交際性活動(dòng)在高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究
——以Unit 1 Extended Reading板塊Forrest Gump為例

許 婕

引言

隨著“一帶一路”和“人類命運(yùn)共同體”理念的深化，高中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。為了順應(yīng)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生交際能力提出的新要求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的觀念，構(gòu)建以交際性活動(dòng)為主導(dǎo)的交際性課堂，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事，從而形成正確的跨文化溝通意識(shí)。

一、研究背景

隨著全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提出了更高、綜合性的要求，重在將學(xué)生培養(yǎng)成為具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（教育部 2020）。新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事的方法之一就是在高中英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)交際性活動(dòng)，不僅可以為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，而且能提高他們的交際能力。

達(dá)成以上目標(biāo)的載體就是課堂活動(dòng)。何為活動(dòng)？紐南（Nunan 1989）認(rèn)為活動(dòng)應(yīng)具有真實(shí)性、技能的獲得和使用、準(zhǔn)確性和流利性?；顒?dòng)最首要的特點(diǎn)是真實(shí)性，即真實(shí)世界中的演練。生活和學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是交際，因此，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題為目的的，符合學(xué)生自然的社會(huì)行為（Widdowson 1987）。要體現(xiàn)真實(shí)性的活動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生賞析報(bào)刊、電影片段，只有當(dāng)閱讀活動(dòng)能夠引起學(xué)生共鳴，與他們的學(xué)校學(xué)習(xí)和自身生活結(jié)合起來(lái)，才能說(shuō)它具有真實(shí)性（龔亞夫 2011）。因此，為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的真實(shí)性，最主要的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)（郭穎、張金秀、徐國(guó)輝2019）。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境能讓學(xué)生主動(dòng)分享自身經(jīng)歷，使他們的生活經(jīng)驗(yàn)成為其學(xué)習(xí)主題意義的源泉（王薔 2016）。

在此之前，埃利斯（Ellis 1990）已經(jīng)提出了交際性活動(dòng)的概念，并將課堂交際性活動(dòng)概括為6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：交際目的、交際欲望、關(guān)注內(nèi)容而非形式、語(yǔ)言的多樣性、無(wú)教師干預(yù)、無(wú)材料控制。交際目的即意味著課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須讓學(xué)生參與真實(shí)的交際，而非僅僅是為了練習(xí)語(yǔ)言的使用。學(xué)生可以合理利用信息差，通過(guò)相互交流，信息互補(bǔ)，達(dá)到交際的目的（吳立崗 1998）。交際欲望指活動(dòng)的主體是學(xué)生，必須讓他們?cè)诮浑H活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望及交際需要，否則無(wú)法提起其參與的興趣。關(guān)注內(nèi)容而非形式即當(dāng)學(xué)生參與活動(dòng)并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，應(yīng)關(guān)注說(shuō)話者表達(dá)的內(nèi)容，而不是如何說(shuō)，也就是學(xué)生的認(rèn)知中必須有交際的相關(guān)信息。多種語(yǔ)言形式不僅指語(yǔ)言的多樣性，還包括語(yǔ)言材料的多樣性。無(wú)教師干預(yù)指活動(dòng)不應(yīng)涉及教師直接指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)，盡管在活動(dòng)的過(guò)程中教師會(huì)基于學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議，但是這種評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了交際目的，而不是他們使用的語(yǔ)言是否正確。這就涉及語(yǔ)言課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性和表達(dá)流利性的評(píng)價(jià)，這兩者應(yīng)該相互補(bǔ)充（Brumfit 1984），教師不應(yīng)只偏重詞匯、句法教學(xué)或交際，而應(yīng)在準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的流利性，這樣他們既有準(zhǔn)確的語(yǔ)言能力，又有流利的交際能力（韓衛(wèi)春 2006）。無(wú)材料控制意味著學(xué)生使用何種語(yǔ)言進(jìn)行交際及如何交際都不應(yīng)該被限制。

基于以上6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 1 Extended Reading板塊Forrest Gump為例展開教學(xué)設(shè)計(jì)，探索交際性活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

二、Extended Reading板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

Extended Reading板塊不論是在內(nèi)容還是體裁上都是對(duì)Reading的補(bǔ)充。該板塊以賞析文本為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的興趣，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看、寫等活動(dòng)，促進(jìn)其個(gè)性化產(chǎn)出的形成。文本形式以文學(xué)作品、詩(shī)歌、影視劇本等為主，雖然對(duì)學(xué)生的精讀要求較低，但是對(duì)其泛讀能力、賞析能力提出了更高的要求。

