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      跟著課本學寫作

      2023-11-09 07:40:23方白云
      初中生世界·初中教學研究 2023年10期
      關鍵詞:阿長板書細節(jié)

      方白云

      【設計理念】

      統(tǒng)編語文教材七(下)第三單元的寫作教學內(nèi)容是指導學生寫出真實、典型而又生動的細節(jié),以此表現(xiàn)人物特點,營造情境,進而表達情感態(tài)度。細節(jié)描寫在小學語文寫作中已有涉及,進入初中后,幾乎每一篇大作文的評分標準中也會強調(diào)細節(jié)描寫的重要性,但有些學生就是不得其要。什么是細節(jié)?為什么要抓住細節(jié)?細節(jié)從哪里抓取?細節(jié)可以怎樣運用?一定要寫細節(jié)嗎?考慮到學生對這些問題的理解有限,筆者以學為站位進行備課,以課本中的文本為教學素材,力求通過這節(jié)課的指導,引導學生主動尋找細節(jié),探索細節(jié)描寫的個性化表達,寫出打動讀者的鮮活作品。

      【課堂實錄】

      一、播放視頻,導入新課

      (師播放電視劇《王牌部隊》中,肖春生排雷的場景視頻。)

      師:請你們來解讀這個片段中春生的心情。

      生:春生很緊張。他說話的聲音刻意壓著,盡量減小動靜。

      生:他拿刀的手是顫抖的。戰(zhàn)友抬腳的那一刻,他緊閉眼睛,張著嘴,在手不動的情況下盡力別過臉,仿佛下一秒,炸彈的碎片就會迸濺出來。

      生:他自己站上去抽出匕首的時候,大口呼吸,又帶有克制,動作緩慢。

      生:他的內(nèi)心應該也很堅定。他要救戰(zhàn)友,于是狠狠地說“你給我閉嘴!”。

      師:你們覺得肖戰(zhàn)演得怎樣?

      生:很真實,很有代入感。我看的時候都不敢大喘氣。

      生:他演出了一個有情有義的硬漢形象。

      師:是的,演員在細節(jié)把控方面做得很專業(yè),才能透過熒屏向觀眾傳達心境,塑造出真實而又鮮活的人物形象。影視作品是基于文學創(chuàng)作的,而好的文學創(chuàng)作更離不開細節(jié)的助力。這節(jié)課,我們就來學習怎樣在寫作中“抓住細節(jié)”。

      (師板書:抓住細節(jié)。)

      二、教材文本中細節(jié)的魅力

      1.認識細節(jié)描寫

      屏顯:

      《阿長與〈山海經(jīng)〉》《賣油翁》《老王》《臺階》中的4段文字:

      (1)她穿著新的藍布衫回來了,一見面,就將一包書遞給我,高興地說道:“哥兒,有畫兒的‘三哼經(jīng),我給你買來了!”

      (2)乃取一葫蘆置于地,以錢覆其口,徐以杓酌油瀝之,自錢孔入,而錢不濕。

      (3)他面色死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。

      (4)臺階旁栽著一棵桃樹,桃樹為臺階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里,能看見別人家高高的臺階,那里栽著幾棵柳樹,柳樹枝老是搖來搖去,卻搖不散父親那專注的目光。

      師:閱讀這幾段文字,說一說,作者對相應的人物進行了哪些描寫。

      生:描寫了賣油翁倒油的一連串動作,還有阿長在迅哥兒面前邀功的語言。

      (師板書:動作描寫、語言描寫。)

      生:描寫了父親的神情和自家門口以及人家門口的景物。

      (師板書:神態(tài)描寫、景物描寫。)

      生:描寫了老王的面色和眼睛。老師,這是神態(tài)描寫還是肖像描寫呢?

      屏顯:

      小貼士:

      肖像描寫即描繪人物的身材、容貌、神態(tài)、服飾、打扮以及儀態(tài)、風度、習慣性特點等。

      神態(tài)描寫專指臉部表情,描寫時要用表示表情、神態(tài)的詞語。

      師:看了這個小貼士,你的判斷是什么呢?

      生:那就是肖像描寫了。

      師:是的,肖像描寫中包括神態(tài)的呈現(xiàn),但我們通常會將神態(tài)描寫單列,兩者并不矛盾。除了大家剛才說的,還有一種描寫也很重要,那就是心理描寫。大家去第三單元或者前面的文章里找一找,說出一處來。

      (師板書:肖像描寫、心理描寫。)

      (一連幾個學生都搜索無果。)

      生:老師,似乎沒有呀!

