指向?qū)W生多元發(fā)展的校本課程構(gòu)建與實(shí)施*

董 晨 張程曉

美國教育家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人腦有不同的智力中心，每個(gè)人擁有八種主要智能，即語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。人的思維方式和認(rèn)知形式呈現(xiàn)多元的特點(diǎn)，學(xué)生的智能只存在傾向的強(qiáng)弱不同，不存在水平的高低不同。這一理論具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

江蘇省蘇州市平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（以下簡稱“平直實(shí)小”）是位于蘇州古城區(qū)的一所百年老校，學(xué)校以建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的校本課程體系，學(xué)校教育要從學(xué)生“成人”的角度出發(fā)，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人觀念，以立德樹人為根本任務(wù)，解放思想、著眼未來?！岸嘣l(fā)展”是在借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指標(biāo)，結(jié)合校本實(shí)際，立足學(xué)生學(xué)情，而構(gòu)建的一種學(xué)生培養(yǎng)的模式。

平直實(shí)小開展全學(xué)科育人教學(xué)實(shí)踐和課程活動(dòng)，系統(tǒng)提升學(xué)生以文化品格、健康身心、智慧品質(zhì)、審美雅趣和創(chuàng)新動(dòng)力為核心的綜合素養(yǎng)，積極探索實(shí)踐之路。其中，文化品格指向“心平志直”的校訓(xùn)，在“平直文化”的浸潤下，學(xué)校課程體系的育人坐標(biāo)是致力培育具有“心平志直”文化品格的蘇式學(xué)子；健康身心，旨在讓學(xué)生擁有自信陽光的健康心理和強(qiáng)健有力的體魄；智慧品質(zhì)，意在讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的興趣，形成實(shí)踐的邏輯、靈活的思維方式，樹立堅(jiān)定的人生志向，能憑借學(xué)習(xí)型思維和良好的智慧品質(zhì)自如地調(diào)用知識(shí)，為人生、為未來生活作充足準(zhǔn)備；審美雅趣，強(qiáng)調(diào)的是美感教育，凈化學(xué)生心靈，怡情養(yǎng)性，進(jìn)而美化其人生；創(chuàng)新動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，在實(shí)踐探索中有所創(chuàng)造，激活學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)，為其發(fā)展提供更多空間。

平直實(shí)小深刻理解“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，牢記為黨育人、為國育才的使命，希望通過構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的校本課程體系來回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題。平直實(shí)小將促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校課程哲學(xué)，以優(yōu)化后的課程為基礎(chǔ)開發(fā)校本課程體系，以“主題”統(tǒng)整不同學(xué)科、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及課程學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律、可以遷移的方法將國家課程加以整合。在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)指引下，學(xué)校倚重地域文化，把握時(shí)代特質(zhì)，傾力于校本課程體系的建設(shè)與落實(shí)，夯實(shí)傳統(tǒng)文化教育基礎(chǔ)，實(shí)施課程變革。

一、構(gòu)建課程，繪制學(xué)生多元發(fā)展的育人藍(lán)圖

綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要豐富的課程作為支撐，校本課程要真正成為培育、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體和有效途徑。在明確育人目標(biāo)后，平直實(shí)小積極構(gòu)建校本課程體系，繪制與落實(shí)育人藍(lán)圖。課程結(jié)構(gòu)是對(duì)構(gòu)成課程體系中各要素及其所形成的關(guān)系形態(tài)的總稱。學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展、培育其核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極推動(dòng)課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，各部分、各類型的課程相互結(jié)合達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)。校本課程體系從百年辦學(xué)底蘊(yùn)和價(jià)值追求出發(fā)，基于發(fā)展學(xué)生多元智能理論，以“學(xué)生快樂成長，教師幸福育人，學(xué)校和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以啟迪智慧、豐富生活、發(fā)展個(gè)性作為課程建設(shè)的總體目標(biāo)。具體課程結(jié)構(gòu)分為校本通識(shí)課程、校本選修課程、主題課程、節(jié)點(diǎn)課程和實(shí)踐課程。課程體系緊緊圍繞國家課程這條主線，多維度打造校本課程，打破學(xué)科與年段的教學(xué)壁壘，有效促成學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整，形成學(xué)校自身課程特色。校本課程的開發(fā)，實(shí)質(zhì)是學(xué)校文化的重構(gòu)，它豐富和深化了學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展。

