“雙新”視域下名師工作室深度發(fā)展的策略和途徑

潘建明

本期策劃人：張彩萍

2023年7月，江蘇省教育廳辦公室發(fā)文，公布了2023年江蘇省名師名校長(zhǎng)工作室主持人名單，要求各地教育行政部門(mén)、主持人及主持人所在單位按照《江蘇省名師工作室培育計(jì)劃指南》《江蘇省名校長(zhǎng)工作室培育計(jì)劃指南》要求，認(rèn)真做好工作室培育工作。如何厘清名師工作室的運(yùn)行邏輯，構(gòu)建科學(xué)有效的名師工作室運(yùn)行策略體系，對(duì)落實(shí)新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃，推進(jìn)名師工作室提質(zhì)增效，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用具有十分重要的價(jià)值和意義。本期欄目刊發(fā)3篇文章，交流分享工作室管理和運(yùn)行的思考與實(shí)踐，以饗讀者。

名師工作室是融自主力與他動(dòng)力、實(shí)踐性與研究性、個(gè)體型與團(tuán)隊(duì)型于一體的發(fā)展團(tuán)體。從一些地區(qū)名師工作室的運(yùn)行情況來(lái)看，目前還存在著一些問(wèn)題需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)為目標(biāo)定位不準(zhǔn)、缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)同不力、評(píng)價(jià)機(jī)制不全等。名師工作室在素養(yǎng)導(dǎo)向背景下的深度發(fā)展是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程，要打破自身的認(rèn)知僵化和認(rèn)知局限。

名師工作室的深度發(fā)展是在新發(fā)展理念引領(lǐng)下全面轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化運(yùn)行結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的發(fā)展。在“雙新”背景下，名師工作室應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)觀(guān)，以培養(yǎng)高品質(zhì)名師、引領(lǐng)課程改革、營(yíng)造和諧而高效的教科研文化為追求，從而實(shí)現(xiàn)自身的深度發(fā)展。

名師工作室的深度發(fā)展還離不開(kāi)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，而教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃離不開(kāi)對(duì)區(qū)域教育發(fā)展水平的考察和對(duì)自身發(fā)展的考量，離不開(kāi)具有前瞻性的教育教學(xué)目標(biāo)定位。只有把握工作室深度發(fā)展的有效節(jié)律和節(jié)點(diǎn)，才能將工作室的教科研深入推進(jìn)，才能有效地促進(jìn)工作室成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升工作室的發(fā)展品位。

一、 理念邏輯：名師工作室深度發(fā)展的策略

“雙新”改革不僅僅是一場(chǎng)文化意義上的教育教學(xué)思想的變革，更應(yīng)激起對(duì)當(dāng)下素養(yǎng)教育的深刻反思與檢視。名師工作室要少一些行政思維，多一些專(zhuān)業(yè)思考，研究“真問(wèn)題”。它是靠喚醒、發(fā)現(xiàn)、培植、引領(lǐng)去實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)容和價(jià)值的變化的，有一定的繼承性。名師工作室深度發(fā)展的策略歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

1.做好引領(lǐng)工作

在名師工作室這個(gè)平臺(tái)上，“引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“發(fā)展”是核心，“研究”是內(nèi)涵。作為引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的名師工作室，應(yīng)該圍繞“引領(lǐng)”做文章，以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為核心概念，以“學(xué)習(xí)”“研究”“發(fā)展”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行角色定位；要有較高的發(fā)展起點(diǎn)，其著力點(diǎn)應(yīng)該放在“拓寬、挖深、拔高”上。名師工作室要引領(lǐng)教師向更高層次發(fā)展，走精英化發(fā)展的道路。

2.做實(shí)深度教研

名師工作室的教科研應(yīng)從研究教材教法延伸到課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，支持、幫助教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生；要研究如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施有效教學(xué)，特別是大單元教學(xué)；要研究高品質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)，研究教學(xué)評(píng)一體化策略，研究如何從課程執(zhí)行走向課程開(kāi)發(fā)和利用等。通過(guò)有深度的教研，讓教師說(shuō)話(huà)有底氣，發(fā)言有依據(jù)，研究有支撐，成果有意義。

