李凡欣

（寧夏海原縣第三小學(xué)，寧夏 海原 755200）

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新型的技術(shù)形式，被廣泛運(yùn)用到了各個(gè)領(lǐng)域，而信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，不僅開創(chuàng)了教育事業(yè)發(fā)展的新局面，同時(shí)也從更加全面的角度促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。因此，在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師面對日益提升的教學(xué)質(zhì)量要求，就應(yīng)更加積極、科學(xué)地進(jìn)行教育信息技術(shù)這一新型技術(shù)的利用，通過多元信息化教學(xué)策略的探究與實(shí)施，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的教育功能及利用原則

（一）小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的教育功能分析

信息技術(shù)作為一種新型的教育輔助技術(shù)，在具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的教育功能，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也能獲得語文教學(xué)過程的優(yōu)化。首先，信息技術(shù)具有良好的演示功能。信息技術(shù)是一項(xiàng)集文字、音樂、圖片、音頻、視頻等因素為一體的新型技術(shù)，具有良好的演示功能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)積極利用信息技術(shù)的演示功能，將一些抽象、復(fù)雜的知識進(jìn)行形象化的演示，這樣就有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解難度，有助于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升；其次，信息技術(shù)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫功能。信息技術(shù)是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的科學(xué)技術(shù)，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫功能和搜索功能，能使學(xué)生輕松地獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣就有效地彌補(bǔ)了教材中教學(xué)內(nèi)容的不足，極大地拓寬了學(xué)生的知識視野、增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力；最后，信息技術(shù)具有有效的教育創(chuàng)新功能。信息技術(shù)作為一種新型的教育輔助技術(shù)，有著高度的兼容性，在具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，能與很多種教學(xué)模式進(jìn)行整合。這樣，小學(xué)語文教學(xué)方法就因信息技術(shù)的融合，獲得了更為有效地拓展與創(chuàng)新，使小學(xué)語文課堂具有了更加多元的呈現(xiàn)形式。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中教育信息技術(shù)的利用原則

信息技術(shù)是把“雙刃劍”，在具體運(yùn)用的過程中，雖然會發(fā)揮顯著的教育優(yōu)勢，但是不科學(xué)地運(yùn)用，也會對具體的教學(xué)造成一定的阻礙。因此，在小學(xué)語文教學(xué)利用信息技術(shù)的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循以下利用原則，只有這樣才能更加充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的顯著教學(xué)優(yōu)勢。

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要是指利用信息技術(shù)時(shí)，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，只有這樣才能真正發(fā)揮出信息技術(shù)的教育功能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。

2.教育性原則

信息技術(shù)作為一項(xiàng)新型的科學(xué)技術(shù)，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的運(yùn)用。而在將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合的過程中，教師就應(yīng)有效關(guān)注信息技術(shù)中教育性的增強(qiáng)，只有這樣才能顯現(xiàn)出信息技術(shù)對語文教育的推動作用。

二、利用教育信息技術(shù)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略探究

教師認(rèn)識到了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及利用原則后，在這一基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐，來進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用方法的多元化探究，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。

（一）利用教育信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)在驅(qū)動力。也就是說，在對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的過程中，學(xué)習(xí)興趣這一積極情感因素的培養(yǎng)至關(guān)重要。而教育信息技術(shù)作為一種圖文并茂的技術(shù)形式，能集文字、圖片、音樂、視頻等趣味元素為一體，完全符合小學(xué)階段學(xué)生追求趣味性的學(xué)習(xí)需求，是激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的不二選擇。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地通過教育信息技術(shù)的利用，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師就可以利用教育信息技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)的動畫片片段，動畫片的播放不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的身心成長特征，戛然而止的故事情節(jié)也極大調(diào)動了學(xué)生的好奇心。這樣，教師再通過有效的引導(dǎo)，將學(xué)生的這一積極情感轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）利用教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是最為常用的一種教學(xué)方法，能通過氛圍的營造、場景的還原，來為學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加有助于學(xué)生的感同身受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解程度的深化。但是以往的教學(xué)情境對于學(xué)生的感官刺激相對單一，常常導(dǎo)致教學(xué)情境形象化、直觀化或感染力的缺失，使情境教學(xué)的優(yōu)勢無法得到充分的發(fā)揮，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在以教育信息技術(shù)作為技術(shù)支持的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)通過教育信息技術(shù)的利用，來創(chuàng)設(shè)更加良好的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生多重感官，使其獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受。如在進(jìn)行《觀潮》一課時(shí)，很多學(xué)生都沒有親眼看到過錢塘江大潮的場景，為了給學(xué)生營造更加逼真的教學(xué)情境，教師就通過教育信息技術(shù)的利用，通過視頻、音頻等元素的整合，更加形象地還原了錢塘江大潮的壯觀場景，使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激中，獲得了身臨其境的感受。這樣，學(xué)生再結(jié)合教學(xué)情境進(jìn)行課文閱讀、想象，自然就獲得了更加良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用教育信息技術(shù)，創(chuàng)新多元的教學(xué)模式

