張晚冰

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510800）

為提高模塊化教學(xué)的效果，教師需要對教學(xué)進(jìn)行多元化的過程性評價。通過多元過程性評價，教師能掌握學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生理解整體性知識結(jié)構(gòu)的能力的動態(tài)變化，以便適時調(diào)整模塊化教學(xué)方案，讓模塊化教學(xué)在外貿(mào)英語函電課程中發(fā)揮更大作用。

1 外貿(mào)英語函電課程中的多元過程性評價

1.1 多元過程性評價概述

在教學(xué)活動中，教學(xué)評價以階段性教學(xué)目標(biāo)為核心，教師按照課程安排及科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)過程中的動態(tài)性變化，并進(jìn)行相應(yīng)的價值評價[1]?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價可以使教師全面掌握當(dāng)前學(xué)情，制定出更符合實際情況及教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方案。將教學(xué)評價與教學(xué)方法有機融合，可以幫助教師進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。為滿足外貿(mào)英語函電課程模塊化教學(xué)的需求，教師需要從多元角度開展過程性教學(xué)評價，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果做出有效、科學(xué)、系統(tǒng)的評價[2]。

1.2 多元過程性評價在外貿(mào)英語函電教學(xué)中的作用

多元化過程性評價的優(yōu)點，體現(xiàn)在評價主體途徑及評價內(nèi)容的多元性，能從客觀及科學(xué)的角度提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。在模塊化外貿(mào)函電教學(xué)中，從多元評價主體、多元評價形式及多元評價內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建更加系統(tǒng)的多元過程性評價體系，能夠提高評價的合理性和結(jié)果的科學(xué)性，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)外貿(mào)英語函電教學(xué)效果的顯著提升。

2 外貿(mào)英語函電課程模塊化教學(xué)中的多元評價體系

2.1 多元評價主體

多元教學(xué)評價體系集合了學(xué)生自我評價、生生互評、教師綜合評價等多主體、多渠道的評價方式，可以構(gòu)建更具多樣性及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)形式[3]。其中，學(xué)生自評指學(xué)生結(jié)合當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行自主評價。學(xué)生會結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)活動以及教師給出的綜合反饋意見，積極開展自我反思，深入了解個人能力，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以提高個人的學(xué)習(xí)效果。生生互評指學(xué)生作為評價主體，對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣做出針對性評價，在此過程中，不僅能夠使學(xué)生了解他人的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在互評的過程中互相切磋，并達(dá)成互相學(xué)習(xí)、取長補短、攜手共進(jìn)的教育目標(biāo)。以教師綜合評價為核心的教學(xué)評價，需全面發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，教師從多角度對當(dāng)前教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出更全面、客觀、系統(tǒng)且精準(zhǔn)的評價，能夠為學(xué)生自評、生生互評以及學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展提供指導(dǎo)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 多元評價形式

多元化教學(xué)評價體系，包括過程性評價及終結(jié)性評價兩種評價形式，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況做出綜合性的評價及判斷。終結(jié)性評價是指傳統(tǒng)的書面性評價，通過學(xué)生考試成績，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。此類評價方式可以直接反映學(xué)生對理論知識的掌握情況，但并不符合高職教育“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，且評價精準(zhǔn)度及客觀性無法得到有效保障。以終結(jié)性評價為主的教學(xué)評價，顯然已經(jīng)無法滿足高職教育的教學(xué)需求，因此，教師需要引入過程性評價，充分尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面綜合性評價。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)記錄，用檔案評價模式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)及考勤情況進(jìn)行詳細(xì)、完整的學(xué)習(xí)過程記錄，并以此得出綜合的教學(xué)評價結(jié)果。兩類評價方式互相配合、互相補充，能實現(xiàn)更為客觀、完整、準(zhǔn)確的教學(xué)評價[4]。

2.3 多元評價內(nèi)容

在原有的教學(xué)模式下，對理論知識的掌握是教學(xué)評價中的主要內(nèi)容。而在以注重操作實踐的高職教育中，知識并不完全等同于技能，教師需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的多項能力。因此，新時代的教學(xué)評價內(nèi)容也應(yīng)做出相應(yīng)革新。教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價時，不應(yīng)以學(xué)生對某種知識掌握能力的評價為主，而應(yīng)該擴充評價內(nèi)容，從多元化的視角，對學(xué)生做出全面且科學(xué)的評價[5]。通過知識評價、能力評價、道德意識評價等多元的評價內(nèi)容，全面掌握學(xué)生的能力發(fā)展情況。強調(diào)在教學(xué)過程中理論與實踐并重，真正提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合外貿(mào)英語函電課程來看，多元性評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的外貿(mào)營銷能力、跨文化交際能力、外貿(mào)信函撰寫能力、英語應(yīng)用能力、跨文化語言意識、獨立分析問題并解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力、知識體系的構(gòu)建能力、自我評價能力等[6]。其中，以知識內(nèi)容為主的教學(xué)評價，應(yīng)重點考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對核心知識點的掌握能力。能力評價則是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中對核心知識的應(yīng)用能力或語言掌握能力及在模塊化模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)活動中的實踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)對此做出系統(tǒng)檢驗，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的多元過程性評價，真正了解學(xué)生的綜合能力[7]。在教學(xué)過程中，依據(jù)各類教學(xué)活動，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進(jìn)行系統(tǒng)評價，并認(rèn)真記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為。同時，結(jié)合對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動，完成此類內(nèi)容的過程性評價。教師必須全面掌握多元化評價內(nèi)容的實際含義，對學(xué)生的知識掌握情況及各方面能力做出系統(tǒng)性的記錄及評價，要讓學(xué)生將知識有效內(nèi)化，真正將教材上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人知識儲備，并能靈活應(yīng)用知識解決問題。為此，在多元評價內(nèi)容中，教師必須緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，開展更具多樣性的教學(xué)活動，在活動中積極引導(dǎo)學(xué)生參與，并結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，詳細(xì)記錄可用于評價的各項數(shù)據(jù)，以此促進(jìn)學(xué)生多項能力的發(fā)展，完成更加全面、立體、客觀的教學(xué)評價。

