劉燕紅

摘 要：課堂評價語言是過程性評價的一種方式，是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的助力。小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)課堂評價語言的特點，聯(lián)系學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，善用不同類型的課堂評價語言，用“話”言巧語激勵、促進學(xué)生發(fā)展，增強語文課堂教學(xué)效果。文章聯(lián)系作者的語文教學(xué)評價經(jīng)驗，以語文課堂評價語言的特點、語文課堂評價語言的類型為重點，具體論述了小學(xué)語文課堂評價語言的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價語言；實施策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0014-03

課堂評價語言是教師在實施課堂教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生的回答、演示、表演等學(xué)習(xí)行為和結(jié)果而運用的符合學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的評價性語言[1]。有效的課堂評價語言既可以激發(fā)學(xué)生的注意力、探究欲望，又可以使學(xué)生在了解自身具體情況的基礎(chǔ)上，朝著更好的方向發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師樹立“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念，科學(xué)地選擇教學(xué)評價方式，合理地使用教學(xué)評價工具，妥善地運用教學(xué)評價語言，激勵、促進學(xué)生發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)有效應(yīng)用課堂教學(xué)評價語言，借助“話”言巧語，讓語文課堂上“生”機勃勃，增強語文課堂教學(xué)效果。

一、語文課堂教學(xué)評價語言的特點

（一）準確豐富

教師是語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)點和不足，獲得進一步發(fā)展。所以，在應(yīng)用課堂教學(xué)評價語言時，教師要在了解學(xué)生優(yōu)點和不足的基礎(chǔ)上，使用準確且豐富的語言對學(xué)生進行評價。

例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生能流利、有感情地朗讀《慈母情深》時，教師可以贊賞學(xué)生的優(yōu)點：“你讀得可真好呀！老師仿佛看到了一個母親正彎著腰，伏在桌子上，手指翻飛地工作?！苯處熡脺蚀_的語言指明了學(xué)生的優(yōu)點，便于學(xué)生積累朗讀經(jīng)驗，提高朗讀水平。

又如，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將“天”字寫成了“大”字后，可以用準確、豐富的語言進行引導(dǎo)：“‘大字就像是一個正面站立的人，這個人張開雙臂，慢慢地長大。隨著時間的流逝，這個人越長越大，長到頂了。但是呢，什么都大不過天?！笞诸^上加一橫，表示‘天?！睂W(xué)生認真傾聽，在發(fā)現(xiàn)自身錯誤的同時正確認識了“大”字和“天”字，有利于自覺改正書寫錯誤。

（二）機智幽默

機智幽默的語言是教師智慧的展現(xiàn)，是拉近師生距離的“法寶”[2]。在語文課堂上，教師使用機智幽默的課堂教學(xué)評價語言，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動進行交流。同時，學(xué)生也會因此感受到語言的無窮魅力，提高語文學(xué)習(xí)興趣，提升語用水平。因此，小學(xué)語文教師要善用機智幽默的課堂評價語言。

例如，在講授課文《橋》時，有學(xué)生用平淡的語氣朗讀：“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。”教師可以詢問該學(xué)生：“小伙子是這樣瞪老漢的嗎？（做出動作——面無表情地看著大家）”教師的做法引得學(xué)生哄堂大笑。同時，他們意識到自己沒有讀出“瞪”背后的情感。同時，有學(xué)生提出疑問：“小伙子為什么要瞪老漢呢？”“在瞪老漢的時候，小伙子想到了什么？”“這一‘瞪，表達了小伙子怎樣的情感？”教師可以以學(xué)生的疑問為著眼點，引導(dǎo)他們繼續(xù)品析這一句話，深入探尋“瞪”在文中的深刻內(nèi)涵。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀問題后，教師沒有用“讀得不對”“讀得不行”來否定學(xué)生，而是用機智幽默的課堂評價語言使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了朗讀問題。學(xué)生因此發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，推動了閱讀活動深入開展，這有利于學(xué)生通過解決問題加深對文本內(nèi)容的理解，借此解決朗讀問題。

（三）獨特創(chuàng)新

課堂教學(xué)評價語言有多種類型，不同類型的課堂評價語言具有各自的特點，彰顯著獨特性、創(chuàng)新性。在語文課堂上，教師要依據(jù)每個學(xué)生的具體情況，選用某種類型的課堂評價語言，或組合使用不同類型的課堂評價語言，做到因材施教。

（四）啟發(fā)思維

有效的語文課堂評價語言不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生深受啟發(fā)，深入思考、探究，建立深刻的認知。

