用，結合學生的內心需求來進行相應寫作情境的創(chuàng)設，使學生在情境的引領下，產生表達的欲望以及需要外化的思想與情感，這樣學生就可在“我手寫我心”的訓練中獲得良好的寫作教學效果。如，在四年級下冊第四單元“習作：我的動物朋友”的習作訓練時，教師為了調動學生的寫作訓練積極性，就從這一單元的教學主題入手，通過各種動物圖片或視頻的展現(xiàn)，來營造良好的寫作教學情境，同時教師還可以主動與學生分享自己與寵物相處過程中的趣事。這樣就能使學生在這一良好的寫作情境中，進行自己飼養(yǎng)寵物經歷的回想，并產生急于表達、樂于分享的內心需求。這時，教師就可以結合學生的這一內心需求，來組織學生以語言表達的形式進行自身經歷的展現(xiàn)，使學生能更加積極地進行這一寫作訓練的參與，并在對自身親身經歷的描寫中，表達了自己對動物朋友的深刻情感。實踐證明，這次寫作訓練涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀作品，極大體現(xiàn)了體驗式寫作情境對學生寫作能力的促進作用。

三、關于小學語文體驗式教學的深度思考

體驗式教學作為一種新型的教學方法，在小學語文教學的各個環(huán)節(jié)中都能獲得有效的運用，并能發(fā)揮出更加顯著的教育意義。但在將其具體運用到小學語文課堂教學的過程中，同時也暴露了一定的問題與不足，這就需要教師應展開更為深刻的思考，以此促進體驗式教學在小學語文教學中更為有效的實施。

（一）在小學語文體驗式教學中，教師應更加注重學生自主性的發(fā)揮

隨著新課程改革的深化，學生成為了小學語文課堂中獨立的學習主體，自主性學習也成為了學生最為重要的一種學習方法。但是教師在進行小學語文體驗式教學的過程中，往往會對其進行程式化的實施，使其自主生成性無法得到有效的體現(xiàn)。因此，教師應通過更為深刻的思考，來進一步營造更加具有引導性的教學情境，并結合教學情境對學生展開更為全面的引導，使學生的學習自主性能獲得更為充分的體現(xiàn)，只有這樣學生才能獲得更為深刻的學習體驗，并在深刻學習體驗中實現(xiàn)自身知識體系的完善構建，以此促進小學語文課堂教學效率的提升。

（二）在小學語文體驗式教學中，教師應注重教學情境開放性的創(chuàng)設

體驗式教學是一種具有綜合性、多元化的教學方法，只有對其進行綜合、靈活的運用，才能更加顯著地發(fā)揮出其獨有的教育價值與優(yōu)勢。但是，很多教師受到自身教學思路的限制，對體驗式教學的實施方式相對單一，缺乏創(chuàng)新性，從一定程度上影響了學生良好語文學習體驗的獲得。因此，這就需要教師積極拓展自身的教學思路，以創(chuàng)新性的形式對體驗式教學模式進行優(yōu)化實施與深度的思考，在對大教育觀念進行貫徹的過程中，將更加多元的教學資源、教學工具、教學技術等與體驗式教學模式進行融合，實現(xiàn)教學情境更加開放性、多元化的創(chuàng)設，這樣就在豐富多彩語文課堂的呈現(xiàn)中，優(yōu)化了學生的語文學習體驗、提升了學生的語文學習效果。

（三）在小學語文體驗式教學中，教師應注重與現(xiàn)實生活的結合

陶行知先生認為，生活即教育?，F(xiàn)實生活作為一座取之不盡用之不竭的教育資源庫，蘊含著豐富的教學資源。而教師在進行小學語文體驗式教學的過程中，就應積極整合豐富的生活化教學資源，來進行更具引導性教學情境的創(chuàng)設，以此來優(yōu)化學生的學習體驗、深化學生的理解程度。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，體驗式教學的實施是進一步豐富語文課堂教學形式、優(yōu)化學生語文學習體驗的重要途徑，同時也從很大程度上促進了小學語文高效課堂的構建和語文課程改革進程的推動。因此，教師就應將體驗式教學具體運用到小學語文的識字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫作教學以及古詩詞教學等多個教學板塊，并在各個教學板塊中進行體驗式教學所具備教學價值的充分發(fā)揮，這樣就為學生營造了更加逼真、愉悅的學習情境，使學生從中獲得了良好的語文學習體驗，體會到了語文學習的樂趣，以此奠定了其今后語文學習的基礎。