3.做強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)

名師工作室要以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育科研和教改實(shí)驗(yàn)為基本途徑，依靠并組織工作室成員開(kāi)展多種形式的研究和實(shí)驗(yàn)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，繼而對(duì)成員所在的學(xué)校起到示范和輻射作用，推動(dòng)區(qū)域教育整體水平的提高。名師工作室領(lǐng)銜人要采取有效的策略、方式和途徑，促進(jìn)工作室成員盡快地由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、智慧型教師轉(zhuǎn)變，提升他們“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”的本體能力。

二、行動(dòng)邏輯：名師工作室深度發(fā)展的途徑

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的靈魂和一以貫之的價(jià)值追求。“課改必須改課”，有效的課堂教學(xué)是名師工作室深度發(fā)展必須要面對(duì)的。在課堂教學(xué)中唯一正確的選擇，就是以學(xué)生終身成長(zhǎng)為本，遵循學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，從以考定教、以教定學(xué)，轉(zhuǎn)型為以教引學(xué)和以學(xué)促教?？偟膩?lái)說(shuō)，名師工作室深度發(fā)展的途徑有以下幾個(gè)方面。

1.研究如何育人

我們始終不能從“知識(shí)本位”的學(xué)科教學(xué)中走出來(lái)，最根本的原因是我們的“課程意識(shí)”不強(qiáng)。對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要涵蓋學(xué)生的品德發(fā)展水平（行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念）、學(xué)業(yè)發(fā)展水平（知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)）、身心發(fā)展水平（身體形態(tài)機(jī)能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、情緒行為調(diào)控、人際溝通）、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成（好奇心求知欲、愛(ài)好特長(zhǎng)、潛能發(fā)展）、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況（學(xué)習(xí)時(shí)間、課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力）等方面。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育教學(xué)工作首先要解決如何育人的問(wèn)題，衡量名師工作室是否實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展的指標(biāo)之一是育人方面是否有建樹(shù)。

2.研究教學(xué)轉(zhuǎn)型

名師工作室的教研通常的研究著眼點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等，是如何亦步亦趨遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，把每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)吃透，然后一點(diǎn)不漏地教給學(xué)生。教師大量的時(shí)間和精力主要是花在研究“怎么教”上，而較少去思考“為什么教”和“如何讓學(xué)生更好地學(xué)”這些重要的問(wèn)題。當(dāng)下我們要研究“雙新”背景下如何樹(shù)立大課程觀(guān)，用大概念透視大情境和大任務(wù)，進(jìn)行大單元教學(xué)，如何進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教學(xué)轉(zhuǎn)型。

3.研究學(xué)習(xí)方式

名師工作室要站在學(xué)生的角度，通過(guò)研究學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)和個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)下的深度學(xué)習(xí)、互助反思性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的背景下，我們要研究如何從教為中心走向?qū)W為中心，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞“學(xué)生如何學(xué)”這個(gè)中心展開(kāi)的。只有達(dá)到“教是為了不教”，把研究“學(xué)”作為“教”的根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能順應(yīng)時(shí)代的要求。

名師工作室深度發(fā)展并不是研究高深的理論，也不是多做幾個(gè)課題，更不是在時(shí)髦名詞上“追根溯源”?！吧疃劝l(fā)展”是一種教研、科研的思想，一種專(zhuān)業(yè)研究的意識(shí)，一種專(zhuān)業(yè)本質(zhì)的覺(jué)醒。它的核心要義是基于聚焦“雙新”改革背景下解決教育教學(xué)一線(xiàn)問(wèn)題的研究，在研究如何育人、教學(xué)轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中提升工作室成員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！吧疃劝l(fā)展”要求名師工作室研究的問(wèn)題要有本質(zhì)深度，研究活動(dòng)有智慧精度，研究方法有專(zhuān)業(yè)高度，進(jìn)一步加快深度轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵品質(zhì)提升，充分發(fā)揮示范、輻射作用，為擦亮地區(qū)的教育品牌做出更大貢獻(xiàn)。

（作者系全國(guó)名師工作室聯(lián)盟常務(wù)副理事長(zhǎng)，常州市數(shù)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)）