巧用情境教學(xué)法，為語(yǔ)文教學(xué)增添色彩

■ 孔溶斐（烏魯木齊市第六十九中學(xué)/新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市）

在教學(xué)改革工作積極推進(jìn)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師如何抓住這一機(jī)遇，讓學(xué)生們的自主能力得到鍛煉，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。故而，教師應(yīng)對(duì)原有的教學(xué)形式進(jìn)行深入分析，并對(duì)其進(jìn)行合理創(chuàng)新，重視良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)，不僅能讓教學(xué)氣氛更加活躍，還可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解，強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)于高中生來(lái)講，情境是一個(gè)美妙的詞匯。情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，不僅充滿活力，而且生機(jī)盎然。語(yǔ)文學(xué)科需要情境來(lái)幫助高中生們理解更多的抽象知識(shí)，所以，缺少情境的教學(xué)就仿佛“殘陽(yáng)、冷月”一般。為此，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，就要合理采用情境教學(xué)法，設(shè)置不同類型的情境，突出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為豐富高中語(yǔ)文教學(xué)形式奠定基礎(chǔ)。本文圍繞情境教學(xué)法如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用展開(kāi)分析。

一、情境教學(xué)法對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

情境的含義為：人所處的居住環(huán)境，可以是社會(huì)環(huán)境，還可以自然環(huán)境。結(jié)合此概念，本文對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)，情境教學(xué)法是一種結(jié)合高中語(yǔ)文教材，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，從學(xué)生興趣特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的教學(xué)法。

1.可增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

眾所周知，在中國(guó)古代就曾有過(guò)“孟母三遷、斷機(jī)杼教子”的生動(dòng)案例，據(jù)此可以看出，情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。從情境教學(xué)的特點(diǎn)角度出發(fā)，它需要以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為核心，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源合理設(shè)置情境，營(yíng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生擁有良好的情感體驗(yàn)；通過(guò)此種方式，學(xué)生就可根據(jù)情境了解語(yǔ)文知識(shí)，并積極主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，可從根本上鍛煉學(xué)生的自主分析能力，對(duì)其綜合素質(zhì)的提升也非常有利。

2.情境教學(xué)法的應(yīng)用順應(yīng)時(shí)代潮流

在現(xiàn)代化高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂不再由教師完全掌控，而是應(yīng)還給學(xué)生，對(duì)原有教學(xué)方法的創(chuàng)新也是時(shí)代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形式相對(duì)單一，無(wú)法為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。而情境教學(xué)法屬于一種新的教學(xué)法，能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育培養(yǎng)人才。此種理論側(cè)重應(yīng)用情感教育，用真情打動(dòng)人，用美感化人，重視學(xué)生審美能力的鍛煉與提升，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)文教育的本質(zhì)。

二、巧妙應(yīng)用情境教學(xué)法為高中語(yǔ)文教學(xué)增彩的策略

1.設(shè)置圖畫情境，展現(xiàn)詩(shī)情畫意

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，之所以采用畫面情境教學(xué)法，其原因在于畫面不僅栩栩如生，而且多姿多彩。例如，花鳥(niǎo)畫面既可以展現(xiàn)鳥(niǎo)的神態(tài)，還可將花的姿容展現(xiàn)出來(lái)；山水畫面，也同樣能夠展現(xiàn)水的秀美與山的巍峨；人物畫面也可將人的神態(tài)表情展現(xiàn)得淋漓盡致。總而言之，各式各樣的畫面，所展示的風(fēng)采是不同的。如果能將高中語(yǔ)文教學(xué)與畫面情境教學(xué)法融合在一起，那么將可為學(xué)生們呈現(xiàn)出詩(shī)情畫意般的教學(xué)情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性。

本文從實(shí)際教學(xué)案例中探究畫面情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文中的實(shí)際應(yīng)用情況。例如，在《故都的秋》一文的教學(xué)中，首先，語(yǔ)文教師可借助多媒體展示文中的相關(guān)景物，例如楓葉與落葉、果實(shí)與菊花、大雁等；同時(shí)，教師要求學(xué)生們認(rèn)真觀察畫面中的各種景物，并應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自身對(duì)秋天的切實(shí)感受。因而，學(xué)生們就會(huì)面對(duì)多媒體大屏幕認(rèn)真觀察與思考。幾分鐘以后，同學(xué)們表達(dá)了各自不同的觀點(diǎn)。有些同學(xué)這樣描述：落葉伴著秋風(fēng)離開(kāi)樹(shù)枝散落在地面上，仿佛輕盈的蝴蝶一樣翩翩起舞；有的同學(xué)這樣表述：望不到邊的田野中夾雜著色彩多姿的菊花。紅菊花如同火焰一般熱烈，白菊花如同白雪一般圣潔，黃菊花如同閃亮的金子一般。另有部分學(xué)生這樣描述秋天：楓葉在秋天最美，受春天滋潤(rùn)、夏日照耀，在秋季走向輝煌。其次，語(yǔ)文教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)《故都的秋》，并要求學(xué)生辨識(shí)文中所展示的秋景圖數(shù)量。最后，學(xué)生重點(diǎn)分析秋景圖。