例如，在《荷花》的教學(xué)中，一個學(xué)生有感情地朗讀：“一陣微風(fēng)吹過，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動?！苯處熆梢再澷p該學(xué)生的朗讀優(yōu)點：“連老師都被你讀得想要翩翩起舞了。其他人也有滋有味地欣賞了荷花。大家還有沒有其他的感受？”有學(xué)生提到了“如癡如醉”。教師可以趁機追問：“你從哪里感受到了‘如癡如醉？”學(xué)生將視線集中在相關(guān)語句上，動情地朗讀：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……都在舞蹈?！苯處熆梢岳^續(xù)發(fā)問：“從哪里看出他癡了，他醉了？”學(xué)生繼續(xù)品讀語句，探尋最有說服力的證據(jù)。有學(xué)生說道：“人成了荷花，荷花成了人，這不就是如癡如醉嗎？”教師可給予學(xué)生贊賞：“確實是如癡如醉啊，不妨讓我們也如癡如醉一回吧！”學(xué)生帶著情感朗讀語句。

在與學(xué)生互動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)他們的回答比較淺層。但是，教師沒有指明學(xué)生的問題，而是以此為基礎(chǔ)，使用具有啟發(fā)性的課堂教學(xué)評價語言——追問，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生走進文本深處，真正地進行閱讀、理解，增強了課堂閱讀效果。

二、語文課堂教學(xué)評價語言的類型

（一）有聲的課堂教學(xué)評價語言

有聲的課堂教學(xué)評價語言是指利用話語評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)的語言形式。有聲的課堂教學(xué)評價語言具有四大功能：判斷、表揚、激勵、評析。基于此，教師要善用不同的有聲的課堂教學(xué)評價語言，落實不同的功能。

1.使用判斷式的課堂教學(xué)評價語言

在參與語文課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下給出個性的回答。不少學(xué)生渴望得到教師的評價，確定自己的回答是否正確。隨著年齡的增長，學(xué)生更希望得到直接的評價。有時候，教師運用“對、錯”

這樣的評價語言，往往比不切合實際的賞識要有效得多。對此，教師要依據(jù)學(xué)生的需求，使用判斷式的課堂教學(xué)評價語言。

例如，在實施高年級語文課堂教學(xué)時，教師可以在學(xué)生品讀文本后，依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計難度不同的識字、寫字類隨堂練習(xí)題。在學(xué)生展示練習(xí)題答案時，教師可以直接點明對錯，讓學(xué)生清楚地了解自己的識字、寫字情況。之后，教師則可以采用其他的課堂教學(xué)評價語，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

直截了當(dāng)?shù)呐袛嗍秸n堂教學(xué)評價語言契合學(xué)生需求，容易使學(xué)生了解自身情況，還便于查漏補缺。

2.使用表揚式的課堂教學(xué)評價語言

小學(xué)生的內(nèi)心較為脆弱、敏感，尤其渴望得到教師的贊賞。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，很多教師都會進行表揚式的評價。但是，這些教師所使用的表揚式評價以“真棒”“很好”“不錯”為主，沒有指明學(xué)生到底“好在哪里”“棒在哪里”，難以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。對此，語文教師要應(yīng)用表揚式的課堂教學(xué)評價語言，指明學(xué)生的良好表現(xiàn)。

例如，在《貓》的教學(xué)中，學(xué)生使用歡喜、輕快的語氣讀出了“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，表達出了作者對小貓的喜愛之情。立足學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師可以給予表揚：“小貓打擾了作者的工作，作者本該生氣的。但是，從你的朗讀中，我感覺作者不但不生氣，還覺得小貓可愛。你是從哪里感受到小貓的可愛的？”在教師的表揚下，

學(xué)生會暢談自己的閱讀感受，借助“幾朵小梅花”，感受到了作者對小貓的喜愛之情。

在這樣的表揚式的課堂教學(xué)評價語言的作用下，學(xué)生興致高昂地與教師對話，推動了課堂教學(xué)順利開展。同時，學(xué)生汲取經(jīng)驗，學(xué)會剖析語言文字背后的情感，

有情感地朗讀課文，彰顯自身優(yōu)勢，提升朗讀水平。

3.使用激勵式的課堂教學(xué)評價語言

在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，有時備受打擊。如果此時缺乏教師的正向引導(dǎo)，學(xué)生可能會慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，逃避語文學(xué)習(xí)，直接影響語文學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評價語言具有激勵作用，可以使學(xué)生建立自信心，增強語文學(xué)習(xí)欲望。所以，教師要始終關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的不良表現(xiàn)，使用激勵式的課堂教學(xué)評價語言。

例如，在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出具有探究性的問題，同時選擇一名學(xué)生作答。但是，此問題對于該學(xué)生有一定的難度。在思考片刻后，該學(xué)生無法正確作答，整個人略顯緊張、焦躁。教師在發(fā)現(xiàn)他的不良表現(xiàn)后，及時地應(yīng)用激勵式的課堂教學(xué)評價語言：“看來，這個問題對你有一定的難度。但是不要緊，請你想一想……”教師可以針對探究性問題，提出一個稍微簡單的問題或一個循序漸進的問題串，幫助該學(xué)生理清思路。該學(xué)生會一步步地“走近”探究性問題，順利地得到問題答案，建構(gòu)良好的認知。教師則可以關(guān)注學(xué)生的良好表現(xiàn)，繼續(xù)應(yīng)用激勵式的課堂教學(xué)評價語言。

