李智剛

摘 要：語(yǔ)文作為眾文科之首，是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的一門(mén)重要學(xué)科，閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)核心模塊。近年來(lái)，隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中階段教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它旨在培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、語(yǔ)文邏輯思維以及審美意識(shí)，是引導(dǎo)并幫助學(xué)生強(qiáng)化自身語(yǔ)文綜合能力及核心素養(yǎng)的主要途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展有著重要作用和深遠(yuǎn)影響。將核心素養(yǎng)科學(xué)合理地全方位滲透到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠在潛移默化中促使學(xué)生透徹掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)言架構(gòu)，切實(shí)有效提高學(xué)生的思維能力品質(zhì)、審美能力與創(chuàng)新意識(shí)，能夠在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力與文化認(rèn)同感。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該豐富授課方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而切實(shí)有效提高學(xué)生的閱讀能力及核心素養(yǎng)?；诖耍疚恼归_(kāi)如下探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略探究

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不僅在于對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，也在于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文邏輯思維、表達(dá)能力及文化理解力進(jìn)行培養(yǎng)與提升?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。新時(shí)期語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響，大部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍采用“填鴨式”教學(xué)方式，忽略對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探索能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀思維、語(yǔ)言系統(tǒng)架構(gòu)出現(xiàn)缺失、閱讀興趣低迷，進(jìn)而導(dǎo)致整體語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果不容樂(lè)觀。因此，基于核心素養(yǎng)視域下，如何開(kāi)展高效優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)、切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)是當(dāng)前階段高中語(yǔ)文教師亟待解決的首要問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵

時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)隨之發(fā)生相應(yīng)變革。新時(shí)期語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要全方位切實(shí)有效培養(yǎng)并提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力，打造全新教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)其具備順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足復(fù)雜多變的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的專業(yè)能力及核心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為合格優(yōu)秀的高質(zhì)量人才。

語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)用、語(yǔ)言系統(tǒng)的整體構(gòu)建、語(yǔ)文思維發(fā)散與提升、文學(xué)審美及作品鑒賞加之文化理解與傳承這幾大模塊共同構(gòu)成語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言進(jìn)行深度認(rèn)知理解、內(nèi)容梳理并總結(jié)歸納，進(jìn)而在最大程度上使學(xué)生熟練掌握并靈活應(yīng)用語(yǔ)言文字的特色特征及使用方法，進(jìn)而切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及表達(dá)能力；思維發(fā)散與提升則是指學(xué)生在潛移默化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)下，鍛煉自身想象力、充分發(fā)散自身語(yǔ)文邏輯思維，進(jìn)而靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單明了地表達(dá)自身觀點(diǎn)，使自身語(yǔ)文思維得到優(yōu)化升華的過(guò)程；文學(xué)審美與創(chuàng)造指的是在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生切身實(shí)地感受到語(yǔ)言文字及語(yǔ)文閱讀的魅力，對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而將其內(nèi)化為自身進(jìn)行作品創(chuàng)作的能力；文化理解與傳承則是指通過(guò)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀學(xué)習(xí)與分析鑒賞，傳承并弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生理解認(rèn)知各個(gè)民族特色及文化，進(jìn)而切實(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。立足于核心素養(yǎng)視角，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是指培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用及表達(dá)能力、優(yōu)化提升學(xué)生審美觀念及品位、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、提升其語(yǔ)文知識(shí)探索求知欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的全過(guò)程[1]。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，缺失實(shí)用性

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍沿用傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，教師在課堂上分析文本內(nèi)容，由教師直接進(jìn)行文本重難點(diǎn)問(wèn)題歸納總結(jié)，學(xué)生以“拿來(lái)式”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授，使其對(duì)教師有極強(qiáng)的依賴性，無(wú)法切實(shí)培養(yǎng)并提升自身自主學(xué)習(xí)能力及探索能力，抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師忽視學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)

縱觀近年來(lái)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，大部分以教師為課堂主體開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，“教師多說(shuō)，學(xué)生多聽(tīng)、多記”，這種教學(xué)氛圍導(dǎo)致師生、生生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生所掌握的只是教師的文章閱讀理解思路及技巧，學(xué)生的閱讀理解能力以及閱讀思維并沒(méi)有得到發(fā)散培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺失創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展。