再如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，文章向?qū)W生們展示了一個(gè)美麗的荷塘，不僅生機(jī)盎然，而且意境優(yōu)美。受文字限制，作者無(wú)法把荷塘月色的全部在情境中盡情展現(xiàn)，可是，教師可以借助語(yǔ)文課堂教學(xué)，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融入，設(shè)置合理的情境，設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)で蟠鸢?。比方說(shuō)，在學(xué)生的理解中，月色下的荷塘是何種面貌，作者朱自清僅做了個(gè)別描寫，此種描寫方法有何優(yōu)勢(shì)？鼓勵(lì)學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，感受一幅精美的荷塘月色畫面。為此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)期間，就要重視畫面情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，合理設(shè)置情境，幫助學(xué)生答疑解惑，加深學(xué)生對(duì)課文深層次內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

2.設(shè)置表演情境，展現(xiàn)跌宕情節(jié)

結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，表演情境的設(shè)置能夠讓學(xué)生們對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)，還可加深其對(duì)文中人物性格特質(zhì)及思想感情的理解。故而，作為新時(shí)代的高中語(yǔ)文教師，就要合理設(shè)置表演情境，為學(xué)生們提供更多表演機(jī)會(huì)，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

筆者所選教學(xué)案例為《孔雀東南飛》，首先，教師可告訴學(xué)生們今日學(xué)習(xí)的課文名稱為《孔雀東南飛》。接下來(lái)，教師要求學(xué)生們認(rèn)真朗讀課文，思考文章中主要敘述了哪幾個(gè)重要情節(jié)？為此，學(xué)生們就可在朗讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。其次，在學(xué)生們閱讀完畢后，教師提出問(wèn)題：“大家誰(shuí)能說(shuō)一下文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)？”此時(shí)，學(xué)生A回復(fù)到：“文章寫描述了劉蘭芝被休的情節(jié)，然后，對(duì)夫妻誓別及劉兄逼嫁進(jìn)行了介紹，最后對(duì)夫妻雙雙殉情展開(kāi)了描述?！痹诜治龊?，學(xué)生感受到了封建宗法制度的殘酷，體會(huì)到了封建制度對(duì)婚姻自由的壓制。再次，教師總結(jié)：學(xué)生們的回答非常好，誰(shuí)愿意表演一下文中的故事情節(jié)呢？很多學(xué)生紛紛舉手。通過(guò)此次表演活動(dòng)，不論蘭芝及焦仲卿的扮演者，還是焦母及府吏的扮演人員，都對(duì)課文產(chǎn)生了全新的理解。最后，教師借助表演情境的設(shè)置，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的理解。

3.設(shè)置音樂(lè)情境，營(yíng)造和諧氛圍

好的聲音，可以悅耳；好的旋律，可以扣人心弦。這也許就是音樂(lè)的妙處。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可設(shè)置音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一種音樂(lè)化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究熱情。接下來(lái)，本文將依然以案例教學(xué)的形式，來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

筆者所選案例為《荷塘月色》，首先，教師提問(wèn)：“學(xué)生們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)與荷花相關(guān)的音樂(lè)曲目呢？”一些學(xué)生回答：“荷花風(fēng)景”。教師就可向?qū)W生們播放《荷塘月色》這首歌曲。其次，學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)此首歌曲，歌曲播完之后，教師詢問(wèn)學(xué)生們的真實(shí)感受。部分學(xué)生指出，此首歌旋律較好，不僅動(dòng)聽(tīng)，而且清脆悅耳。另有一些學(xué)生回答完畢后，教師對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，并向?qū)W生講述，此節(jié)所涉及文章的名稱仍為“《荷塘月色》”。再次，語(yǔ)文教師要求學(xué)生對(duì)《荷塘月色》內(nèi)容展開(kāi)分析。最后，通過(guò)設(shè)置此種形式的音樂(lè)情境來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而營(yíng)造一種舒心、和諧的課堂氛圍。

4.設(shè)置問(wèn)題情境，觸發(fā)深思想象

從高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，如果所采用的教學(xué)方法過(guò)于平鋪直敘，那么將很難鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，個(gè)別高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置問(wèn)題情境，確保問(wèn)題有意義，有價(jià)值。這樣一來(lái)，學(xué)生們就可從問(wèn)題中認(rèn)真體會(huì)、分析及理解課文。本文此處所選的教學(xué)案例為《離騷》。首先，語(yǔ)文教師對(duì)此文章進(jìn)行總體把握。其次，教師從教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，例如：

問(wèn)題1：文中塑造的主人公形象如何？

問(wèn)題2：文中展現(xiàn)出一種怎樣的浪漫主義風(fēng)格？

問(wèn)題3：作者屈原想要通過(guò)《離騷》表達(dá)一種什么樣的情感？

問(wèn)題4：你對(duì)屈原“投汨羅江自盡”事件的看法如何？

再次，語(yǔ)文教師就可在講述《離騷》一文期間，將上述問(wèn)題向?qū)W生們展示。這樣，學(xué)生們就可結(jié)合這些問(wèn)題分析文章。當(dāng)閱讀完畢之后，全體學(xué)生就可圍繞《離騷》針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答。設(shè)置問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)中去。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將問(wèn)題作為核心，合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)探討充滿興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。