課程改革的深化發(fā)展，催生了大量新型的教學(xué)模式，使原本枯燥、乏味的小學(xué)語文課堂變得更加生機(jī)勃勃、趣味盎然。而這些新型教學(xué)模式中有很多是以教育信息技術(shù)運(yùn)用為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)模式，通過這些教學(xué)模式的運(yùn)用，能為小學(xué)語文課堂注入更多的時(shí)代性和信息化，有助于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行教育信息技術(shù)的利用，以此實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，從更加全面的角度給予學(xué)生有效的引導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。如翻轉(zhuǎn)課堂是一種以教育信息技術(shù)運(yùn)用為依托的新型教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了自身被動的學(xué)習(xí)地位，通過教師教學(xué)視頻的指引，利用課下時(shí)間開展了自主性的課前預(yù)習(xí)，對于自己無法理解的內(nèi)容也可以通過線上互動的方法，開展有效的合作探究。這樣，學(xué)生就通過自主性的學(xué)習(xí)，對即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了提前的了解，并以此為基礎(chǔ)，提高了自身課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)針對性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。另外，微課作為信息技術(shù)背景下的新興產(chǎn)物，既是一種嶄新的教育資源，同時(shí)也是一種新型的信息化教育模式，有著短小精悍、主題性強(qiáng)、運(yùn)用靈活的教育優(yōu)勢。因此，在信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行微課這一信息化教學(xué)模式的運(yùn)用，通過豐富微課資源的融入，來引導(dǎo)學(xué)生開展更為有效的自主學(xué)習(xí)、具有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破，以此來更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性和自主性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（四）利用教育信息技術(shù)，整合豐富的教學(xué)資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，高質(zhì)、高效的教學(xué)效果需要豐富教學(xué)資源的支撐。而在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教材是教師唯一的教學(xué)資源，課堂教學(xué)質(zhì)量就很容易受到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的影響。而隨著教育信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，知識與信息的增長速度和傳播范圍都達(dá)到了前所未有的水平，這就增加了教師對教學(xué)資源獲取的便捷性和高效性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)通過教育信息技術(shù)的有效利用，來進(jìn)行豐富教學(xué)資源的搜集、整合與使用，這樣就極大拓展了語文課堂的知識容量、有效地提升了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。如《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇具有科普性的文章，對于小學(xué)階段學(xué)生來講，很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師就可以從學(xué)生喜歡的恐龍入手，引導(dǎo)學(xué)生利用教育信息技術(shù)進(jìn)行關(guān)于恐龍繪本、連環(huán)畫等兒童讀物資源的搜集，這樣學(xué)生就會在對恐龍知識的了解中，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師就可以自然地引入文章的教學(xué)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量因豐富多彩教學(xué)資源的整合運(yùn)用得到顯著的提升。

（五）利用教育信息技術(shù)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程

小學(xué)語文課堂教學(xué)作為一個(gè)由諸多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)化過程，只有經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)才能更加有效地發(fā)揮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能，也才能使整個(gè)教學(xué)過程變得更加高效、順利。而教育信息技術(shù)作為一種有效的教育輔助技術(shù)，有著高度的兼容性，能與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深度的融合，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能獲得更加高效的銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行教育信息技術(shù)的利用，以此來實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在更具趣味性、針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。如課堂講解是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在《曹沖稱象》一課的講解環(huán)節(jié)中，具體稱象過程的理解是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了更加形象地進(jìn)行稱象過程的演示，教師就進(jìn)行了教育信息技術(shù)的利用，以動畫演示的方式，再現(xiàn)了稱象的過程，以此幫助學(xué)生解決了課堂教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）利用教育信息技術(shù)，布置多元的學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置不僅能起到檢驗(yàn)、鞏固的功能，同時(shí)更是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，能使學(xué)生在對知識的綜合運(yùn)用中獲得自身語文綜合素養(yǎng)的有效提升。由此可見，課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)也是促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而隨著“雙減”政策的落地和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，教師應(yīng)圍繞“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目標(biāo)進(jìn)行更加多元化、個(gè)性化課后作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置。因此，教師就可以通過教育信息技術(shù)的利用，來為學(xué)生設(shè)計(jì)更多具有自主性、開放性的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能在完成對更加綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《落花生》一課之前，教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就為學(xué)生設(shè)置了小組合作制作教學(xué)PPT 的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一信息化、開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生紛紛通過線上搜索的方式進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，通過相關(guān)軟件的下載與操作，來將自己搜集的資料進(jìn)行信息化的處理，以此合作完成了這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不僅充分發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也在對PPT的準(zhǔn)備、制作中，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而獲得了良好的語文學(xué)習(xí)效果。

