劉海燕
【關鍵詞】復述概念;復述支架;評價指標
“復述”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩個義項:一是指把別人說過的話或自己說過的話重說一遍;二是指在語文教學中,學生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來?!读x務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“義教新課標”)對“復述”有明確具體的要求,并在統(tǒng)編教材中安排單元集中學習。但從實際教學情況來看,師生對復述的概念、內(nèi)涵、分類、評價指標不甚清楚,有的將復述等同于背誦、概述或轉(zhuǎn)述,有的混淆了簡單復述、詳細復述、創(chuàng)造性復述的區(qū)別,對復述達到什么程度算達標或優(yōu)秀沒有明晰的標準,對復述的性質(zhì)和使用策略也比較模糊。本文從厘清“復述”相關概念入手,以三年級下冊第八單元為例,分析如何進行“復述”教學。
一、界定“復述”的性質(zhì),厘清相關概念
義教新課標對“復述”的學段要求如下:第一學段(1~2 年級),在“表達與交流”部分提出,“聽故事、看影視作品,能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞”。第二學段(3~4 年級),在“閱讀與鑒賞”部分提出,“能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”;在“表達與交流”部分提出,“能用普通話交談,學會認真傾聽,聽人說話時能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請教,就不同的意見與人商討”。第三學段(5~6 年級),在“閱讀與鑒賞”部分提出,“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。
首先,從以上要求來看,“復述”分兩個層面:“閱讀與鑒賞”層面,強調(diào)對內(nèi)容的理解、鑒賞、轉(zhuǎn)述和表達;“表達與交流”層面,強調(diào)對聽到或看到的信息進行儲存、記憶、提取、加工、整合和輸出。但不管哪個層面,都需要學生用自己的語言重新表達原始內(nèi)容或信息。“復述”既是一種閱讀策略,幫助學生更好地梳理閱讀材料,加深對內(nèi)容的理解、分析和思考,提高理解和表達能力;也是一種學習工具,幫助學生理解和吸收主要內(nèi)容,提取重要觀點和關鍵信息,提升思維能力和記憶效果。同時,“復述”也是一種教學方法,教師可借此檢驗學生對知識的理解和掌握情況,調(diào)整教學。復述可以被當作閱讀策略、學習工具、教學方法,究竟是哪一種,或兼而有之,取決于應用場景和目的。這也為“復述”教學的“教、學、評”一體化提供了依據(jù)和可能。
其次,復述也是記憶重構(gòu)的過程,學生在復述時,受自身經(jīng)驗、認知水平等局限,可能導致信息的改變或遺漏。所以我們有必要弄清復述、背誦、轉(zhuǎn)述,簡單復述、詳細復述、創(chuàng)造性復述的區(qū)別,以便根據(jù)不同要求做出不同選擇。
簡單來說,復述強調(diào)用自己的話重新表達信息,背誦要求準確重復已有文本,轉(zhuǎn)述強調(diào)用自己的理解重新講述信息。簡單復述通常只涵蓋故事或信息的要點和關鍵細節(jié),不過多展開,側(cè)重概括和總結(jié),語言簡潔明了;詳細復述注重提供更多細節(jié)和描寫,以深化對故事或信息的理解和感知,語言豐富多樣;創(chuàng)造性復述則強調(diào)以個人創(chuàng)造和想象力為基礎,重新構(gòu)建信息并加入新的思考和表達,語言形象生動。
要引導學生正確復述,確保其對所讀、所聽內(nèi)容正確理解和把握,便需要教師精心設計教學,提供有效策略,提升學生的復述能力。
二、梳理教材內(nèi)容,確定復述標準
