金晶

［摘要］ 啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生領(lǐng)悟道理的能力，是新時(shí)代師者傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的重要價(jià)值定位。作為帶班育人的重要組織者，班主任凝聚班級(jí)精神、創(chuàng)設(shè)共情環(huán)境、探索育人方法的實(shí)踐能力決定著啟智悟道育新人的成效，也關(guān)乎著新時(shí)代“大國(guó)良師”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

［關(guān)鍵詞］ 啟智悟道；班級(jí)精神；共情環(huán)境；德育方法

古人云：“國(guó)有賢良之士眾，則國(guó)家之治厚；賢良之士寡，則國(guó)家之治薄。”人才是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。新時(shí)代教師肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源。班主任是學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的“重要他人”，在帶班育人工作中，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)高度，啟迪培育學(xué)生智慧，提升領(lǐng)悟真理本領(lǐng)，是落實(shí)“培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心”的教育新指示的重要途徑，也是對(duì)新時(shí)代“大國(guó)良師”的價(jià)值新定位。

一、思困——聚焦實(shí)踐現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著“五育并舉”育人體系的不斷完善、“大思政課程”建設(shè)的全面推進(jìn)，班主任的帶班育人工作也在不斷探索和優(yōu)化。然而，在關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)高度、提升學(xué)生自我教育能力實(shí)踐中，仍面臨不少困境。

（一）評(píng)價(jià)觀念片面

什么樣的學(xué)生是公認(rèn)的人才？“結(jié)果至上”“分?jǐn)?shù)說(shuō)了算”的評(píng)價(jià)觀仍然占據(jù)著極大比例。每年伴隨著中高考季，社會(huì)上會(huì)不斷涌現(xiàn)各種熱鬧非凡、千奇百怪的“儀式”，類似“高考圣地”的概念層出不窮?，F(xiàn)象背后是對(duì)苦讀多年的青少年學(xué)生的美好期待與祝福，但也恰恰說(shuō)明了對(duì)于“成才”的片面解讀。回到班級(jí)生活，評(píng)優(yōu)評(píng)先工作往往是對(duì)一個(gè)班主任的極大考驗(yàn)：什么樣的學(xué)生能夠成為一個(gè)班級(jí)的榜樣典型？在各類評(píng)選工作中，因理念不同引發(fā)的學(xué)生沖突、家校沖突現(xiàn)象并不在少數(shù)。這是對(duì)班主任帶班育人工作導(dǎo)向的一大

考驗(yàn)。

（二）智育功能放大

在學(xué)校生活中，智育起著重要作用，但智育不是簡(jiǎn)單的積累知識(shí)和傳遞知識(shí)。知識(shí)也不是為了“儲(chǔ)存”，而是為了“流通”。現(xiàn)實(shí)情況：在學(xué)生的班級(jí)生活中，更多時(shí)候“班級(jí)”二字是與“學(xué)習(xí)”二字畫(huà)等號(hào)的，班集體是學(xué)生獲得知識(shí)、提升學(xué)業(yè)能力的最重要場(chǎng)所。這是值得每一位班主任深思的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾發(fā)出這樣的提示：“不要讓上課、評(píng)分成為學(xué)生精神生活的唯一、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。”班集體的作用和帶班育人的過(guò)程絕不僅僅是為了讓學(xué)生記住知識(shí)，記住了知識(shí)也絕不意味著學(xué)生成為一個(gè)優(yōu)秀的人。

（三）育人方法單一

學(xué)生都是具體的、獨(dú)特的存在。當(dāng)今的中小學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)充滿不確定性的新時(shí)代，各類思想文化交流、交融甚至是交鋒，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)更加明顯。但通常，我們的教育手段不能夠全面地關(guān)注到“這一個(gè)”。因此，不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入班集體生活中的學(xué)生們，很快就產(chǎn)生了“區(qū)別”，甚至，在很多一年級(jí)的新生群體中，會(huì)出現(xiàn)不少所謂“成績(jī)落后”的學(xué)生。這也敦促著每一位帶班育人的教師去思考作用在“每一個(gè)”學(xué)生身上的方法是否符合他們的個(gè)性。

