余 勇|寧波大學附屬學校

作為一種具有創(chuàng)新意義的教學管理模式，“教學行為優(yōu)化清單”（以下簡稱“‘優(yōu)化清單’”）在義務教育段的教學管理中還較少觸及。在實施義務教育新課標和全面落實“雙減”政策的背景下，將“優(yōu)化清單”引入到義務教育段的教學管理，會對提質增效產(chǎn)生怎樣的價值？對此，寧波大學附屬學校進行了實踐探索。學校以提質增效為目標，面向教師、教研組和教學管理部門，對學校日常教學、教研活動和教學管理中普遍存在低效甚至負效的行為習慣、教學及管理方式等，以清單方式明確列舉，予以禁止或限制，并給出便于落實的整改建議與要求。

一、“優(yōu)化清單”產(chǎn)生的背景——提質增效，破解教學管理難題

（一）制度抽象嚴謹，清單便于落實

教學是學校的中心工作。各級教育管理部門和學校，都制訂了較為嚴謹完善的管理制度。例如，浙江省推出了《浙江省義務教育學校教學管理指南（2021 版）》（以下簡稱“《指南》”）?！吨改稀窂恼n程實施、教學過程、教學評價和教師專業(yè)發(fā)展四個方面，清晰地描繪了教學管理的藍本。高標準落實好這類教學管理制度的要求，是義務教育段學校教學管理的主要目標。又如，“教學五認真”（認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置和批改作業(yè)、認真輔導、認真組織考試），也是各校普遍使用的教學規(guī)范。但是，學校在落實這些制度規(guī)范的過程中，往往有許多困惑與難點。以“教學五認真”為例，其規(guī)定“必須寫出詳細教案，教案的編寫要符合規(guī)范，精心設計完成每個指定的欄目”“要創(chuàng)造性地實施具有實效性的教學方法”，這里的“符合規(guī)范”“精心設計”“創(chuàng)造性”“實效性”等要求，較為抽象，操作性不強，學校在執(zhí)行和落實過程中都難以把握?；谶@樣的實際，學校設計了“優(yōu)化清單”，將教學管理的邏輯從“要求做什么”轉變?yōu)椤安荒茏鍪裁础薄?/p>

（二）低效教學行為和教學習慣普遍存在

我們常說，學生的學習習慣是影響其學業(yè)成績的主要因素。其實，教師的教學習慣和教學方式，對教學效率和學生學業(yè)成績的影響也很大。學校通過大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在一些低效甚至負效的教學行為習慣，嚴重影響了教學效率，加重了學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習興趣，甚至引發(fā)其心理健康問題。一些教師自身不甚在意的“小事”，往往決定了教學效果。因此，“優(yōu)化清單”著眼于為教師教學行為設置底線，清晰劃定界線范圍，便于教師自我糾正不良教學習慣，也便于教學管理部門進行教學評價。同時，按照“法無禁止皆可為”原則，它反而給了教師更多的行為自由度，有利于教師創(chuàng)設新型的教學環(huán)境。

（三）學?？焖侔l(fā)展的客觀需要

近幾年，學校辦學規(guī)模迅速擴大，教師不斷增加。他們來自不同的成長環(huán)境，有著不同的教學風格和習慣。為了快速辦成“家門口的好學?！保瑢W校需要盡快形成以高效為基礎的教學特色。如果以各類正面規(guī)定為基礎，由于要求高、難評價，教學特色和教學體系形成需要較長時間，而負面清單主要著眼于解決“底線行為”，有利于教學體系和教學特色的快速形成。

二、“優(yōu)化清單”的設計——基于課堂，關聯(lián)全教學過程

學校的“優(yōu)化清單”包含教師版、教研版、教務版三個版本，分別對應教師教學、教研活動和教學管理方面的規(guī)范。以教師版為例，其設計首先是通過大量課堂觀察，廣泛征集學生、教師意見，收集整理教師對教學效率有不利影響的教學行為和教學習慣，并按備課、上課、輔導、作業(yè)和評價五環(huán)節(jié)分類整理。然后，學校成立學科專家組，分析、討論并提出改進建議，成文后面向全體教師進行詳細解讀。目前，教師版的“優(yōu)化清單”包含四個部分共三十八款效率負面行為，每款行為均包含行為表現(xiàn)、不良危害和改進建議等部分。例如，學校在大量教學觀摩中發(fā)現(xiàn)，在主觀性較強的文科類部分習題的講評中，有些教師在講評時不仔細研究題目和答案，而是努力向“標準答案”靠，講解時“牽強附會”（行為表現(xiàn)），難以說服學生，也不能讓學生掌握答題的規(guī)律（危害）。對此，教務處、教研組和教師集中研討，在“優(yōu)化清單”中規(guī)定：對主觀題的“標準答案”，教師不能盲目相信，而應在認真研讀的基礎上，按思維規(guī)律重新進行分點整理，必要時應進行修正，以形成有說服力、思維規(guī)律的答案（改進建議）。

類似的行為還有很多，例如：備課前不試做將要布置給學生的課后作業(yè)，僅按教材內容或參考資料備課；對以識記為主、理解難度較小的教學內容，花過多時間引導學生思考卻不強化結論，許多識記內容本可以在課堂消化，卻因為課堂效率低成了課后作業(yè)；課堂上講要求多、教育學生多、說題外話多、“心靈雞湯”多，導致重難點落實少；教師不整理學生的易錯題，要求把錯題全部抄到錯題本，并嚴格要求書寫格式等。對每款不佳行為，學校都進行了清晰界定，并給出能夠落地的改進建議。

