張愛國

自主學習能力是學生綜合素質的重要體現(xiàn)，在新課改不斷深化的今天，教師在教學過程中越來越重視學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高。初中學生經(jīng)過小學階段的學習，已經(jīng)具備一定的自主學習能力，并能夠通過自主學習探索、求知，也能夠發(fā)現(xiàn)和解決相應的問題。那么，在初中階段的歷史學習中，需要引導學生重視自主學習法的使用，讓學生在歷史學習中發(fā)掘歷史的獨特魅力，發(fā)現(xiàn)歷史學習的樂趣。

一、當前初中生歷史學習中存在的不足

（一）學生缺乏學習興趣

歷史學科在初中階段占據(jù)比較重要的地位，從目前初中課時量來看，歷史課在兩到三節(jié)之間，然而歷史學習的內容卻很多。因此，在有限的課時量下，教師想要完成相關教學任務，就必須加快課堂教學進度。這就導致當前的初中歷史課堂教學模式單一，不僅無法對歷史學習內容進行有效的拓展，甚至學生基本的練習、反思的機會都沒有，很多教師的教學方法就是簡單地在課本上勾畫重點，然后讓學生背誦。這讓原本內容十分豐富的歷史學科變得枯燥無味，學生的興趣得不到提高，歷史學習的質量受到影響，不利于學生綜合素質的發(fā)展。

（二）學生在學習過程中缺乏主見

初中生已經(jīng)基本形成了跟隨教師思路進行學習的習慣，這對于學生掌握基礎知識、了解基本概念有著很大的幫助，可以說能夠跟隨教師思路上課是學生學好歷史的根本。在教師講解的基礎上，學生需要加入自己的理解，才能夠做到活學活用，拓寬思路。然而，在實際的歷史教學中，教師在講解完基礎知識后，學生沒有自己的見解，在分析問題的時候無法有效結合材料，一旦遇到陌生的題目，即使基礎知識掌握較好，也難以獲得很理想的成績。

（三）缺乏厲史思維，不能從厲史的角度思考問題

歷史是不斷發(fā)展的，也就是說，一個時期的政治、經(jīng)濟、文化都是當時社會面貌最直接的反映，就像是商代人們使用青銅器進行農(nóng)作，而到了戰(zhàn)國時期主要的農(nóng)作方式已經(jīng)是鐵犁牛耕。因此，學生如果能夠從歷史的角度進行思考，就能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)商代與戰(zhàn)國時期的生產(chǎn)力相比有了巨大的提高，重要的原因之一就是農(nóng)具的進步，生產(chǎn)力的提高促進了政治的變革與文化的發(fā)展。然而，學生在分析時往往忽視這種歷史細節(jié)，在分析問題時會將社會變革的主要推動力放到大范圍的戰(zhàn)爭之中，沒有注意到基本的生產(chǎn)力方面的內容，很容易片面分析問題，不利于歷史思維的拓展。

二、自主學習法在初中歷史學習中的意義

歷史文化是國家長時間發(fā)展過程中留下的瑰寶，在世界范圍內很少有保存如此完整、延續(xù)時間如此之長的文化。因此，歷史文化的學習不僅僅是為了“以史為鑒”，更是為了傳承優(yōu)秀文化，弘揚優(yōu)良品德。學好歷史學科的重要性不言而喻。

（一）創(chuàng)新課堂教學方式，提高學生的學習效果

課堂教學是學生接觸歷史知識最直接的機會，學生系統(tǒng)學習大都來自教師的課堂教學。因此，引進新的教學模式對于提高課堂教學效率有著非常顯著的作用。在新課改的推動下，我們逐漸開始重視小組合作探究以及自主探究，自主學習也成為當前初中歷史課堂上教師常用的教學方法之一。通過自主學習，學生能夠在教師講解之前，通過自己的思考獲得知識，激發(fā)自己的思維能力，提高自身的思維靈活度。同時，學生能夠從自己喜歡的角度思考歷史事件的意義、發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。自主學習的方法充分保持了學生的個性化思維，體現(xiàn)了學生的主體地位，對提高學生學習效率有著極大的幫助。

（二）豐富學生的歷史知識，開闊學生眼界

從教材內容來看，初中教材以歷史時間為基本體系，對某一個朝代進行政治、經(jīng)濟、文化等多方面的介紹，這種通史學習方式的好處在于能夠讓學生在腦海中形成具體的時間體系，讓學生了解我國歷史的大體情況。但是，通史的學習方法所學內容有限，在龐大的歷史資料中，學生獲取知識的另一個重要來源就是自主學習。通過自主學習，學生能夠發(fā)現(xiàn)課本上沒有提到的知識點，從而獲取更多的歷史信息，建立更加全面的歷史觀，在分析問題方面也能夠更加靈活，這樣有利于更好地學習歷史，開闊眼界。

