□ 周潔 江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)幼兒園

教師要為幼兒引入多樣化的游戲活動(dòng)，促使幼兒在玩樂中擁抱精彩童年，獲得全面發(fā)展。與其他游戲活動(dòng)相比，角色表演類的游戲活動(dòng)，更能帶給幼兒沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒在模擬、扮演角色的過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)、能力。而道具、材料是表演區(qū)中不可缺少的素材，科學(xué)、有效地投放材料，能夠釋放幼兒的天性，強(qiáng)化幼兒的能力，增強(qiáng)幼兒的趣味體驗(yàn)。因此，教師有必要聚焦表演區(qū)材料的投放過程，巧妙地投放低結(jié)構(gòu)材料、生活性材料等，提升表演區(qū)游戲活動(dòng)的水平。

巧投低結(jié)構(gòu)材料，增強(qiáng)參與體驗(yàn)

在過去的表演區(qū)游戲活動(dòng)中，許多教師為了省事，會(huì)直接為幼兒引入制作好的道具、材料，幼兒在這樣的游戲活動(dòng)中，不僅參與感極低，對(duì)手中的材料也不會(huì)珍惜。陶行知先生作為我國教育領(lǐng)域的先驅(qū)，提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，期望幼兒通過“做”的方式獲得“學(xué)”的效果。因此，教師不妨改變過去提供材料的方式，主動(dòng)為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，請(qǐng)幼兒根據(jù)表演區(qū)活動(dòng)的主題，自主對(duì)這些材料進(jìn)行加工。在這一過程中，幼兒不僅樂在其中，也能增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，真正地獲得全面發(fā)展。

例如，在“小兔乖乖”表演區(qū)活動(dòng)中，為了讓表演區(qū)的情境更加逼真，教師會(huì)為幼兒布置裝飾小兔子的家的任務(wù)，請(qǐng)幼兒自主進(jìn)行材料的加工。具體來說，教師可以先解放幼兒的學(xué)習(xí)場所，請(qǐng)幼兒到室外收集樹枝、落葉、藤蔓等自然材料。之后，教師可以為幼兒提供一些紙板、KT 板、紙箱等能被輕易加工的材料，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，對(duì)手中多種多樣的材料進(jìn)行加工。如有的幼兒用水粉為撿來的樹枝進(jìn)行涂畫，有的幼兒對(duì)紙箱進(jìn)行裁剪等，這樣，幼兒也能裝飾出別具一格的小兔子的家。

教師圍繞表演區(qū)活動(dòng)的需要，一邊鼓勵(lì)兒童就地取材，一邊為幼兒提供多種低結(jié)構(gòu)性的材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)各種材料進(jìn)行加工、處理，這樣能有效提高幼兒的主人翁意識(shí)，激發(fā)幼兒參與表演區(qū)活動(dòng)的欲望，促使幼兒在全身心進(jìn)行材料的制作、處理中，更好地融入表演情境，獲得更多的表演樂趣。

引入生活材料，營造生活氛圍

剛進(jìn)入幼兒園的孩子對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的陌生感，當(dāng)教師向幼兒提出硬性表演要求時(shí)，會(huì)引發(fā)幼兒的逆反心理，降低幼兒參與表演區(qū)游戲活動(dòng)的動(dòng)力，使活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。而生活元素對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，能帶給幼兒強(qiáng)烈的熟悉感，使幼兒主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)放下戒備心，積極地融入活動(dòng)之中。所以，在進(jìn)行小班表演區(qū)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師有必要引入極具生活色彩的材料，營造生活氛圍，使表演區(qū)的活動(dòng)情境更加逼真。

例如，在“小熊拔牙”表演區(qū)游戲活動(dòng)中，教師除了要為幼兒準(zhǔn)備各種動(dòng)物的頭飾外，還要準(zhǔn)備娃娃家的小桌椅、糖果、巧克力、醫(yī)用工具等具有強(qiáng)烈生活色彩的材料。在活動(dòng)中，教師先向幼兒提出“你見過牙醫(yī)拔牙嗎？”“你知道為什么牙醫(yī)要給小朋友拔牙嗎？”等問題，引導(dǎo)幼兒基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。在幼兒對(duì)牙醫(yī)拔牙的場景、幼兒需要拔牙的原因進(jìn)行講述后，教師順勢為幼兒展示事先準(zhǔn)備好的醫(yī)用工具、巧克力、糖果等，使幼兒被這些生活化的物品所吸引，主動(dòng)地將目光放在活動(dòng)中。之后，教師再為幼兒引入“小熊拔牙”的故事情境，以便幼兒使用這些生活材料開展表演活動(dòng)，并通過表演的過程學(xué)習(xí)到“要少吃糖果”等知識(shí)。