      生:找不到。

      ……

      屏顯:

      暮色中,第一顆星星出現(xiàn)在天空中,懸崖下面的地面開始變得模糊。不過,樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光,然后我聽到了杰里和爸爸的喊聲。爸爸!但是他能做什么?他是個粗壯的中年人,他爬不上來。即使他爬上來了,又能怎樣?(《走一步,再走一步》)

      師:這個片段是不是很明顯?描寫了“我”得知父親來解救自己時的不屑和擔憂。前面對夜色的描寫,也在表現(xiàn)自己孤獨、恐懼、悲傷的心理。請大家看“學練案”上關于心理描寫的相關介紹,之后,再次嘗試從課文中找出一處心理描寫。

      屏顯“學練案”部分內(nèi)容:

      心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進行描寫。一般情況下使用第一人稱,明確或較為明確地呈現(xiàn)“我想”“我認為”等內(nèi)容。但也有不少情況下,作者會用間接的形式來呈現(xiàn)心理行為,比如描繪環(huán)境、夢境和幻覺等。

      生:《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“夢里也記得元旦的,第二天醒得特別早,一醒,就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊,一把將我按住。我驚異地看她時,只見她惶急地看著我。她又有所要求似的,搖著我的肩”。這是通過動作和神態(tài)間接地表現(xiàn)阿長的激動和焦急。

      生:《金色花》里“當你沐浴后,濕發(fā)披在兩肩,穿過金色花的林蔭,走到你做禱告的小庭院時,你會嗅到這花香,卻不知道這香氣是從我身上來的”,這是直接在寫作者的心理活動。

      師:對于某些心理活動的含蓄表達,需要我們用心揣摩。

      2.感知細節(jié)描寫的魅力

      師:好的細節(jié)描寫能為寫作帶來什么幫助呢?我們該在哪些地方進行細節(jié)描寫呢?下面,請同學們感受經(jīng)典中的細節(jié)描寫,并完成“學練案”中的相關任務。

      (再次屏顯《阿長與〈山海經(jīng)〉》《賣油翁》《老王》《臺階》中的4段文字。)

      師:這四位主人公有什么共性?

      生:都是善良的。

      生:都是普通的勞動人民。

      師:透過這些描寫,再說一說,他們有什么不一樣呢?

      生:阿長是貧窮、沒什么文化的,但她對迅哥兒是真的好。賣油翁對自己的倒油技藝很自信。老王病入膏肓還來給楊絳送東西,說明他懂得感恩,希望死前再看一看“親人”。父親就是一個默默無聞的農(nóng)民,想讓自己的生活越來越好,地位有所提高。

      師:你分析得很全面,也很透徹。是的,他們都是普通的勞動人民,卻有著不一樣的個性。阿長有對“我”的寵溺,賣油翁有長者的說教意識,老王有被真情溫暖的渴望,父親有對高人一等的倔強追求。于是,我們總結出,得當?shù)募毠?jié)描寫可以讓同一類人擁有不同的個性,增加區(qū)分度。咱們班有48位母親,相信每一個同學呈現(xiàn)出來的媽媽,都各有千秋。

      (師板書:細節(jié)描寫使類型中見個性。)

      屏顯:

      街上的柳樹,像病了似的,葉子掛著層灰土在枝上打著卷;枝條一動也懶得動的,無精打采的低垂著。馬路上一個水點也沒有,干巴巴的發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高,與天上的灰氣連接起來,結成一片毒惡的灰沙陣,燙著行人的臉。處處干燥,處處燙手,處處憋悶,整個的老城像燒透的磚窯,使人喘不出氣。(《駱駝祥子》)

      街上干燥酷熱,便道上時不時會有灰沙陣。老城很悶。(《駱駝祥子》改文)

      師:改過之后,同學們看出有什么影響?

      生:原文可以看出祥子的內(nèi)心和天氣一樣憋悶,改過后無法體現(xiàn)。

      生:原文還能看出祥子對外界的怨恨與無奈,老城不再是他剛進城時喜歡的地方了。

      師:所以好的細節(jié)描寫不僅是對環(huán)境的交代,還能通過環(huán)境看見人物的心境,將環(huán)境升格為情境,使讀者和人物共情。這也是細節(jié)描寫的魅力。

      (師板書:細節(jié)描寫使環(huán)境升格為情境。)

      屏顯:

      說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨。(《老王》)

      師:這是什么描寫?

      生:肖像描寫。

      師:對。你看出老王是什么狀態(tài)?

      生:瘦。

      生:沒有生機。

      生:干癟的。

      生:感覺快死了。

      師:棺材、僵尸、骷髏、白骨,楊絳這樣描寫,同學們解讀出了什么?