（三）缺乏明確的閱讀目標(biāo)導(dǎo)向

當(dāng)前階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常由教師設(shè)定閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀目標(biāo)自主設(shè)定經(jīng)驗(yàn)，在脫離閱讀課堂教學(xué)后自行設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，偏離主題、目標(biāo)模糊，缺乏明確的閱讀目標(biāo)指向，進(jìn)而影響整體文本閱讀效果，使自身閱讀能力培養(yǎng)誤入歧途。此外，部分教師在設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，過(guò)度依賴其他優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，自身閱讀目標(biāo)設(shè)定能力沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)平均水平，加之不同的閱讀內(nèi)容有著不同的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀目標(biāo)設(shè)定不明確，進(jìn)而致使閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏明確主旨、清晰層次以及實(shí)際價(jià)值，無(wú)法切實(shí)保證閱讀活動(dòng)的有效性，大大降低教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也影響阻礙學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（四）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

調(diào)查研究表明，部分高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在一定問(wèn)題，評(píng)價(jià)體系不完善。大部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果過(guò)度依賴考試成績(jī)，只以成績(jī)的高低評(píng)定學(xué)生閱讀能力的優(yōu)良，加之高中生面臨高考這一人生挑戰(zhàn)，“唯分?jǐn)?shù)”及功利性學(xué)習(xí)現(xiàn)象層出不窮，教師也過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而忽略了閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)目的，忽視學(xué)生閱讀素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)與提升，不僅導(dǎo)致整體教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想化預(yù)期目標(biāo)，也給學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升及后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙其全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）改革授課方式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容理解

傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，沒(méi)有對(duì)其投以足夠的重視，教師主講、學(xué)生主聽(tīng)，在這種環(huán)境下的閱讀課堂教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮出其實(shí)際價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的文本解讀能力和自主閱讀能力受到嚴(yán)重制約，不利于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)與提升。因此，教師要注重革新教學(xué)理念，優(yōu)化創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的文章解讀能力及問(wèn)題解答能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)屬于自身的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。例如：教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教師課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上通過(guò)提問(wèn)、復(fù)述等方式讓學(xué)生自主梳理文章脈絡(luò)、明確文章主旨、總結(jié)文章內(nèi)容，進(jìn)而貫徹落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言架構(gòu)、邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)與提升的新時(shí)期核心素養(yǎng)教學(xué)理念。除此之外，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理使用任務(wù)教學(xué)法，也能夠推動(dòng)思維能力的培養(yǎng)與

提升[2]。

以人教版高中語(yǔ)文教材《短歌行》教學(xué)為例，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師可以向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：了解作者曹操的人物簡(jiǎn)介及生平事跡；“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！”表達(dá)了作者怎樣的情懷；了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景；通篇閱讀后，詩(shī)歌表達(dá)作者怎樣的情感，學(xué)生有怎樣的感悟。以這幾個(gè)問(wèn)題為課堂導(dǎo)向，明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文章內(nèi)容，可以從根本上為學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，進(jìn)而簡(jiǎn)化閱讀難度，強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容理解，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)小組合作，激發(fā)創(chuàng)造性思維

核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間、合理劃分學(xué)習(xí)以組內(nèi)成員討論形式，讓學(xué)生解讀文本內(nèi)容，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)記憶、強(qiáng)化閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力及文章解讀水平。

以人教版高中語(yǔ)文教材《故都的秋》閱讀教學(xué)為例，以作者描寫(xiě)故都的秋用了怎樣的手法、表達(dá)怎樣的情懷等為題讓學(xué)生進(jìn)行探討分析并歸納總結(jié)。學(xué)生可以依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行自由討論，積極發(fā)散語(yǔ)文邏輯思維，成員間相互補(bǔ)充、相互指正。在限定時(shí)間內(nèi)討論完畢后，指定組內(nèi)成員陳述回答閱讀問(wèn)題，由教師和其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)與指正補(bǔ)充。通過(guò)小組討論教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加踴躍參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的情形，構(gòu)建師生、生生的有效和諧互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，也在一定程度上促進(jìn)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重視深層分析，培養(yǎng)思維能力