教師引入生活化材料，并與幼兒一起使用這些材料，進(jìn)行表演區(qū)場景的布置，能讓表演區(qū)的情境變得更加逼真，降低幼兒的陌生感，使幼兒更愿意參與活動(dòng)，并通過活動(dòng)鍛煉反應(yīng)能力、表達(dá)能力等。

呈現(xiàn)多元材料，滿足個(gè)性需求

以往小班表演區(qū)游戲活動(dòng)中存在投放材料種類單一、數(shù)量較少等情況，使得幼兒在表演區(qū)的裝扮風(fēng)格趨于一致，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也逐漸被消耗；同時(shí)，過于單一的材料也難以為幼兒創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的發(fā)展提供助力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性成長。從多元智能理論中，我們知道，幼兒與幼兒之間存在較大的差異性，他們的智力也會(huì)朝著不同的方向發(fā)展。因此，教師不妨為幼兒呈現(xiàn)多元化的材料，供幼兒自主進(jìn)行選擇，以便滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒無限的創(chuàng)造力。

例如，在“三只小豬蓋房子”表演區(qū)游戲活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備草房、木房、磚房、鼓、衣服等材料，為后續(xù)表演區(qū)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。在活動(dòng)中，教師可以先讓幼兒了解故事情節(jié)，并圍繞故事內(nèi)容向幼兒提出“你能說說故事的內(nèi)容嗎？”等問題，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)。之后，教師將事先準(zhǔn)備好的材料呈現(xiàn)給幼兒，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇房子的類型，如有的幼兒選擇了草房，有的幼兒選擇了磚房等。緊接著，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)衣服進(jìn)行自主選擇，并請(qǐng)幼兒根據(jù)三只小豬的特點(diǎn)，對(duì)選出的衣服進(jìn)行改造，讓每一個(gè)角色的形象都更加突出。

幼兒如同花木，有著獨(dú)特的屬性，教師需要采用適宜的方法，才能使其綻放。案例中，教師順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)等，為幼兒引入多元化的材料，并鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行選擇，這樣能有效釋放幼兒的個(gè)性、潛能，讓每一個(gè)幼兒都全身心地投入表演區(qū)的游戲活動(dòng)。

立足德育視角，豐富材料種類

“立德樹人”教育理念的提出，讓教師意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行德育的重要性，然而，在現(xiàn)階段的表演區(qū)游戲活動(dòng)中，許多教師將活動(dòng)的重點(diǎn)放在情境創(chuàng)建、幼兒互動(dòng)上，較少留心幼兒品德素養(yǎng)的發(fā)展水平，以致于大大降低了表演區(qū)活動(dòng)的教育價(jià)值。因此，教師有必要做好活動(dòng)的調(diào)整，主動(dòng)為德育保留一席之地，讓幼兒通過參與表演區(qū)活動(dòng)，逐漸形成高尚的人格情操。具體來說，教師可以豐富表演區(qū)活動(dòng)材料的種類，引導(dǎo)幼兒對(duì)廢舊材料進(jìn)行加工，促使幼兒在“變廢為寶”的過程中強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

在表演區(qū)活動(dòng)開始之前，教師可以為幼兒布置收集生活中廢舊物品的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒收集一些衛(wèi)生、安全的廢舊材料，如喝完的飲料瓶、用完的紙箱、過時(shí)的舊衣物等。之后，幼兒對(duì)這些廢舊材料進(jìn)行清洗、晾曬，并將其帶入表演區(qū)。在正式開展活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)活動(dòng)的主題，請(qǐng)幼兒對(duì)廢舊材料進(jìn)行加工、處理，為原本廢舊的物品重新賦予新的價(jià)值。

教師立足德育的視角，進(jìn)行表演區(qū)活動(dòng)材料的科學(xué)投放，并與幼兒一起對(duì)廢舊材料進(jìn)行加工，既能豐富表演區(qū)材料種類，又能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

多種多樣的材料猶如調(diào)味劑，讓表演區(qū)的活動(dòng)變得更加有滋有味。因此，要想提升小班表演區(qū)的游戲水平，教師不妨從材料入手，做好材料的科學(xué)投放，借此增強(qiáng)幼兒的參與感，使幼兒能獲得熟悉感，品味愉悅感，進(jìn)一步愛上表演區(qū)的游戲活動(dòng)。