三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為主題,編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文,語文要素之一是“了解故事的主要內(nèi)容,復述故事”。這是“復述”首次以單元要求集中呈現(xiàn),之前僅散見于第一學段的課后習題和口語交際中。本單元同時也指出了復述的前提:充分理解、把握故事的主要內(nèi)容。理解和復述相輔相成,并相互促進。從學的層面來看,理解促進復述,復述深化理解,幫助對主題、細節(jié)等進行把握;從教的層面來看,復述檢驗理解,理解引導復述。
本單元四篇課文篇幅都比較長,學生閱讀、理解,進而復述,并非易事。教師要對教材內(nèi)容進行分析,確定教學目標、重難點、評價標準,進而創(chuàng)設適當情境,設置不同活動,幫助學生完成“復述故事”的任務。
《慢性子裁縫和急性子顧客》從標題便可以看出人物的矛盾和沖突,因此可從標題入手,激發(fā)學生的閱讀興趣;在內(nèi)容上,表示時間的詞串聯(lián)起整個故事,可以此為突破口,引導學生抓住時間線、借助關鍵詞,講述裁縫和顧客的不同表現(xiàn)及反應。《方帽子店》,方帽子本是不尋常之物,同樣可從標題開啟學生的閱讀之旅;可借助對比手法引導學生對帽子的形狀、大人小孩對不同帽子的態(tài)度等找到復述的抓手。《漏》和《棗核》人物眾多,地點多變,情節(jié)曲折,可借助角色扮演,分清人物關系,理順故事情節(jié),站在不同立場理解故事。另外,四篇課文都緊扣主題“有趣”和“道理”展開,如《慢性子裁縫和急性子顧客》結(jié)局出人意料,又在情理之中;《方帽子店》在感嘆好笑之余,也不由得引人思考其成為古董的原因;《漏》詮釋了“做賊心虛”;《棗核》懲治惡官……可通過小組討論或其他方式引導學生理解這些道理。通過以上梳理和課文要求,確定本單元學習目標:
1. 通過默讀、分角色朗讀、角色扮演等方式閱讀課文,體會人物特點和故事情節(jié)。
2. 交流自己覺得有意思的內(nèi)容,體會故事的有趣。
3. 運用多種復述策略,按要求復述故事。
根據(jù)課文內(nèi)容、作業(yè)要求,可確定每篇課文的教學目的、策略和復述支架,詳見表1。
雖然教師提供了復述支架,但對初學復述的學生來說,會出現(xiàn)大段背誦、講大概意思或只記得細枝末節(jié)等情況,教師對復述的維度和評價指標也多有困惑,所以有必要厘清,形成較為統(tǒng)一的認知??偟膩碚f,復述的要求大致包括以下幾個方面。
1. 完整性。包含主要情節(jié)和要素,不漏掉關鍵內(nèi)容,聽眾能了解整個故事的大概情況。
2. 準確性。準確傳達原始故事的信息和意圖,不添加或扭曲原有情節(jié)(創(chuàng)造性復述除外)。
3. 連貫性。有良好的邏輯順序和連貫性,聽眾能明白故事的發(fā)展、轉(zhuǎn)折和關鍵事件。
4. 清晰度。簡明清晰,沒有冗長的敘述和復雜的句子結(jié)構(gòu),聽眾能輕松理解復述內(nèi)容。
5. 表達能力。語言和表達方式恰當,能準確傳達故事的情感和氛圍。
6. 故事價值。能準確傳達故事的主題、觀點或價值觀,聽眾能從中得到啟示或反思。
7. 還要考慮語速、語調(diào)、發(fā)音和肢體語言等非文字因素,以確保復述的有效傳達和吸引力。
這幾點大致可作為檢驗學生復述能力的評價指標,在實際教學中,可根據(jù)復述的目的、要求、難易程度和學生的語言水平等作適當調(diào)整。對于小學生,要求不必嚴苛,給予具體指導、正向反饋和鼓勵更重要。但教師要對評價指標心中有數(shù),以確保教學方法的選擇、復述策略的運用、學習成效的評估一體化。
三、提供復述支架,開展教學活動
有了一致性的教學目標和評價指標,不妨目標先行,告訴學生本單元的成果展示即為“復述故事比賽”,喚起學生的競爭意識。復述本質(zhì)上是一項由繁到簡、再由簡到繁的活動過程,需要學生從完整的文本中剝離出事件的主線、主體,再由此描述、擴充細節(jié),用自己的語言表述出來。教師要引導學生盡快厘清故事中的人物關系、情節(jié)發(fā)展、邏輯走向,提供復述的模板和支架,指導學生完成復述。
活動一:厘清線索,繪制時間線圖
學生默讀課文,快速勾畫出故事中的人物及表示時間、地點的詞語,找出故事發(fā)展的線索,根據(jù)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分結(jié)構(gòu),繪制時間線,厘清故事發(fā)展的邏輯,為復述做準備。如《慢性子裁縫和急性子顧客》中的序幕、第一天、第二天、第三天、“又過了一天”中分別發(fā)生的事;《方帽子店》中小孩子長大前后,小孩和大人的想法和做法;《漏》中按照先后順序說明老虎和賊的逃竄地點,形成逃跑路線,等等。