核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生只有充分并透徹掌握系統(tǒng)閱讀和深層分析的閱讀素養(yǎng)，才能夠在最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的全面剖析、深度挖掘及歸納總結(jié)，才能夠在根本上培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，對(duì)其全面剖析的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生文章鑒賞及閱讀素養(yǎng)的提升。在這種情況下，教師可以選擇一篇文章或一部作品，讓學(xué)生自主閱讀、自行探索、自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，完成對(duì)文章內(nèi)容的系統(tǒng)閱讀。然后由教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)閱讀進(jìn)行指正與補(bǔ)充。由此，全面培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的思維能力[3]。

此外，教師也可以結(jié)合群文閱讀和整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，進(jìn)而切實(shí)有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀綜合能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最新人教版高中語(yǔ)文教材已經(jīng)將群文閱讀和整本書(shū)閱讀收錄到教材內(nèi)容中。以《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典選段《林黛玉進(jìn)賈府》為例，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀章回內(nèi)容，仔細(xì)研究、深度剖析并歸納總結(jié)人物特點(diǎn)、言語(yǔ)特色、人物刻畫(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等閱讀要點(diǎn)。在學(xué)生分析總結(jié)完畢后，適當(dāng)以多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊下，融合內(nèi)心閱讀畫(huà)面與視頻圖文展示，進(jìn)而身臨其境融入閱讀文本中。此外，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重人物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)刻畫(huà)，提升自身閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，提升閱讀素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也要注重課堂理論結(jié)合生活實(shí)際。語(yǔ)文閱讀源于生活、高于生活，又回歸于生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自身觀點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)課堂所學(xué)將閱讀文本結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)而提升自身對(duì)人生、事物、世界的感悟、理解能力。以《父母與孩子之間的愛(ài)》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己與父母之間的溫暖親情，將自己代入到課文人物中，進(jìn)而更加透徹全面地感知閱讀文本人物情緒表達(dá)，激發(fā)學(xué)生同作者間的情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，提升其文章解讀能力。

（五）注重創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境也是提升高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量以及有效引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以利用多媒體依據(jù)課文內(nèi)容，以圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生身臨其境融入文本內(nèi)容中，進(jìn)而深切體會(huì)并透徹感悟作者的真情實(shí)感。此外，教師也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身觀點(diǎn)、充分發(fā)散邏輯思維進(jìn)行問(wèn)題回答，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探索求知欲，潛移默化中培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，進(jìn)而切實(shí)有效提高學(xué)生的文章解讀能力和問(wèn)題解決能力。

以《荷塘月色》為例，這是一篇經(jīng)典寫(xiě)景散文，主旨內(nèi)容為荷塘上的月色和月色下的荷塘。在對(duì)該文內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以合理應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代信息輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的契合文本內(nèi)容課堂環(huán)境布置，以多媒體展示荷塘月色相關(guān)圖文并搭配以相關(guān)背景音樂(lè)，由此，打造出全新的閱讀教學(xué)課堂。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解作者生平及文章創(chuàng)作背景，結(jié)合作者其他文學(xué)作品《背影》《春》等，了解并掌握作者的寫(xiě)作技巧及文體風(fēng)格。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生詳細(xì)了解《荷塘月色》創(chuàng)作背景：當(dāng)時(shí)正處于蔣介石發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變后，白色恐怖籠罩中國(guó)。以此作為文章切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，提問(wèn)學(xué)生：朱自清有怎樣的人生經(jīng)歷？文章開(kāi)篇心里不寧?kù)o是因?yàn)槭裁矗恳龑?dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，概括作者夜游荷塘途中所見(jiàn)并剖析概括其特點(diǎn)意境以及整篇文章表達(dá)作者怎樣的情感。

（六）提倡課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文閱讀，學(xué)生的閱讀材料僅限于教材內(nèi)容、文本書(shū)籍，極大制約學(xué)生的閱讀視野。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取閱讀素材的形式多種多樣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而拓寬學(xué)生閱讀視野和文化視野。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也給語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，教師可以利用多媒體、投影儀將閱讀內(nèi)容圖文結(jié)合、聲情并茂的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生打造完善語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體系。由此可見(jiàn)，適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)和寫(xiě)作技巧，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著十分重要的積極促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提升，潛移默化中引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，切實(shí)有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用及表達(dá)能力、語(yǔ)文思維及審美品味。因此，教師要革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，以多種手段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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