二、厘清——“啟智悟道”內(nèi)涵

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。班主任作為班級(jí)工作的組織者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，某種程度上決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展路向。因此，班主任應(yīng)聚焦學(xué)生的生命成長(zhǎng)高度，啟迪培育學(xué)生智慧，提升他們領(lǐng)悟真理的本領(lǐng)，進(jìn)而豐富他們成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

（一）用理想信念奠基

理想指引方向，信念決定成敗；沒(méi)有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致青少年精神成長(zhǎng)的“缺鈣”。習(xí)近平總書(shū)記曾這樣論述：中國(guó)夢(mèng)是全國(guó)各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹(shù)立的遠(yuǎn)大理想；中國(guó)特色社會(huì)主義是我們黨帶領(lǐng)人民歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦找到的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的正確道路，也是廣大青年應(yīng)該牢固樹(shù)立的人生信念。學(xué)生擁有這樣的遠(yuǎn)大理想和人生信念，有利于明確成才的方向，為增長(zhǎng)才干、助力祖國(guó)發(fā)展的人生道路厚積能量。這也是班主任引領(lǐng)學(xué)生“啟智悟道”的把舵方向。

（二）用終身學(xué)習(xí)接續(xù)

班主任的工作實(shí)踐告訴我們：如果用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，那么班級(jí)中的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、交往能力等各個(gè)方面總是存在較大的差異。腦科學(xué)研究證明，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展并不受限于固有的發(fā)展階段。因此，作為班級(jí)工作的組織者，班主任應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和青少年成長(zhǎng)需求，率先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律的探究和思考，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)者的角色認(rèn)知。

（三）用自我教育強(qiáng)化

沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”，但無(wú)法代替學(xué)生的成長(zhǎng)；班主任可以啟迪學(xué)生的智慧生長(zhǎng)，但無(wú)法贈(zèng)予學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，需要清晰界定的是，班主任的職責(zé)是去挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上美好的東西，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到自己不只是一個(gè)受教育者，而且是國(guó)家的公民，未來(lái)社會(huì)的一分子，學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)的道路上積蓄智慧，進(jìn)而自覺(jué)地選擇生活道路。

（四）用創(chuàng)新素養(yǎng)助力

教育是指向未來(lái)的。人工智能已經(jīng)引發(fā)了諸多領(lǐng)域與行業(yè)的深刻變革，對(duì)教育的系統(tǒng)性變革更是呼之欲出。當(dāng)下，創(chuàng)新能力是學(xué)生身心發(fā)展的重要素養(yǎng)。作為帶班育人工作的重要執(zhí)行力量，班主任需高度重視青少年科學(xué)價(jià)值觀教育，幫助他們樹(shù)立“科技創(chuàng)新、強(qiáng)國(guó)有我”的志向，保護(hù)好他們的好奇心、想象力，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，更好地助力他們“啟智悟道”。

三、行動(dòng)——成就“啟智悟道”之師

（一）凝聚高度認(rèn)同的班級(jí)精神，錨定“啟智悟道”方向

知識(shí)只有在成為精神生活的因素，能吸引住思想和激起興趣時(shí)，才談得上是知識(shí)。學(xué)習(xí)是基于外部環(huán)境的，需要將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)或者技能遷移到新的環(huán)境中去，并不是自發(fā)形成的，而是要經(jīng)過(guò)悉心的培養(yǎng)和熏陶的。因此，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生智慧啟迪、道理領(lǐng)悟的環(huán)境非常重要。在班集體建設(shè)過(guò)程中，班主任可以從顯性環(huán)境和隱形環(huán)境入手。

