饒歡

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學院，湖南湘潭 411101）

2021 年9 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，明確提出：立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，支持在校大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)[1]。為進一步提升高職院校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫。

1 問題的提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家踐行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是促進經(jīng)濟提質(zhì)升級的有力舉措，是實現(xiàn)大學生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)的重要保障[2]。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的主要基地，需通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)知識的大學生。

“SYB +X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是在SYB（Start Your Business，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”）創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育的精準對接，其中“X”是指高職院校所開設(shè)的專業(yè)。此教育模式以培養(yǎng)學生實踐能力為主要任務(wù)，致力于實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的無縫對接，對于深化高職院校教育改革和推動社會經(jīng)濟順利轉(zhuǎn)型有重要作用。

2 高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時代要求

2.1 實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

創(chuàng)新驅(qū)動指的是創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展和促進發(fā)展的第一動力[3]。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高學生的創(chuàng)造能力，既能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，又能更好地服務(wù)于我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

2.2 推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是全面推進社會主義強國建設(shè)的現(xiàn)實需求[4]。高職院校擔負著培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高、技術(shù)技能強的復(fù)合型人才的重任，亟須順應(yīng)時代要求，精準對接經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需求，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系現(xiàn)代化進程。

2.3 實現(xiàn)大學生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)的必然要求

“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在根據(jù)大學生成長和發(fā)展的群體需求，通過實踐方式，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高其專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

3.1 資源層面的問題

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供給欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給由政府、企業(yè)、學校共同實現(xiàn)，不僅包括學校投入的人力、物力和財力等有形資源[6]，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度支持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果等無形資源。但目前部分高職院校資源供給不足，呈散點分布，僅能勉強支持常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

二是現(xiàn)有教育資源利用不充分。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的實際需求仍有較大差距。高職院校的實訓基地、實驗室等多用于專業(yè)課的教學和實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中利用較少；專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資融合度低，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

3.2 行動層面的問題

一是學校重視程度不夠。部分高職院校的人才培養(yǎng)未聚焦創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠[7]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學形式多為課堂教學。部分高職院校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學院，但多是掛靠在招生就業(yè)處等部門，院長由招生就業(yè)等部門負責人兼任，實際并未推動“專創(chuàng)融合”進程，并未深化產(chǎn)教融合，且未能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

二是學生缺乏學習動力。高職院校多通過課堂教學實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形式簡單、內(nèi)容單一，缺乏實踐教學，很難激起學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習興趣。且很多高職學生偏重專業(yè)知識學習，主動探索研究的精神相對不足。

3.3 環(huán)境層面的問題

一是校內(nèi)良好教育生態(tài)環(huán)境缺失。學校應(yīng)構(gòu)建“協(xié)調(diào)發(fā)展、動態(tài)平衡、精準融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境[8]，但部分高職院校在頂層設(shè)計上忽視了“雙創(chuàng)”教育，在教育生態(tài)環(huán)境營造上存在短板，導致創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率均較低。

二是內(nèi)外環(huán)境協(xié)同教育鏈斷裂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間通過信息流動、激勵保障、輻射帶動等構(gòu)成的統(tǒng)一體[9]，通常分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境[10]，但目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外環(huán)境缺乏聯(lián)動機制。

4 高職院?！癝YB+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

4.1 強化認知體系

一是學校層面。高職院校是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，應(yīng)要求教學部門協(xié)同學校其他部門等共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各部門達成育人共識，協(xié)同管理，在職能上優(yōu)勢互補并形成合力。

二是企業(yè)層面。企業(yè)是高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長足發(fā)展的重要合作伙伴，應(yīng)增強參與意識，明確自身責任。企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和儲備奠定基礎(chǔ)，也為企業(yè)自身的長期發(fā)展提供人才支撐。

三是政府層面。政府在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔政策制定者角色，也是督促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的監(jiān)督機構(gòu)。因此，政府需要多調(diào)研學校實際發(fā)展情況和人才培養(yǎng)情況，制定相關(guān)政策，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行宏觀指導。