1.校本通識(shí)課程

在百年老校深厚文化與“心平志直”校訓(xùn)的熏陶下，平直實(shí)小為學(xué)生“量身定制”了內(nèi)容豐富、形式活潑的校本學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料既注重吸收傳統(tǒng)文化的精華，又努力與現(xiàn)代社會(huì)相融合，兼顧學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

由全國婦聯(lián)老齡工作協(xié)調(diào)辦、全國老齡辦、全國心系系列活動(dòng)組委會(huì)共同發(fā)布的“新二十四孝”引導(dǎo)學(xué)生用新時(shí)代的眼光觀照父母之愛、兄長之情、朋友之意，學(xué)生基于自己的理解進(jìn)行手繪記錄，傳承學(xué)習(xí)?！懊蓪W(xué)口袋書”以三字一句極易成誦的韻文，對(duì)兒童進(jìn)行教育啟蒙?！坝裉m樂天誦”以頗具童趣的兒歌形式，將古訓(xùn)中的明禮修道行動(dòng)，匯集成一句句朗朗上口的打油詩，讓學(xué)生誦讀。“平直廉謠”以童謠形式，在學(xué)生心中播下廉潔的種子?！捌街币捽櫋眲t帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校周邊的小街小巷、小橋小河，探索姑蘇這片熱土的民族情，探究吳子城的文化。

2.校本選修課程

校本選修課程共整合為五大類，分別是品格與社會(huì)類、數(shù)學(xué)與科技類、語言與人文類、藝術(shù)與審美類、體育與健康類。每一領(lǐng)域都有相應(yīng)的課程融合內(nèi)容。

校本選修課程充分關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力的提升。古詩詞閱讀、英語繪本閱讀、楹聯(lián)書法、衍紙等課程，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為其鋪蓋上個(gè)性發(fā)展的底色?；佑斡娟?duì)、合唱團(tuán)、鼓號(hào)隊(duì)等豐富的藝術(shù)課程讓平直實(shí)小學(xué)子的校園生活繽紛多姿。竹笛課程中教師結(jié)合昆曲、江南絲竹的經(jīng)典曲目讓學(xué)生從小耳濡吳韻之美。絹宮扇、虎頭鞋制作工藝等課程融合了姑蘇地域的傳統(tǒng)文化，將絹宮扇、虎頭鞋、盤扣制作等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與課堂教學(xué)融合，在創(chuàng)新中迸發(fā)無限活力。學(xué)生在這些課程中提升了藝術(shù)審美能力，感受著傳統(tǒng)蘇式文化的精髓。

3.主題與節(jié)點(diǎn)課程

主題課程依托學(xué)?！翱萍脊?jié)”“體育節(jié)”“數(shù)智節(jié)”“雙語節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”和“閱讀節(jié)”等“主題活動(dòng)節(jié)”，為學(xué)生提供更多鍛煉與展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心中，不斷發(fā)展個(gè)性特長，增強(qiáng)自尊自信和社會(huì)責(zé)任感，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)水平。

節(jié)點(diǎn)課程則充分發(fā)揚(yáng)百年平直實(shí)小的傳統(tǒng)文化教育，不局限于課堂教學(xué)，積極拓展學(xué)生獲取傳統(tǒng)文化的空間。例如，“三禮”主題文化活動(dòng)包括“入學(xué)禮”“成長禮”“畢業(yè)禮”，貫穿每一個(gè)學(xué)生的六年成長；傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)包括“百孝節(jié)”“臘八節(jié)”等，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，都是學(xué)生成長的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。學(xué)校充分開展好節(jié)點(diǎn)課程，捕捉學(xué)生成長過程中的律動(dòng)時(shí)刻，為其構(gòu)建豐富多彩的童年時(shí)光和明亮的精神世界。

4.校本實(shí)踐課程

平直實(shí)小充分利用社會(huì)大課堂實(shí)踐基地、博物館等社會(huì)資源，逐步豐富校本實(shí)踐課程，從資源中汲取教育養(yǎng)分并加以靈活運(yùn)用，促進(jìn)生命拔節(jié)成長。實(shí)踐課程開發(fā)呈現(xiàn)從學(xué)校獨(dú)立自主開發(fā)到以校為本的多主體協(xié)同開發(fā)的變化趨勢。