1.“手創(chuàng)角”鼓勵(lì)人人動(dòng)手

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，也為班級(jí)勤于思考、動(dòng)手的學(xué)生創(chuàng)建自我展示的平臺(tái)，筆者曾在班級(jí)設(shè)立了一個(gè)“手創(chuàng)角”，用以擺放學(xué)生生活中的小創(chuàng)作與小發(fā)明。從最先的手工泥塑作品，到后來(lái)的“水果”電池、桌面吸塵器……在作品不斷涌現(xiàn)的氛圍中，越來(lái)越多的學(xué)生加入到展示行列，主動(dòng)積極地嘗試在生活中“手創(chuàng)”。從“手創(chuàng)”到“首創(chuàng)”，班級(jí)的一位手創(chuàng)達(dá)人獲得了報(bào)警裝置的發(fā)明專利。

2.“學(xué)而”文化啟迪善思

“學(xué)而班”是筆者曾經(jīng)帶過(guò)的一屆班級(jí)班號(hào)?！皩W(xué)思結(jié)合”是必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“思考”是一個(gè)人生發(fā)智慧的重要品質(zhì)。而出人意料的是，經(jīng)班級(jí)全員討論，大家為了強(qiáng)化和提醒每一位成員“思考”對(duì)于一個(gè)人的重要作用，特意將班號(hào)中的“思”隱去。無(wú)形中，將尋“思”應(yīng)“思”的導(dǎo)向植入班級(jí)成員心中。在集體觀念認(rèn)同下，“學(xué)而班”將“思”文化貫穿學(xué)段，以“愛(ài)思”—“善思”—“樂(lè)思”為主線，建構(gòu)初中學(xué)段三年的生活目標(biāo)，將勤于思考的品質(zhì)融入班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)涵，實(shí)踐證明強(qiáng)化了“學(xué)而班”成員的善思品質(zhì)。

（二）營(yíng)造平等友愛(ài)的共情關(guān)系，滋潤(rùn)“啟智悟道”土壤

近年來(lái)，研究表明，教師社會(huì)情感能力對(duì)提升學(xué)生的社會(huì)情感能力有積極促進(jìn)的作用。社會(huì)情感能力高的教師能夠積極回應(yīng)學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生充分的安全感和信任感。這種充滿溫暖、關(guān)愛(ài)的共情教育環(huán)境能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，使學(xué)生從迷惑沖突走向澄明平和，形成正確的道德認(rèn)識(shí)并作出相應(yīng)的行動(dòng)，形成自己的學(xué)習(xí)智慧。因此，帶班育人過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧友愛(ài)的教育共情氛圍，積極提倡師生之間民主對(duì)話、平等溝通，方能讓學(xué)生“親其師，信其道”。筆者曾嘗試用以下方式進(jìn)行共情關(guān)系的營(yíng)造。

1.“悄悄話”聯(lián)系本聯(lián)絡(luò)師生情感

在生活節(jié)奏加快、網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，師生對(duì)話、親子對(duì)話常常變得有限和單一，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠回歸傳統(tǒng)的文字對(duì)話機(jī)會(huì)，往往會(huì)收獲一些意外的驚喜與感動(dòng)。“悄悄話”本就是筆者帶班過(guò)程中與學(xué)生建立文字對(duì)話的載體，它承載著一些不便面對(duì)面溝通的話題，也寄予著期待與驚喜，有時(shí)是煩惱的傾訴，有時(shí)是圖畫(huà)的生動(dòng)，有時(shí)是藏頭詩(shī)的驚喜。這讓師生之間增添了許多可意會(huì)而不可言傳的默契。