（三）能夠幫助學生找準自己的學習點，有針對性地聽課

傳統(tǒng)上課的方式是教師統(tǒng)一制定學習目標，為了實現(xiàn)這一目標而不斷進行深入學習與反思，對于大多數(shù)學生而言，教師統(tǒng)一制訂的學習目標是符合自己學習需求的，然而，班級內的學生勢必存在個體差異，這也就使得我們的教學既要完成基本的學習要求，又要關注到其他群體，這樣才符合因材施教的教育理念。

學生通過自主學習，一方面，可以鞏固基礎知識，一些具有深度的知識可以等教師講解，由于不同的學生存在的疑問會有所不同，因此面對教師的講解，學生就可以重點聽自己不會的內容，以此來完善自己的歷史知識體系：另一方面，學生要重點聽自己容易出錯的內容，及時進行反思，盡快掌握知識。

三、初中歷史自主學習法的具體策略

（一）創(chuàng)造歷史情境，為自主學習夯實基礎

歷史情境的創(chuàng)設在現(xiàn)代教育技術日益發(fā)達的今天已經(jīng)逐漸成為可能，歷史情境的創(chuàng)設能夠為學生還原歷史場景，特別是借助多媒體播放的視頻能夠更好地展現(xiàn)相關歷史背景，學生也能夠從視頻中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，感受當時的情境，做出全面的分析。在學生進行自主學習的過程中，如果僅僅依靠課本文字，會因為其內容過少或者過于單調而無法激起學生的興趣。因此，通過多媒體的幫助能夠最大程度地為學生提供更直觀的資料，讓學生在自主學習過程中開闊視野，提高學生歷史學習的有效性。

例如，在進行“三國鼎立”這一內容的學習時，漢末三國歷史中比較著名的兩大以少勝多的戰(zhàn)役是這一課學習的重點。教師可以讓學生通過多媒體視頻具體了解兩大戰(zhàn)役的經(jīng)過，從而加深學生學習的印象。在看完視頻之后，教師可以以此為基礎讓學生分析以少勝多戰(zhàn)役的共同點與不同點，綜合考量學生對知識點的掌握程度。學生能夠發(fā)現(xiàn)以少勝多大的戰(zhàn)役都需要借助自然的力量，或者有具體的謀略作為取勝的根基，以此讓學生形成整體的觀念，為后續(xù)分析同類問題提供方法。

（二）改革課堂教學模式，把課堂還給學生

如今的初中歷史課堂教學已經(jīng)開始重視自主學習策略的具體實施，但是一些教師仍然只是走走過場，對預習、前置作業(yè)等有效的環(huán)節(jié)并沒有進行充分利用。對此'教師應改革課堂教學模式，合理分配課堂中的活動時間，讓學生有充分的機會進行自主學習活動，將自主學習的重心放在問題的思考與反思上，以此提高學生對歷史知識的掌握度。

例如，在學習“四大發(fā)明”這一內容時，教師先讓學生說一說四大發(fā)明的內容，然后讓學生通過自主學習，去總結出四大發(fā)明各自出現(xiàn)的時間、發(fā)明者、作用、意義等，教師負責提供主要框架，以導學案的形式讓學生通過自主學習補充完整，學生自主學習記憶的程度會更深，對知識的掌握也會更加牢靠。

（三）鼓勵學生多進行課外自主學習

課堂內容有限、時間有限，可是歷史知識的海洋又如此廣闊，教師可以鼓勵學生積極進行課外自主學習，在教師講解完某一單元主題的內容之后，讓學生根據(jù)自己的常識在課下通過互聯(lián)網(wǎng)或查閱書籍等方式來進行補充，搜集在課本上沒有的內容，再與同學進行交流。通過學生的自主學習，可以讓學生接觸到更多的歷史知識，拓寬學習空間，同時從學習中發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性，對于提高學生的學習興趣也有著很大的幫助。

例如，在學習“京杭大運河”這一內容時，從課本中我們知道京杭運河是隋煬帝楊廣下令開鑿的一大奇跡工程，目的是加強南北方聯(lián)系，便于加強他對國家的控制。教師可以在課后給學生留下問題：“你還了解京杭運河哪些方面？”學生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)了解其他關于京杭運河的知識，完善自身知識體系，對構建整體歷史觀有很大的幫助。

綜上所述，自主學習是一種有效的學習方法，作為初中歷史教師，要緊跟時代的步伐，加強自我學習，轉變教學觀念，樹立以生為本的教學理念，讓自己成為引導學生學習歷史的“導演”，讓每一個學生成為真正的“演員”，把學習歷史的舞臺還給學生。自主學習并不意味著老師可以減少工作量，而是要求老師從更高的層面監(jiān)督和關注每一個學生，提高學生歷史學習效率。