學(xué)校同蘇州市教育博物館建立合作關(guān)系，設(shè)置校館實(shí)踐課程，成立“箬竹紅領(lǐng)巾解說團(tuán)”，博物館成為學(xué)生“學(xué)”“研”“實(shí)踐”的基地。學(xué)?！靶钠街局薄钡男Ｓ?xùn)同竹正直有節(jié)、平心向上的品格特征相吻合，讓學(xué)生做具有竹一樣品格的人，這是“箬竹紅領(lǐng)巾解說團(tuán)”成立的文化背景。小小解說員在多次參觀、多方位了解的基礎(chǔ)上，參與實(shí)地培訓(xùn)，校館根據(jù)每位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)解說流程，形成具有鮮明特色的解說詞。校館合作旨在引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，平直娃在博物館學(xué)到了不同于課堂教學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中提升素養(yǎng)、收獲自信。

二、實(shí)施課程，解鎖學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)踐路徑

課程實(shí)施的目的在于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，培育其健全人格，將教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受、可實(shí)踐的課程。

1.優(yōu)化課程實(shí)施程序

平直實(shí)小注重課程實(shí)施過程的規(guī)范化，形成靈活多樣的校本排課形態(tài)。一方面，建立可供學(xué)生自主選擇的課程“超市”，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長，不受限于年級(jí)和班級(jí)，自由“采購”喜歡的課程。另一方面，采用長、短課時(shí)組合，線上線下、課內(nèi)外教學(xué)和自主、選修相結(jié)合的多種組課模式。例如，可以隨課程內(nèi)容、主題特點(diǎn)不同，以“60 分鐘長課時(shí)+30 分鐘短課時(shí)”的方式，利用好學(xué)校的專用教室，在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)與課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間段開展相關(guān)的課程主題實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，課程實(shí)施體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，以知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程為邏輯線索，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課程完整運(yùn)行。

2.提升課程實(shí)施主體能力

教師作為課程實(shí)施的主體，是校本課程能否建構(gòu)成功的關(guān)鍵。平直實(shí)小重視對(duì)教師實(shí)施課程能力的培訓(xùn)與提升，在深度研究課程教學(xué)過程中厘清目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，突出研修的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，努力提升教師建構(gòu)與完善課程、創(chuàng)新教學(xué)策略和落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

同時(shí)，平直實(shí)小關(guān)注規(guī)范化指導(dǎo)校本課程的開發(fā)，把校本課程開發(fā)與實(shí)施作為研究重點(diǎn)，了解和分析國家課程改革政策要求與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師主動(dòng)開發(fā)、積極實(shí)施的意識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生多元化發(fā)展的需要，不斷開發(fā)新的教育教學(xué)資源，進(jìn)而優(yōu)化新的課堂形態(tài)，探索新的教學(xué)方法。

3.創(chuàng)新課程實(shí)施方式

課程的實(shí)施需要不斷創(chuàng)新實(shí)踐方式。教師在精研課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，在總結(jié)反思中，不斷創(chuàng)新課程實(shí)施的方式。課程實(shí)施方式強(qiáng)調(diào)合作分享，也關(guān)注獨(dú)立學(xué)習(xí)，助力學(xué)生多元發(fā)展，展示個(gè)性特點(diǎn)與才智。

一方面，學(xué)校積極探索學(xué)科領(lǐng)域之間跨界融合的方式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科視域下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為核心組織課程的實(shí)施。

另一方面，打破學(xué)校、教室的空間束縛，實(shí)現(xiàn)教育時(shí)空的適度延展。如以綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目課程為依托，走出校門、走進(jìn)田野、走向社會(huì)，讓課程學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中自然發(fā)生。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模型

學(xué)校課程的順利實(shí)施需要建立相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，這是保障課程開發(fā)順利進(jìn)行的重要條件，科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提升課程建設(shè)品質(zhì)。因此，課題組借力“云痕”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評(píng)價(jià)模型，建立了多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)教師形成關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的價(jià)值取向，提升學(xué)科課堂教學(xué)的智慧含量與有效性。該綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系從“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”“學(xué)業(yè)水平”七方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

平直實(shí)小基于大數(shù)據(jù)分析，從主觀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)的數(shù)字化客觀評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生記錄成長足跡，也幫助教師記錄教學(xué)發(fā)展軌跡，促進(jìn)師生關(guān)系和諧；同時(shí)，鼓勵(lì)家長共同參與，多了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，掌握正確的指導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

平直實(shí)小將在“心平志直”文化引領(lǐng)和內(nèi)涵發(fā)展中，著眼未來，踐行精細(xì)化管理，追求精致化質(zhì)量，構(gòu)建精品化課程，使學(xué)校教育更加接近本真，更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。