（七）利用教育信息技術(shù)，開展豐富的教學(xué)活動

教學(xué)活動是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)形式，能以趣味游戲、實(shí)踐操作、角色表演等多元化的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的融合，使學(xué)生既能通過活動的參與，獲得愉悅的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，同時(shí)也能在活動的引導(dǎo)下，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。由此可見，教學(xué)活動的開展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要途徑。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行教育信息技術(shù)的有效利用，以此為手段，來進(jìn)行多元化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展，使學(xué)生能在教學(xué)活動的輔助下獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師為了使學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就可以組織學(xué)生開展分角色表演的活動。在這一趣味性、體驗(yàn)式教學(xué)活動的吸引下，學(xué)生會積極地開展準(zhǔn)備工作，通過教育信息技術(shù)的運(yùn)用，來搜集相關(guān)的影視、視頻資料，并在對這些資料的觀看、模仿中，進(jìn)行古代禮儀、古人舉止動作等方面知識的了解。這樣就為學(xué)生對角色神態(tài)、動作的揣摩，提供了有利的條件，有助于教學(xué)活動的有效開展。

（八）利用教育信息技術(shù)，優(yōu)化健全評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是任何一項(xiàng)教學(xué)活動都具有的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能使學(xué)生獲得更加良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，也能認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整及效果的優(yōu)化提供有力的依據(jù)。而在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功利性、評價(jià)主體的唯一化以及評價(jià)方式的單一性，都導(dǎo)致了教學(xué)評價(jià)的主觀性和片面性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。因此，在對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善的過程中，教師就可以通過教育信息技術(shù)的利用，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)、進(jìn)步的綜合性評定，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。如教師可以通過教育信息技術(shù)的利用，建立一個(gè)類似檔案袋的數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生歷次考試、活動的成績和表現(xiàn)進(jìn)行信息化的管理，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的重要依據(jù)。這樣就有效提升了教學(xué)評價(jià)的全面性和科學(xué)性，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（九）利用教育信息技術(shù)，加強(qiáng)家校之間的合作

語文教學(xué)質(zhì)量的提升，從來不是教師一個(gè)人的事情。家庭教育作為學(xué)生自出生以來就接受的教育形式之一，對學(xué)生的身心成長、學(xué)習(xí)效果有著巨大且深遠(yuǎn)的影響。很多教師在對學(xué)生進(jìn)行管理、教育的過程中，都需要對其原生家庭的情況進(jìn)行細(xì)致的了解，以此來提高管理、教育的針對性。因此，在倡導(dǎo)家校合育的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)通過教育信息技術(shù)的利用，來加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，在給予其科學(xué)家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生家長達(dá)成一致的教育理念，這樣教師就能在家長的配合與支持下，開展更高質(zhì)量的語文教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過教育信息技術(shù)的利用，建立班級的QQ 群、微信群，將日常的作業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及相關(guān)的教學(xué)活動進(jìn)行發(fā)布，這樣就使學(xué)生家長更加有效地參與到了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，并在與教師的協(xié)調(diào)配合下，對學(xué)生實(shí)施更為有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及監(jiān)督，使學(xué)生能在教師與家長的共同努力下，獲得更為良好的語文學(xué)習(xí)效果，以此實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)得到廣泛運(yùn)用的社會形勢下，通過教育信息技術(shù)的利用提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了教育工作者的必然選擇。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)將教育信息技術(shù)進(jìn)行深度的融合，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)活動的開展以及教學(xué)評價(jià)的完善等多個(gè)方面，來發(fā)揮教育信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，更加全面地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為語文課程改革發(fā)展的推動提供技術(shù)支持。