3 外貿(mào)英語函電課程模塊化教學(xué)中多元過程性評價應(yīng)用的策略

在整體性教學(xué)評價體系中，過程性評價的占比為45%，其中課前占比5%、課中占比20%、課后占比20%；終結(jié)性評價的占比為55%，這樣設(shè)計能對教學(xué)做出全面且系統(tǒng)的多元評價[8]。

3.1 課前線上預(yù)習(xí)評價

外貿(mào)英語函電課程模塊化教學(xué)已由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上、線下相結(jié)合的教學(xué)形式。教師可以利用線上教育平臺，發(fā)布課前預(yù)習(xí)類教學(xué)視頻，以幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生觀看預(yù)習(xí)視頻的情況，完成課前預(yù)習(xí)的過程性評價。首先，將外貿(mào)英語函電課程分為不同的教學(xué)模塊，每一教學(xué)模塊的預(yù)習(xí)視頻時長為10min 左右。5 個模塊的預(yù)習(xí)視頻，總計時長為50min。教師通過線上自主學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生觀看視頻情況的時間記錄，判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)視頻全部觀看完畢者，可獲得滿分評價，該項得分按觀看時間減少而遞減。

3.2 課堂表現(xiàn)評價

（1）課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，主要從學(xué)生的課堂行為及回答問題的情況入手。教師在課堂中隨機提出問題，學(xué)生搶答或教師指定學(xué)生回答，學(xué)生給出正確的答案可獲得學(xué)習(xí)態(tài)度評分，回答錯誤或不回答則不計分[9]。若學(xué)生在課堂中出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，則需根據(jù)實際情況扣除相應(yīng)得分。

（2）小組學(xué)習(xí)情況。教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計小組討論主題，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需在小組討論過程中自行分工、組織討論并分析教師提出的問題，尋找解決問題的答案。教師需要對學(xué)生小組討論結(jié)果及小組討論過程做出系統(tǒng)評價，了解學(xué)生在小組內(nèi)的分工合作情況，通過生生互評、小組互評及教師綜合評價完成小組學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)性綜合評價。教師還需在課堂上巡視，以便掌握學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為方式、思考模式以及在組內(nèi)的表現(xiàn)情況[10]。

3.3 考勤評價

在整個學(xué)期的教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行掌握，考勤積分總分為100 分。準(zhǔn)時上課并完成簽到，無遲到、早退等情況，可得滿分；遲到、早退則視相應(yīng)情況扣分；曠課則該次考勤不得分[11]。

3.4 作業(yè)完成評價

（1）線上作業(yè)評價。教師需要根據(jù)模塊化教學(xué)情況，在線上平臺為學(xué)生布置作業(yè)習(xí)題。習(xí)題正常分為選擇題、填空題、句子書寫、語境聯(lián)系、信函寫作等模塊。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成度以及正確率做出相應(yīng)的評價，以便及時了解學(xué)生某一模塊教學(xué)內(nèi)容的掌握程度[12]。在每一大模塊教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)計線上考評環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成模塊習(xí)題，以評價該模塊學(xué)習(xí)成效。

（2）線下作業(yè)評價。線下作業(yè)可根據(jù)教學(xué)情況，分為實踐類作業(yè)和項目調(diào)研類作業(yè)。教師需要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計合理的線下作業(yè)主題，并要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)任務(wù)[13]。例如，教師可以結(jié)合階段性教學(xué)模塊，讓學(xué)生在課下以兩人一組的模式模擬整套外貿(mào)函電，兩名學(xué)生分別扮演外貿(mào)商品的進(jìn)口商及出口商[12]。為提高本次課下作業(yè)的真實度，學(xué)生需自行在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜索在現(xiàn)實生活中真實存在的進(jìn)出口公司，并完成整套外貿(mào)函電的設(shè)計模擬。要求學(xué)生能夠完成開發(fā)信、詢盤、回復(fù)、發(fā)盤、還盤、簽訂合同、履行合同、售后服務(wù)等相關(guān)的整套函電內(nèi)容[14]?；谡缀姷拿恳涣鞒蹋O(shè)計相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最高分為10 分，教師進(jìn)行綜合評價，學(xué)生進(jìn)行互評，比重各占50%，以此完成課下實踐作業(yè)的評價。

4 結(jié)語

多元過程性評價從多維度完成對學(xué)生學(xué)情及教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，可以輔助教師靈活調(diào)整教學(xué)方案，完善課堂設(shè)計，切實提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師需要基于模塊化課程安排，完善多元化過程評價，以便在教學(xué)實踐及評價反思過程中，制定出更為合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。