新課標(biāo)背景下班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新的價(jià)值與實(shí)施路徑

侯浩翔 李嘉瑞

班隊(duì)活動(dòng)作為學(xué)校教育的重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。從教育的外部發(fā)展環(huán)境來(lái)看，數(shù)字化、智能化技術(shù)發(fā)展迅猛，人們所處的社會(huì)生活、文化環(huán)境都在發(fā)生變化，這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也能夠與時(shí)俱進(jìn)。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的頒布實(shí)施，“雙減”工作持續(xù)推進(jìn)，義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革對(duì)班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了更高要求。班隊(duì)活動(dòng)作為學(xué)校德育工作的重要載體，應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)和綜合能力提升。本文從班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新的基本界定出發(fā)，厘清班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新的構(gòu)成要素，審視班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新的價(jià)值，并提出班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)施路徑。

一、新課標(biāo)背景下班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新的概述

班隊(duì)活動(dòng)是學(xué)?；顒?dòng)的重要組成部分，是德育工作的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。班隊(duì)活動(dòng)主要包括三種類(lèi)型：一是主題班會(huì)，即圍繞某個(gè)特定主題，通過(guò)價(jià)值澄清和引領(lǐng)，提高全體學(xué)生的思想水平與道德素質(zhì)；二是例行班會(huì)，即班主任圍繞班級(jí)常規(guī)問(wèn)題如衛(wèi)生、紀(jì)律等定期開(kāi)展，也是常見(jiàn)的班隊(duì)活動(dòng)類(lèi)型；三是臨時(shí)班會(huì)，該種類(lèi)型的班隊(duì)活動(dòng)具有時(shí)間、場(chǎng)地的不確定性以及主題的臨時(shí)性，通常以突發(fā)、緊急且重要的事情為主要內(nèi)容開(kāi)展。班隊(duì)活動(dòng)有兩種組織形式，一種是以“活動(dòng)”為表征，可以是演講、比賽、表演以及游戲等形式；另一種則以“課”為表征，即教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。

班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新是指超越傳統(tǒng)的、一般化的活動(dòng)設(shè)計(jì)樣式，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合“跨學(xué)科”“項(xiàng)目化”以及“主題式”的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新活動(dòng)主題、內(nèi)容和形式，為落實(shí)新課標(biāo)、教育教學(xué)改革的實(shí)施理念及創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)背景下班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新的價(jià)值

基于新時(shí)代的發(fā)展背景以及促進(jìn)人的全面發(fā)展的培養(yǎng)要求，新課標(biāo)體現(xiàn)出多項(xiàng)教育變革特征，更加關(guān)注“實(shí)踐育人”“綜合育人”和“整體育人”，對(duì)班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義。

1.新課標(biāo)要求班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新注重“實(shí)踐育人”

新課標(biāo)倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程與體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性不僅停留在課程形式如實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、創(chuàng)作、策劃、觀察等上，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)雜情景的設(shè)計(jì)。一方面，當(dāng)前教育的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，智能化、數(shù)字化以及高質(zhì)量發(fā)展構(gòu)成教育發(fā)展的宏觀背景，教育、科技、人才“三位一體”的發(fā)展謀略對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出更高要求；另一方面，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及情感發(fā)育水平也不同于以往，這些因素都要求班隊(duì)活動(dòng)以更豐富的內(nèi)容和形式吸引學(xué)生深度參與。

通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新，突出“實(shí)踐育人”，主要有以下幾個(gè)方面的價(jià)值。其一，可以通過(guò)班隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的原發(fā)性思維，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使其好奇心、想象力等心理特質(zhì)得到良好發(fā)展；其二，增加學(xué)生的感性體驗(yàn)，在審美過(guò)程中形成真實(shí)豐富、靈感迸發(fā)的審美態(tài)度，在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中傾注個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情；其三，借助舞蹈、繪畫(huà)、社會(huì)調(diào)查等班隊(duì)活動(dòng)增加學(xué)生的物理體驗(yàn)，感受真實(shí)的事物形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—推理能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。

2.新課標(biāo)要求班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)“綜合育人”

新課標(biāo)在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育的有機(jī)融合；在課程形式方面，提出“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，關(guān)注深度學(xué)習(xí)、高階思維以及核心素養(yǎng)的達(dá)成；在課程實(shí)施方面，主張開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。

項(xiàng)目式班隊(duì)活動(dòng)基于整體理論觀點(diǎn)，通過(guò)有意義的社會(huì)互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。它要求學(xué)生有能力去調(diào)節(jié)和判斷自己的行為，做出及時(shí)的調(diào)整，并將在特定情境下獲得的成果轉(zhuǎn)移到其他場(chǎng)景。在特定的任務(wù)指引下，項(xiàng)目式班隊(duì)活動(dòng)圍繞項(xiàng)目的執(zhí)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)要求學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力有所發(fā)展，學(xué)生既可以在分組合作中完成活動(dòng)任務(wù)，又能夠在團(tuán)隊(duì)合作中交流分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解和意義建構(gòu)。

3.新課標(biāo)要求班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新關(guān)注“整體育人”

新課標(biāo)的整體性可以從活動(dòng)的整體性建構(gòu)與學(xué)生的整體性發(fā)展來(lái)理解其內(nèi)涵，指的是單次班隊(duì)活動(dòng)不是孤立的，而是作為班隊(duì)活動(dòng)體系中的一部分存在，能夠圍繞整體目標(biāo)發(fā)揮效用。新課標(biāo)的整體性同樣對(duì)班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新具有啟發(fā)意義，引導(dǎo)班隊(duì)活動(dòng)改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)形式。