“優(yōu)化清單”的制訂遵循以下四個原則：

一是“負”從“正”來，即每款不佳行為及整改要求，都能在上級教育管理部門發(fā)布的教學管理規(guī)定中找到“正”依據(jù)。例如，《指南》第十六條規(guī)定：教學設計要堅持學生立場，學習活動設計優(yōu)先于教學過程設計，克服對教學參考資料的過度依賴。這些要求如何落實？學校通過“優(yōu)化清單”，從“負”角度解決“正”指南的問題。與之相對應的“優(yōu)化清單”內容包括：備課照搬教材，完全按教材內容組織教學；不試做將要布置給學生的作業(yè)就備課。在此基礎上，“優(yōu)化清單”還清晰闡釋這類行為的危害和改進建議。

二是“優(yōu)化清單”的內容完全來源于本校教師的教師實際，所有不佳行為都是教師能實際感受到的。

三是所提出的改進建議應該易落實、可操作，避免出現(xiàn)“正確的廢話”。

四是要兼顧學科差異。例如，針對英語教學的特性，學校單獨制訂了英語教學版的“優(yōu)化清單”，列出了教師在英語教學中特有的不佳行為并提出改進建議：“課堂語言不精練、指令過于復雜或超出學生的水平，導致學生失去聽講興趣，不愿配合”，這是不佳行為；“課堂語言、課堂指令簡潔明了，教學中秉持短時高頻的教學原則，給學生充分操練語言的機會”，這是改進建議。

三、“優(yōu)化清單”的使用——以之為“綱”，打造高效教學體系

學校將“優(yōu)化清單”作為“教學管理大綱”，從三個教學主體（教師、教研組、教學管理部門）的層面分別推進。教師將“優(yōu)化清單”作為教學行為的規(guī)范依據(jù)，對照“教學清單”設定的底線，自行剔除不佳行為。教研組被賦予權責，將“優(yōu)化清單”作為促進學科發(fā)展、教研活動的重要基石，比如在聽、評課時，對照“優(yōu)化清單”發(fā)現(xiàn)問題，再進行討論分析。教務處將“優(yōu)化清單”的落實情況作為主要評價標準，簡化管理方式，提升管理效能。

在實踐中，學校還做到了“下有保底，上不封頂”?！跋掠斜５住保侵父鶕?jù)“優(yōu)化清單”，各教學主體克服工作的隨意性，實現(xiàn)“有規(guī)可依”“有規(guī)必依”；“上不封頂”，是指三大教學主體充分發(fā)揮主觀能動性，凡是對提高教學效率有意義、有作用的，就破除習慣思維加以改進落實，并以“優(yōu)化清單”為藍本，打造高效教學體系。

使用“優(yōu)化清單”時，學校還特別注重“教、學、評一致性”的落實。判斷教學行為、管理行為是否合理、高效，改進措施能否落地……這些都基于學生的學習立場。教師從學生實際感受、實際需求出發(fā)，來評價、調整自身的教學行為。學校還密切結合“優(yōu)化清單”，設計了學情調查問卷。學情調查問卷緊扣“優(yōu)化清單”指向的關鍵問題，面向學生全員調查“優(yōu)化清單”的落實情況，對學生評教的結果，學校不下結論，而是原原本本反饋給教師，以便于教師聚焦教學中與效率相關的核心問題?！皟?yōu)化清單”不僅關注教師的教學行為，而且關注教研活動的有效性，即其對教學管理部門的不佳管理行為也進行了清晰界定，以確保教研組和教務處避免“亂作為”“瞎指揮”，從而實現(xiàn)提質增效與減輕教師負擔的雙向效益。

四、“優(yōu)化清單”的使用成效——生本視角，實現(xiàn)多維教育價值

首先，“優(yōu)化清單”的使用，客觀上為落實新課標創(chuàng)造良好的條件。新課標強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養(yǎng)，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場轉型。培養(yǎng)學生什么素養(yǎng)？通過什么路徑進行培養(yǎng)？這些新課標關注的問題，要求教師的教學行為要更多地基于學生素養(yǎng)培養(yǎng)，關注學生需求與感受?！皟?yōu)化清單”的使用，有助于學校發(fā)現(xiàn)和解決與之不相適應的教學行為，從而引導教師養(yǎng)成符合新課標要求的教學習慣。

其次，學校通過全面推行“優(yōu)化清單”，大幅提升了教學效率和管理效率，最終促成教師“教得高效”，促成學生“學得輕松”。這在“減負”的同時實現(xiàn)“增效”。學校作為城鄉(xiāng)接合部的新辦學校，在區(qū)域的“從起點看發(fā)展”質量評價中一直高居榜首。此外，良好教學習慣的養(yǎng)成也幫助教師突破教學瓶頸，尤其是青年教師，他們能快速找到教學規(guī)范的方向，養(yǎng)成讓自己的整個職業(yè)生涯受益的好習慣，進而成為學生喜愛的教師，在“減負”的同時提升職業(yè)幸福感。

最后，“優(yōu)化清單”的制訂過程，就是對教學行為全面審視和反思的過程。教師、學生、教學管理部門都從自身角度發(fā)現(xiàn)問題，重點反思自己的行為對其他教學主體的不良影響。這樣，教師的教學基于學生立場，學校的教學管理基于教師立場。這幫助學校形成了良好的教學管理思維，實現(xiàn)了教師評價的多元績效目標。