活動二:角色扮演,進入人物內(nèi)心
分角色朗讀或角色扮演,是學生非常喜歡的環(huán)節(jié),能激發(fā)其參與意識。角色扮演時,學生盡可能地與故事中的角色產(chǎn)生共鳴,理解角色的精神世界,思考角色的個性特點、動機和行為,從而更好地理解故事的發(fā)展和轉(zhuǎn)折。
為了盡快進入情境,增強真實感,可以讓學生準備一些簡單的道具和服裝。如學習《方帽子店》中“孩子們慢慢地長大了,想出了許多帽子的式樣,碗形的、香蕉形的、圓筒形的……夏天戴寬邊的香蕉形的草帽,冬天戴圓筒形的呢絨帽,春天和秋天戴碗形的布帽”的情節(jié)時,學生可以戴上如鳥的翅膀、煎雞蛋、花籃等各種形狀的帽子,還有的學生把樹葉、飯盒、書放在頭頂充當帽子。這些創(chuàng)意有助于學生理解故事中蘊含的道理:時代在發(fā)展,我們要與時俱進,勇于突破,敢于創(chuàng)新。教師可出示五感圖,提醒學生在閱讀和表演中,充分利用感官感知故事中的角色和場景。這些活動于無形中增強了學生的理解能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。
活動三:繪制連環(huán)畫,做好復述準備
教師可引導學生將課文中發(fā)生的故事繪成一套連環(huán)畫,并為每幅畫配上插圖和文字說明。此環(huán)節(jié)意在通過圖畫展示情節(jié),建立起故事的連貫性;同時,通過細節(jié)描繪,生動表達角色的個性、情感和內(nèi)心世界,為復述故事提供參考。這種形式適用于詳細復述和創(chuàng)造性復述,插圖不必苛求精美,能幫助復述即可。
本單元課文篇幅都較長,適合用連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)。尤其是《漏》和《棗核》,這兩篇課文中本就有一兩幅插圖,學生可以延續(xù)課文插圖的風格,也可以用自己擅長的方式來進行繪制。教師在教學時,要引導學生注意故事的情節(jié)、沖突和轉(zhuǎn)折,確保不遺漏關鍵情節(jié),使故事連貫、流暢,引人入勝;盡量表現(xiàn)角色的表情、動作、姿態(tài)和細節(jié);角色的心理活動,可以用文字來提示,如《漏》中“老虎趴在驢圈里想……,賊蹲在屋頂上想……”。另外,還要盡可能地注重場景設計和氛圍營造。繪制連環(huán)畫在視覺輔助、情節(jié)銜接、豐富細節(jié)、強化情感表達等方面,為復述故事提供了想象空間和形象提示。
活動四:提供示例,舉辦復述比賽
教師可為學生提供一個可參考的復述模板,并簡要介紹復述的要求、規(guī)范和評價指標,鼓勵學生演練,最后集中展示,評選出“復述故事大王”。
如針對《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習題“假如裁縫是急性子,顧客是慢性子,他們之間會發(fā)生怎樣的故事?”該如何開展創(chuàng)造性復述呢?教師可出示復述故事要素圖(見圖1),并舉例說明。首先,介紹背景:“這是一個關于一位急性子裁縫和一位慢性子顧客之間的有趣故事……”;其次,描述性格:“……顧客非常慢,他喜歡仔細思考,就像《瘋狂動物城》里的樹懶一樣,說話慢吞吞的……”;再其次,介紹問題:“有一天,這位慢性子顧客來到裁縫店,想定制一套西裝”,并描述沖突:“裁縫想趕緊量好尺寸,顧客卻一點不著急,說尺寸不好說,他早上沒吃飯時最瘦,中午吃飽了會胖一點,晚上有時吃,有時不吃……”;最后,展示解決方案:“裁縫等顧客說累了,確定尺寸和樣式,立刻裁剪起來。”如果能傳達一定的價值觀和道理,便會使故事更深刻。比如,“這個故事告訴我們在生活中要學會尊重他人的工作方式和節(jié)奏,要有耐心,學會等待……”教師對學生復述過程中的表現(xiàn)予以點評、指導、肯定和鼓勵,幫助其進一步反思和改進。
總之,復述作為培養(yǎng)學生語言能力的重要工具和教學策略,教師要善于運用,積極引導,提供恰切的復述支架,引導學生不斷練習,全面提高學生的復述能力、表達能力,進而提升其語文綜合素養(yǎng)。