構(gòu)建多元閱讀模式，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
——論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

■ 馬玉海（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣韓集初級(jí)中學(xué)）

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師常常以固定的答題套路授課，很難幫助學(xué)生建立積極主動(dòng)的閱讀情感，所以閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果也不夠理想。因此，面對(duì)新時(shí)期的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，根據(jù)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的了解，思考構(gòu)建多元閱讀模式的策略，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得更加全面的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容及意義

1.語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生與他人溝通交流的能力。

2.思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升需要學(xué)生以語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中獲得多方面思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造既能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透美育教育，提高學(xué)生的審美情趣與審美品位，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的實(shí)踐能力。

4.文化傳承與理解

文化傳承與理解是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，且在各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材中都有著傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如古詩(shī)詞、文言文、名著導(dǎo)讀、傳統(tǒng)節(jié)日等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的民族文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)意識(shí)。

二、有效開(kāi)展閱讀模式的積極作用

有效開(kāi)展閱讀模式，有利于幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生其他語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生最終獲得最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

三、基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

在新課程改革教育理念指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)策略應(yīng)從單一性向多元化轉(zhuǎn)變，打破枯燥的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生的閱讀水平得到優(yōu)化。基于此，初中語(yǔ)文教師可基于學(xué)生身心特點(diǎn)以及對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知水平的了解，探究促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如下幾點(diǎn)，是筆者結(jié)合自身從教經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略作出的論述：

1.創(chuàng)新提問(wèn)方式

基于對(duì)初中生學(xué)情的具體分析，大部分學(xué)生在自主閱讀時(shí)缺乏思考意識(shí)，無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容形成深刻印象，也會(huì)逐漸減少閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)在充分研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考符合學(xué)生認(rèn)知能力的合理問(wèn)題，以創(chuàng)新的提問(wèn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀，從而結(jié)合學(xué)生的回答展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的能力，讓學(xué)生以自信的態(tài)度走進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩(shī)時(shí)，首先，教師可先從學(xué)生的詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備提出問(wèn)題：“大家對(duì)李白有哪些認(rèn)識(shí)呢？李白的詩(shī)歌中出現(xiàn)‘月’字的有哪些？”接著，根據(jù)學(xué)生的回答幫助學(xué)生對(duì)李白有更多的了解，引入了這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，為學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中作了良好的鋪墊。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，幫助學(xué)生了解“左遷”的意思，為學(xué)生提供閱讀詩(shī)歌的時(shí)間，希望學(xué)生能夠初步感知詩(shī)歌的形象美。之后，在學(xué)生熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“面對(duì)這輪明月，詩(shī)人想說(shuō)的話(huà)有哪些？”以開(kāi)放性的問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句中“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”的理解，使學(xué)生懂得了作者和朋友的深切友誼。最后，教師引入關(guān)于月亮的古詩(shī)詞，同學(xué)生一起品味古代詩(shī)歌的語(yǔ)言美，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生體會(huì)到月亮這一意象在詩(shī)歌中起到的作用。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁家傲（天接云濤連曉霧）》這首詞時(shí)，首先，教師可為學(xué)生介紹李清照的生平，通過(guò)《浣溪沙·閨情》和《一剪梅（紅藕香殘玉簟秋）》兩首詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到李清照有婉約的一面，通過(guò)《夏日絕句》這首詩(shī)讓學(xué)生了解到她也有豪放的一面。然后，基于閱讀教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“這首詞屬于婉約的詞風(fēng)？還是豪放的詞風(fēng)？”要求學(xué)生閱讀詞句，快速做出回答，使學(xué)生初步感受到了詞作的豪氣所在。接著，基于這首詞的具體內(nèi)容，繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“詞人為什么希望‘蓬舟吹取三山去’？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生感受到李清照高遠(yuǎn)飛揚(yáng)的境界。之后，教師再利用信息技術(shù)引入李清照不同風(fēng)格的古詩(shī)詞，讓學(xué)生自主賞析，交流李清照的魅力在哪里，以求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)李清照詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。最后，教師可為學(xué)生推薦李清照的詞集《漱玉詞》，希望學(xué)生課下積極閱讀，豐富自己的精神世界。

這樣，基于學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提問(wèn)方式，循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，讓學(xué)生在回答過(guò)程中得到了語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生文化傳承與理解的主觀(guān)意識(shí)，充分提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，切實(shí)取得了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

2.探討文本內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于教師過(guò)于重視自身在課堂中的身份，缺乏引發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)停留在表面。因此，在新課程改革教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)有將課堂交還給學(xué)生的教學(xué)意識(shí)，從而采取合作模式，為學(xué)生提供探討文本內(nèi)涵的時(shí)間，在民主的氛圍中激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提升對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到充分提高，構(gòu)建精彩的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，首先，教師可基于單元主題向?qū)W生說(shuō)道：“本單元以‘生活的記憶’和‘重要的他人’為主題，以典型事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象?！庇纱苏{(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生有感情地閱讀課文奠定了基礎(chǔ)。然后，教師再對(duì)學(xué)生介紹我國(guó)的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)字斓?，讓學(xué)生了解到這篇課文主要講述的是他和母親的故事，希望能夠喚醒學(xué)生生活中與母親相處的時(shí)光，對(duì)文章內(nèi)涵、作者情感理解得更加深刻。接著，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生細(xì)讀文章，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)：在小組中探討作者回憶的具體事例。之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的探討結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。再進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)：探討作者從母親身上得到了哪些教益，找出文中你們認(rèn)為最飽含深情的語(yǔ)句，說(shuō)出原因。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓總領(lǐng)句概括文章內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，交流學(xué)習(xí)這篇課文的感受。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》這篇課文時(shí)，首先，教師可借助信息技術(shù)播放《背影》的畫(huà)面，以激發(fā)學(xué)生視聽(tīng)體驗(yàn)的策略先將課文主題進(jìn)行導(dǎo)入。接著，從生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們的感動(dòng)。關(guān)于父親，有哪些地方感動(dòng)過(guò)你呢？”接著，將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)。然后，為學(xué)生介紹作者朱自清，幫助學(xué)生了解課文寫(xiě)作的背景，從而令學(xué)生形成積極主動(dòng)的閱讀興趣，為學(xué)生可以充分理解文章內(nèi)涵奠定了情感基礎(chǔ)。之后，讓學(xué)生獨(dú)立思考文中具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，合作探討作者落淚的具體原因，以及選擇“背影”作為表現(xiàn)主題是否具有美學(xué)意義，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于背影的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生歸納這篇課文的中心思想。