從班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合效果來(lái)看，班主任秉持的整合觀非常重要，在很大程度上決定了整合的效果及方法。一是要根據(jù)整合的目標(biāo)來(lái)看活動(dòng)的效果是否達(dá)到、整合的評(píng)價(jià)方法是否有突破；二是要按照整合的效果來(lái)看，最重要的指標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展情況以及綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀是否得到提升。班隊(duì)活動(dòng)的整合要按照階段性的要求循序推進(jìn)，在不同的整合階段，整合的標(biāo)準(zhǔn)和要求均有所區(qū)別。同時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到班隊(duì)活動(dòng)整合具有任務(wù)的艱巨性和長(zhǎng)期性特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的更新發(fā)展、相關(guān)群體的觀念轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。班主任可以根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化，結(jié)合多樣化整合手段，使學(xué)生在情景化的環(huán)境中聯(lián)系生活實(shí)際，提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。班主任還可以采用整合的方式將班隊(duì)活動(dòng)加以融合，借此激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力，注重引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新能力應(yīng)用于具體實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、新課標(biāo)背景下班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)施路徑

班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新需要班主任積極作為。班主任要增加知識(shí)儲(chǔ)備，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極吸納外界新生事物并加深理解，采用多樣化手段增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

1.以整體視角實(shí)現(xiàn)班隊(duì)活動(dòng)主題創(chuàng)新

主題是班隊(duì)活動(dòng)的靈魂，活動(dòng)主題主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是政策文件要求，二是節(jié)日特色活動(dòng)，三是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。政策文件的機(jī)械照搬和活動(dòng)設(shè)計(jì)的僵化操作，導(dǎo)致班隊(duì)活動(dòng)主題存在創(chuàng)新性不夠、銜接性不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，不少研究者提出要將主題活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從班級(jí)日常生活中提煉班會(huì)主題，突出項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)施，形成層層推進(jìn)、螺旋式上升的活動(dòng)體系。

整體性視角下的班隊(duì)活動(dòng)在具體實(shí)施時(shí)需要把握以下兩個(gè)要點(diǎn)。第一，班主任要精準(zhǔn)掌握時(shí)代環(huán)境下學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，思考班隊(duì)活動(dòng)的有效呈現(xiàn)方式。這就要求班主任不僅要全面了解學(xué)情，具體包括分析學(xué)生目前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、可以達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平等，還要根據(jù)活動(dòng)類(lèi)型選擇合適的方式，如對(duì)于“感恩父母”主題班隊(duì)活動(dòng)，是采取討論、角色扮演還是實(shí)際行動(dòng)等方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。第二，班主任要把握班隊(duì)活動(dòng)的主題特征，并將活動(dòng)系列化，同時(shí)要考慮活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)的合理性，設(shè)計(jì)班隊(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖、活動(dòng)規(guī)劃表以保障班隊(duì)活動(dòng)有序開(kāi)展。

2.依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，而人是在生活實(shí)踐中得到發(fā)展的，所以教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該源于生活，又高于生活，最終服務(wù)生活。要讓班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容回歸學(xué)生生活，首先要了解學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況，這就要求班主任在日常生活中認(rèn)真觀察、關(guān)心學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀做好記錄，以學(xué)生的需求和發(fā)展作為開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)的根本目的，以學(xué)生的生活作為班隊(duì)活動(dòng)的主要內(nèi)容。例如，學(xué)校為了避免出現(xiàn)安全事故，不允許學(xué)生課間嬉戲打鬧，這使得天性活潑的學(xué)生失去了課間樂(lè)趣，同時(shí)也在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)的注意力。為此，班主任從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，開(kāi)展“課間十分鐘游戲設(shè)計(jì)”班隊(duì)活動(dòng)。該班隊(duì)活動(dòng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為方法，學(xué)生分小組研究課間十分鐘的游戲并進(jìn)行評(píng)比，選出適合的游戲；班主任也可以自主設(shè)計(jì)游戲參與評(píng)比，或?qū)W(xué)生研發(fā)的游戲進(jìn)行改進(jìn)。類(lèi)似的班隊(duì)活動(dòng)不僅從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感與獲得感。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境及體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)班隊(duì)活動(dòng)形式創(chuàng)新

班隊(duì)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)并解決問(wèn)題，以培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，班隊(duì)活動(dòng)形式創(chuàng)新有以下兩條路徑。第一，緊扣個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境需結(jié)合學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷，讓學(xué)生將與課堂主題相關(guān)的情感體驗(yàn)融入課堂，自主思考課堂主題、積極分享與主題相關(guān)的經(jīng)歷等。這不僅讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的思考，產(chǎn)生對(duì)以往經(jīng)歷的評(píng)判與反思。第二，增加共情體驗(yàn)，引入身邊案例。班隊(duì)活動(dòng)主題多元豐富，不可能每個(gè)主題都能完全貼近學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷。因此，班主任在設(shè)計(jì)某個(gè)主題的班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)雜連貫的情境供學(xué)生實(shí)踐，適當(dāng)選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，如班級(jí)事件、熱點(diǎn)新聞、熱播影視等，作為教學(xué)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生共情體驗(yàn)，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提高學(xué)生參與課堂積極性的目的。

除此之外，班主任還需要敏銳地把握主題蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際生活素材之間的聯(lián)系，并通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題串”等方式帶領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中一步一步地解決問(wèn)題，逐漸從主題表面走向主題內(nèi)核，使知識(shí)習(xí)得、能力提升、情感養(yǎng)成等目標(biāo)在活動(dòng)中得以全面實(shí)現(xiàn)。