在激勵式課堂教學(xué)評價語言的作用下，學(xué)生會備受鼓舞，信心十足地探究語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于學(xué)生扎實掌握語文知識，鍛煉問題解決能力，建立語文學(xué)習(xí)自信心。

4.使用評析式的課堂教學(xué)評價語言

在語文課堂上，教師除了要使用判斷式的課堂教學(xué)評價語言指明學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，還要使用評析式的課堂教學(xué)評價語言，指明學(xué)生的錯誤原因，提出改正錯誤的建議。如此，學(xué)生可以做到“知其然，知其所以然”，通過不斷改正錯誤，提升自我發(fā)展水平。

例如，在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的媽媽。其中，一個學(xué)生說：“我的媽媽是一個不到40歲的中年婦女?！痹趯W(xué)生介紹結(jié)束后，教師可以直接指出他的錯誤所在：“不到40歲和中年婦女重復(fù)。”同時，

教師可以向?qū)W生發(fā)問：“在知道二者重復(fù)的情況下，可以怎樣修改這句話？”學(xué)生可以發(fā)揮語用能力作用，自覺地修改病句，并說道：“我的媽媽是一個中年婦女?！?/p>

教師可以引導(dǎo)該學(xué)生思考：“還可以怎樣表述？”在該學(xué)生無法準確表述的情況下，教師可以鼓勵其他學(xué)生作答。如此，該學(xué)生可以清楚地認識到“‘不到40歲和‘中年婦女表示的含義有重疊”，有利于豐富語用經(jīng)驗，減少語用錯誤。

（二）無聲的課堂教學(xué)評價語言

除了有聲的課堂教學(xué)評價語言，教師的一個微笑、一個眼神、一個點頭、一個手勢，都可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出無聲的評價，促使學(xué)生了解自身的表現(xiàn)，便于自覺地踐行良好的學(xué)習(xí)行為。有時候，無聲的課堂教學(xué)評價語言流淌在教師和被評價學(xué)生之間，在一定程度上能使被評價學(xué)生感受到教師的尊重、關(guān)注、關(guān)心。如此，被評價學(xué)生會主動走近語文教師，與之建立和諧的師生關(guān)系，繼而自覺投身語文學(xué)習(xí)活動中，獲得良好的發(fā)展。所以，語文教師要善于關(guān)注學(xué)生，依據(jù)具體情況，使用無聲的課堂教學(xué)評價語言。

例如，大部分小學(xué)生無法長時間高度集中注意力。教師可以與注意力不集中的學(xué)生對視一眼。當(dāng)觸及教師的眼神時，注意力不集中的學(xué)生會意識到自身的問題所在，自覺地集中注意力。

又如，部分學(xué)生對語文課堂或語文教師有畏懼感，在參與語文教學(xué)的過程中總是情緒緊張，在被提問時整個人慌張不已，不知道說什么。為了減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以與這些學(xué)生進行眼神交流，或向他們微微一笑。簡單的表情能使學(xué)生平復(fù)情緒，積極體驗課堂教學(xué)活動。

再如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生有感情地誦讀了課文，或正確地回答了問題，教師可以面帶微笑，豎起大拇指，

使學(xué)生了解到自身的良好表現(xiàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感。

此外，教師還可以組合使用有聲和無聲的課堂教學(xué)評價語言。例如，在《窮人》這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，暢談各自的感受。一個學(xué)生大膽發(fā)言，提到了“窮人不窮”，這表明該學(xué)生體會到桑娜和漁夫身上的美好品質(zhì)，體會到了作者的寫作意圖。教師向他豎起大拇指，并詳細地說明他的回答好在

何處。

三、結(jié)束語

總而言之，有效的課堂教學(xué)評價語言具有準確豐富、機智幽默、獨特創(chuàng)新、啟發(fā)思維這四大特點，可以激勵學(xué)生積極地體驗語文教學(xué)活動，增強語文教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要立足課堂教學(xué)評價語言的特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，靈活地應(yīng)用有聲、無聲的課堂教學(xué)評價語言。

參考文獻

齊娟.激勵性評價語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用策略[J].寧夏教育，2022（10）：28-29.

劉陽.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言存在的問題及對策[J].漢字文化，2021（18）：110-111.

基金項目：本文系廈門市第十一期小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象華中師范大學(xué)教育學(xué)院2022年度課題“小學(xué)語文課堂評價語言的有效實施策略研究”（課題編號：HZSD082022010）的研究成果。

作者簡介：劉燕紅（1982.4-），女，福建安溪人，

任教于廈門市新翔小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲廈門市小學(xué)語文骨干教師，廈門市小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。