再如，語(yǔ)文教師在教授《再別康橋》期間，可優(yōu)先播放與之相關(guān)的音樂(lè)，其目的是幫助教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)朗讀完畢后，教師負(fù)責(zé)提問(wèn)：

問(wèn)題1：通過(guò)朗讀文章，作者想要表達(dá)的情感是怎樣的？

問(wèn)題2：文中的哪句話是你最喜歡的？

此時(shí)，教師就可通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊胨伎?，并鼓?lì)學(xué)生去主動(dòng)朗讀課文，從閱讀中找到問(wèn)題答案。因此，問(wèn)題情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從某種程度上有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.設(shè)置故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于高中生來(lái)講，故事是其較關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加專注。因此，高中語(yǔ)文教師可以在教學(xué)實(shí)踐中合理設(shè)置故事情境，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。另外，結(jié)合語(yǔ)文教材來(lái)看，其內(nèi)部很多教學(xué)內(nèi)容包含非常精彩的故事，因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置故事情境，以此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的感悟。

以《鴻門宴》教學(xué)為例，雖然學(xué)生可以從生活中以及網(wǎng)絡(luò)方面對(duì)此文章產(chǎn)生一定了解，但是，學(xué)生們是否對(duì)故事的情節(jié)有詳細(xì)了解就不得而知。故而，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，并可借助“故事大講壇”等活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生借助資料來(lái)對(duì)文中所講述的故事情節(jié)產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)。然后，教師可以組織學(xué)生簡(jiǎn)述一下自己所了解的關(guān)于“鴻門宴”的故事，然后結(jié)合文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，讓學(xué)生們體悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

6.設(shè)置生活情境，培養(yǎng)寫作情懷

不同的學(xué)生可從自身的角度來(lái)對(duì)周圍的生活進(jìn)行欣賞，進(jìn)而觸發(fā)情感。不同學(xué)生有著各自不同的情感點(diǎn)，因此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講，理解文章內(nèi)涵的前提是對(duì)文章內(nèi)部的情感進(jìn)行認(rèn)真體會(huì)。結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的情境來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有積極意義。合理設(shè)置情境，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生從生活中體會(huì)作者的真情實(shí)感，還可對(duì)作者的寫作思路進(jìn)行掌握，以此促進(jìn)自身寫作情感的養(yǎng)成。

比方說(shuō)，教授《沁園春·雪》這篇文章，文中所體現(xiàn)的是一種感人至深的革命情懷。為此，高中生們?cè)陂喿x此文章的過(guò)程中，可以展開(kāi)合理的想象，回憶那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，體會(huì)詩(shī)人特有的情感。倘若生活中能夠找到與之相似的情境，學(xué)生們能否產(chǎn)生類似的觸動(dòng)。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師還可在語(yǔ)文知識(shí)教授的過(guò)程中，設(shè)置合理的生活情境，讓學(xué)生們擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加深自身對(duì)文章及詩(shī)詞內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

從以上論述可以看出，本文在提出巧用情境教學(xué)來(lái)豐富高中語(yǔ)文教學(xué)形式方面的策略有六個(gè)重要方面，比如圖畫及表演情境的設(shè)置，音樂(lè)及問(wèn)題情境的設(shè)置，故事及生活情境的設(shè)置，等等。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)的方式有多種，不論是從圖畫、表演及問(wèn)題設(shè)置方面，還是從音樂(lè)、故事及生活呈現(xiàn)等方面來(lái)講，均是對(duì)原有高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

在國(guó)家積極推動(dòng)教學(xué)改革的時(shí)代背景下，要重視應(yīng)用合理的教學(xué)方式活躍課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，善于從圖畫中找到突破口，合理設(shè)置圖畫情境；重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，側(cè)重表演情境的設(shè)置；關(guān)注音樂(lè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)置音樂(lè)情境；敢于用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)置問(wèn)題情境；借助故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置故事情境；重視語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，合理設(shè)置生活情境?？傊?，設(shè)置不同情境的教學(xué)方式，旨在為學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，積極貫徹素質(zhì)教育的總要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法不同，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，這也是很多高中教師對(duì)此教學(xué)法格外重視的原因所在。本文圍繞高中語(yǔ)文課堂教學(xué)這一核心問(wèn)題，關(guān)注情境教學(xué)法在其中的合理應(yīng)用。首先，文章對(duì)情境教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述；其次，本文闡述了巧用情境教學(xué)法對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的重要作用及意義；然后，在促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)與情境教學(xué)融合的過(guò)程中，提出了六種情境的設(shè)置，旨在從多個(gè)層面、多個(gè)角度認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；最后，筆者期待通過(guò)不同類型的情境設(shè)置來(lái)提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。