2.“沉思錄”展示每日生活實(shí)錄

筆者班級(jí)學(xué)生間傳遞著一本記錄每日班級(jí)生活的班級(jí)實(shí)錄，學(xué)生命名為“沉思錄”。除了課堂內(nèi)外的師生對(duì)話和同學(xué)對(duì)話，還可以有更廣闊的對(duì)話空間，即集體對(duì)話?！俺了间洝泵刻鞎?huì)由一名學(xué)生承擔(dān)當(dāng)天的實(shí)錄工作，以自己喜愛(ài)并擅長(zhǎng)的方式記錄一日常態(tài)，可寫(xiě)可畫(huà)、可長(zhǎng)可短，放學(xué)前分享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這成為學(xué)生、任課老師、家長(zhǎng)每天都期待了解的最新動(dòng)態(tài)。這樣的對(duì)話氛圍，進(jìn)一步拉近了師生距離、家校距離。

（三）活用貼近學(xué)生的德育方法，豐富“啟智悟道”路徑

帶班育人工作是否助力培育學(xué)生智慧、提升領(lǐng)悟真理，還在于師生身心是否投入，是否與道德認(rèn)知對(duì)象、外部環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。因此，帶班育人工作應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際場(chǎng)景出發(fā)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活經(jīng)歷作為德育起點(diǎn)，通過(guò)生活化的方式，讓學(xué)生真正全身心投入提升德育認(rèn)知的環(huán)節(jié)，促成身體與道德認(rèn)知對(duì)象、情境的融合互動(dòng)，向高處生長(zhǎng)、向深處發(fā)展。

1.主題活動(dòng)系列開(kāi)展

活動(dòng)育人是《中小學(xué)德育工作指南》實(shí)施路徑和要求的重要組成部分，是推進(jìn)班主任帶班育人工作實(shí)效化的重要途徑。在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，有利于學(xué)生不斷獲取新的知識(shí)與技能，加強(qiáng)對(duì)自身智力與能力的積極信念與肯定。以“學(xué)而班”為例，筆者開(kāi)展“尋美”系列活動(dòng)，通過(guò)尋“傳統(tǒng)文化之美”“自然風(fēng)光之美”“科學(xué)理性之美”，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校門(mén)，走進(jìn)社區(qū)。在“尋美”過(guò)程中，學(xué)生豐富了對(duì)“美”的認(rèn)知，鍛煉了動(dòng)手能力，提升了溝通能力，也收獲了獨(dú)屬于自己的慧思與人生體驗(yàn)。

2.協(xié)同聯(lián)動(dòng)共育共進(jìn)

學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會(huì)支持，是聯(lián)動(dòng)緊密協(xié)同育人的新樣態(tài)，也是回應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需求的良好生態(tài)。筆者結(jié)合所帶班級(jí)的班情特點(diǎn)，組建“家長(zhǎng)學(xué)堂”、組織“家長(zhǎng)沙龍”、評(píng)選班級(jí)“好家長(zhǎng)”；依托所在地資源，帶領(lǐng)學(xué)生組建實(shí)踐小組，尋脈“半山文化”、探索“博物文化”，充分發(fā)揮整合資源的作用，拉近家校關(guān)系，密切學(xué)生與社會(huì)生活關(guān)系，在協(xié)同聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)中助力學(xué)生“啟智悟道”，同時(shí)助力自身獲得專業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建師生家長(zhǎng)成長(zhǎng)共同體。

國(guó)家正進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，物質(zhì)豐裕，信息發(fā)達(dá)，學(xué)生成長(zhǎng)面臨著更多新的挑戰(zhàn)，“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”更加需要大智慧。班主任是教師群體中距離學(xué)生最近的人，啟迪培育學(xué)生智慧，提升領(lǐng)悟真理本領(lǐng)，是班主任義不容辭的職責(zé)所在。要肩負(fù)起這樣的使命，班主任要做一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者，因?yàn)閷W(xué)生也在向我們學(xué)習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].長(zhǎng)江文藝出版社，2014.

［2］馬克思范·梅南，李樹(shù)英.教育的情調(diào)[M].教育科學(xué)出版社，2019.

金 晶? ?江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心德育教研員，南京市德育工作帶頭人。曾獲南京市、江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。