這樣，采取探討文本內(nèi)涵的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生充分參與到了分析文本的閱讀過(guò)程當(dāng)中，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中活躍了學(xué)生的思維，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中有效落實(shí)思維發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展，從而大大提高了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.引入直觀(guān)畫(huà)面

引入直觀(guān)畫(huà)面于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的有效策略，且符合“推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展”的教育時(shí)代主題。因此，初中語(yǔ)文教師要不斷提升自身應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備的能力，根據(jù)對(duì)教學(xué)閱讀文本的深入分析引入直觀(guān)畫(huà)面，創(chuàng)造充滿(mǎn)美的課堂環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀情感，在恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥中發(fā)展學(xué)生的審美情趣，達(dá)到將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《醉翁亭記》這篇文言文時(shí)，首先，教師可先利用信息技術(shù)呈現(xiàn)醉翁亭的圖片，為學(xué)生介紹歐陽(yáng)修生平和創(chuàng)作背景，希望學(xué)生可以形成初步的閱讀興趣。繼而讓學(xué)生按照課文自然段接龍式閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的文字障礙進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生讀準(zhǔn)文言文字詞的表達(dá)，為學(xué)生能夠把握文章的藝術(shù)特色奠定基礎(chǔ)。然后，借助信息技術(shù)先后引入瑯琊山美景圖、朝暮四季風(fēng)光圖、太守滁人游宴圖、眾賓太守歸去圖，以這四幅圖為輔助，與學(xué)生共同聚焦山水，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，領(lǐng)悟歐陽(yáng)修與民同樂(lè)的政治思想。之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析“醉翁之意不在酒”這句話(huà)，幫助學(xué)生探究作者的思想情感，使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀過(guò)程，讓學(xué)生之間互相交流閱讀這篇文言文的感受。

這樣，以引入直觀(guān)畫(huà)面的教學(xué)策略授課，讓學(xué)生充分感受到了文本文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，也令學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到了提升，基于對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，順利開(kāi)展了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

4.群文閱讀指導(dǎo)

根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程編排的深入分析，各個(gè)單元的課文符合群文閱讀的概念。因此，教師可探尋群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，同時(shí)認(rèn)識(shí)到形成群文閱讀能力的難度，從而充分把握課堂時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，以求促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)效果的目標(biāo)。

活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可分別為學(xué)生介紹本單元中作者生平以及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，希望學(xué)生能夠借助文中注釋和工具書(shū)去閱讀課文，以提高閱讀效率。然后，分別引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾篇課文中的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞和文言文作為傳統(tǒng)文化的魅力之處，激發(fā)學(xué)生全文閱讀的興趣。之后，考慮到課堂時(shí)間的有限性，教師可讓學(xué)生自主閱讀《詩(shī)詞五首》的內(nèi)容，嘗試用自己的話(huà)分別概括這幾首詩(shī)詞，希望學(xué)生用心去感受古人的智慧和胸襟。最后，教師再根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生合理地布置課下作業(yè)，希望學(xué)生在課下完成其他內(nèi)容的閱讀，在單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)中有更高的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)初始階段，教師可將本單元的課時(shí)安排以表格的形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單為學(xué)生介紹這一單元的人文主題，再向?qū)W生介紹群文閱讀的具體任務(wù)。然后，為學(xué)生提供快速瀏覽課文的時(shí)間，點(diǎn)名學(xué)生表達(dá)這幾篇課文的共通之處，由此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，了解學(xué)生的閱讀成果。接著，通過(guò)播放電視劇《水滸傳》的片段，重點(diǎn)講解《智取生辰綱》這篇課文，幫助學(xué)生探討分析人物形象的方法，鍛煉學(xué)生理清小說(shuō)情節(jié)的閱讀理解能力。之后，要求學(xué)生探究其他幾篇課文中的人物性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的回答，著重對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)起到的重要作用。最后，根據(jù)群文閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何在小說(shuō)中刻畫(huà)人物形象的方法，希望學(xué)生閱讀名著小說(shuō)的能力可以更上一層樓。

這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀指導(dǎo)，在豐富的形式中提高了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生對(duì)文化的傳承與理解以及核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了條件，在充滿(mǎn)難度的閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，充分提高了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為初心，構(gòu)建多元閱讀模式，既能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可以進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。基于此，教師當(dāng)本著為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的教學(xué)思想，深入研究閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣繼續(xù)思考如創(chuàng)新提問(wèn)方式、探討文本內(nèi)涵、引入直觀(guān)畫(huà)面、進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)的教學(xué)策略，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍于課堂之上，升華學(xué)生閱讀情感，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與態(tài)度愈來(lái)愈積極，所獲得的核心素養(yǎng)愈來(lái)愈全面，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)愈來(lái)愈高效。