      生:暗示老王的死亡。

      生:楊絳看見這樣的老王有點害怕,于是聯(lián)想到一些與死亡相關的事物。

      師:捕捉得非常準確。情境中的楊絳是很害怕的,以致做出一些不合適的行為舉動,后面她也坦言自己愧對老王。好的描寫,不僅可以突出人物特點,彰顯人物個性,還可以暗示作者對人、事的態(tài)度,最終使文章主旨水到渠成。

      (師板書:細節(jié)描寫使陳述著上感情色彩。)

      師:鮮明的人物個性,富有感染力的情境,傳遞出深刻的思想和正能量。這,就是文學作品。這,就是細節(jié)描寫的力量。

      三、跟著課本學習細節(jié)描寫

      師:剛才,我們領略了細節(jié)描寫的魅力,那么,如何寫出細節(jié)呢?讓我們跟著課文學寫作。請同學們討論并填寫表格。

      (生先自行思考,后組內(nèi)交流。)

      (師選擇一份作業(yè)進行展示,該生解說。)

      [課文樣例 我的發(fā)現(xiàn) 每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛,樹枝的手臂也頓時柔軟了,而那萌發(fā)的葉子,簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來,比少女的眼淚還嬌媚。(《雨的四季》) 我們沿著小路散步到井房,房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下,一股清涼的水在我手上流過……突然間,我恍然大悟,有一種神奇的感覺在我腦中激蕩,我一下子理解了語言文字的奧秘了……(《再塑生命的人》)

      母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(《秋天的懷念》) 康肅問曰:“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”(《賣油翁》) 父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨,每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠,隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?;纹屏吮銤L到額頭上,額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。(《臺階》)

      我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢,在外面,她總是聽我的……我想找一個兩全的辦法,找不出;我想拆散一家人,分成兩路,各得其所,終不愿意。(《散步》) ]

      師:看得出來,這組同學剛才進行了非常有針對性且有效的交流。那么,在這些發(fā)現(xiàn)的基礎上,還有同學要補充或糾正嗎?

      生:老師,《散步》中對“我”的心理活動進行了不同角度的呈現(xiàn),我們在描寫心理的時候都要這樣嗎?

      師:其實,這種寫法注重的是想了哪些內(nèi)容,先想什么,再想什么,按照順序來呈現(xiàn),放大這個心理行為,來表現(xiàn)“我”的為難和思考。這種凸顯順序、放大細節(jié)的寫法,大家還能聯(lián)想到哪一處?

      (生自由討論。)

      生:《走一步,再走一步》中,“我”試著爬下懸崖的那部分算嗎?

      師:算,這是表現(xiàn)“我”一步步尋找自信的短期體驗。

      生:老師,環(huán)境描寫也可以襯托人物形象吧?

      師:是的,與人物關聯(lián)較大的物和景都可以進行細節(jié)描寫,著力點的把控由文章的立意決定。

      屏顯:

      跟著課文寫細節(jié):

      1.類比聯(lián)想與想象;

      2.多感官捕捉,營造氛圍;

      3.反復描畫典型細節(jié);

      4.同類細節(jié)要隨著文本內(nèi)容的遞進而改變,表現(xiàn)人物的變化;

      5.相關細節(jié)來襯托,凸顯主要塑造對象的狀態(tài)和形象;

      6.凸顯順序,描寫某個心理過程、行為過程或者觀察到的景象。

      師:老師對相關知識進行了歸納。同學們看一看,讀一讀,然后還有一份作業(yè)要完成。

      屏顯:

      運用今天所學,將之前的某一篇寫人敘事的文章進行升格。

      師:這節(jié)課,我們較為全面地認識了細節(jié)描寫,也學習了一些通過細節(jié)描寫增加作品張力的方法。但如何運用好這些方法?如何在自己的作品中彰顯細節(jié)?如何借助細節(jié)表達你的情思?同學們要在這些方面下真功夫。老師期待著大家升格后的作品。下課!

      【教學反思】

      了解學情是備課的前提,但這不是一蹴而就的,而是需要教師在日常教學和作業(yè)批改過程中多方收集信息,進而針對學生暴露出的問題確定教學目標,設計教學活動。

      將課內(nèi)文本作為素材,無疑更有說服力和指導意義。教師帶領學生分析文本寫法的過程,也是學生加深對文本認識的過程。學生面對熟悉的文本,節(jié)省了閱讀理解的時間,學習寫作更加快捷。從這個意義上講,跟著課本學寫作,學生是有收獲的。

      回頭再看這節(jié)課,容量有些大,活動設計還可以進一步聚焦,以便讓學生有更多學習探究的空間。這些,都是筆者在今后的寫作教學中需要調(diào)整優(yōu)化的地方。

      (作者單位:江蘇省南京市金陵中學龍湖分校)

      本文系江蘇省南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“指向思維生長的STEAM視閾下初中跨學科學習創(chuàng)新設計與實施研究”階段性成果。

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