4.2 推進教學改革

一是完善課程體系。“SYB+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的運用重點在于專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高度融合，建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)課程群是首要任務(wù)。高職院校應(yīng)參考SYB 創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容，以先培養(yǎng)意識后提升實踐能力為目標，根據(jù)不同年級的學生差異，結(jié)合不同專業(yè)制定不同的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)目標[11]，采取賽教融合方式，逐步提升學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新能力和實踐能力。

二是優(yōu)化教學方法。高職院校應(yīng)借助SYB 創(chuàng)業(yè)教育的參與式教學方法，例如角色扮演、沙盤推演、頭腦風暴、商務(wù)談判等，增強課堂活動的趣味性和實踐性，全面提高學生對于創(chuàng)業(yè)教育的學習積極性，合理采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，增加體驗式分組訓練，培養(yǎng)學生協(xié)作能力、溝通能力、解決問題的能力。

三是加強師資培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍包含創(chuàng)業(yè)課教師、專業(yè)課教師、輔導員、管理人員等。高職院校應(yīng)鼓勵相關(guān)人員積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資（例如：SYB）培訓，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識水平；積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。高職院校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)導師準入制度，引進優(yōu)秀企業(yè)導師、聯(lián)系成功創(chuàng)業(yè)校友，為學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗提供師資條件。

4.3 豐富服務(wù)資源

一是健全學習資源庫。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含線下和線上兩種形式。作為“SYB+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線下教育的補充，高職院校應(yīng)健全線上學習資源庫，按照創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)類和拓展類開設(shè)標準化核心課程；根據(jù)不同學習群體設(shè)計包含個人創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知明晰、企業(yè)組織管理優(yōu)化、前沿技術(shù)應(yīng)用推廣等在內(nèi)的課程列表；完善“SYB+X”特色案例、眾創(chuàng)空間、“雙創(chuàng)”文化等特色子庫。

二是豐富活動形式。高職院校應(yīng)以培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和增強創(chuàng)業(yè)軟實力為目標，圍繞創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)形式探析、創(chuàng)業(yè)政策宣傳解讀、創(chuàng)業(yè)歷程和案例分析、創(chuàng)業(yè)技能咨詢指導等內(nèi)容，開展辯論、沙龍、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等教學服務(wù)活動，豐富的活動形式可以使“SYB+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充滿吸引力。

三是強化校企合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育必須在真實情境中進行訓練，高職院校可借助企業(yè)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)優(yōu)勢，為學生提供真實的企業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過資源共享、協(xié)同合作，共建創(chuàng)業(yè)實踐基地，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺[12]，實現(xiàn)“SYB+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

4.4 改進評估制度

一是科學確立評估指標?！癝YB+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估指標可從過程導向、結(jié)果導向和能力導向三個層面設(shè)定。過程導向?qū)用鎻恼n程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、師生滿意度等維度進行監(jiān)測；結(jié)果導向?qū)用鎻膶W生考試成績、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)自我診斷能力等維度進行考量；能力導向?qū)用鎻膶W校組織教學能力、師資隊伍培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、社會影響力等維度進行考查。

二是采取多元評估方式。評估方式是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估有效性的重要因素，多元評估方式有利于高職院?？陀^了解教育效果，分為事前評估、事中評估和事后評估，主要包含參與者的滿意度調(diào)查、不同專業(yè)間的對比評估、高職院校實證研究、企業(yè)實踐反饋研究等方式。

三是有效運用評估結(jié)果。評估結(jié)果的價值導向要進行轉(zhuǎn)化，回歸教育本身，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的篩選效應(yīng)[13]。高職院校應(yīng)依據(jù)評估結(jié)果，持續(xù)科學調(diào)整“SYB+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與高職專業(yè)教育的融合方式，進一步提高教育效果，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基礎(chǔ)[14]，也是高職院校服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的必經(jīng)之路。構(gòu)建“SYB+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新嘗試，有助于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合，進而提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。