本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，話題是“電影”，為學(xué)生所喜歡、熟悉。該單元的Extended Reading板塊是電影《阿甘正傳》劇本選段，以舞臺(tái)說(shuō)明、對(duì)話和旁白的形式展開，故事背景設(shè)定在阿甘去往學(xué)校的校車上。雖然節(jié)選文本的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但是人物特征鮮明，每一部分的故事都值得學(xué)生思考、深挖其價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)劇本選段和電影的賞析，挖掘阿甘身上值得被學(xué)習(xí)的地方。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)Extended Reading板塊的特性，以及埃利斯提出的交際性活動(dòng)的6標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生通過(guò)讀劇本選段，了解其是由哪幾部分構(gòu)成的；（2）學(xué)生在觀看《阿甘正傳》劇本選段之后概括其故事背景設(shè)定、主要內(nèi)容、主要人物、人物關(guān)系等細(xì)節(jié)；（3）通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)分析劇本選段中主要人物的個(gè)性特征；（4）通過(guò)介紹自己最喜歡的電影片段學(xué)會(huì)賞析經(jīng)典影視作品。

（三）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施將基于交際性活動(dòng)的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從理解、賞析兩個(gè)角度展開，將課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其思維。

1.在交際性活動(dòng)中理解

理解文本是深入閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)討論、問(wèn)答的形式培養(yǎng)梳理、概括信息的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用已有知識(shí)再次、重新理解、習(xí)得新的語(yǔ)篇。在交際性活動(dòng)中理解即通過(guò)交際性活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，鋪墊必要的語(yǔ)言和背景文化知識(shí)，引出課堂教學(xué)中待解決的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題閱讀，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，并通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、問(wèn)答式對(duì)話、小組討論、小組協(xié)作、畫思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言工具屬性及其背后承載的文化價(jià)值。

Step 1：Brainstorming

讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，想到盡可能多的電影劇本中應(yīng)該包括的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們的生活常識(shí)，激活他們已有知識(shí)，為本堂課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。該活動(dòng)擺脫了教師和課本的限制，考查學(xué)生日常生活中的積累。一些學(xué)生平時(shí)看的電影多，想到的要素自然就多，這也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

T：What elements should be included in a film script according to your knowledge?

S1：Dialogue.

S2：Description of the atmosphere.

S3：...

Step 2：Read and find

學(xué)生在6分鐘內(nèi)閱讀書本中的劇本選段，在閱讀過(guò)程中勾圈標(biāo)畫，找出劇本中包括的要素，如舞臺(tái)說(shuō)明、對(duì)話和旁白等。

T：What is the script composed of?

S1：Dialogue.

S2：Explanation?

T：It’s narration.

S3：Voice-over，which can be learned from the bottom of this page.

Step 3：Read and clarify

學(xué)生第二遍閱讀劇本選段，并將其分成幾部分。該活動(dòng)由學(xué)生獨(dú)立完成，他們?cè)诟爬ǔ鼋Y(jié)構(gòu)之后可和同學(xué)分享。在將劇本選段分成不同部分的同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)小組活動(dòng)共同繪制人物關(guān)系圖，并向同組成員展示。最后，教師在黑板上根據(jù)學(xué)生的作答呈現(xiàn)出清晰的導(dǎo)圖（見下圖），以便后期進(jìn)行文本分析。

人物關(guān)系圖

T：Please read the script carefully again and tell me how many parts this script can be divided into.

交際性活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)重在幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，理清邏輯關(guān)系，流利、準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以該活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在小組成員的協(xié)助下，將文本轉(zhuǎn)化為線性圖式，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)移、遷移和拓展，更便于其理解。孫靜（2018）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的大腦記憶與思考特點(diǎn)巧妙結(jié)合，使其感知到的任何知識(shí)，包括文字、符號(hào)、圖像等都可以成為思維導(dǎo)圖的中心，并圍繞這個(gè)中心向外散發(fā)出多個(gè)與之相關(guān)的節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。

Step 4：Read and generalize

在分清劇本選段由幾部分構(gòu)成之后，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下概括每一部分的內(nèi)容，并概括出該選段的背景設(shè)定、主要人物、主要情節(jié)，通過(guò)小組合作完成以下表格。概括語(yǔ)篇的故事背景屬于宏觀閱讀，學(xué)生在初步讀完劇本選段后已經(jīng)形成該故事的大概脈絡(luò)，可以輕松地概括出語(yǔ)篇的背景設(shè)定。同時(shí)，該活動(dòng)基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的初步理解，幫助他們深入文本，找到關(guān)鍵信息，并通過(guò)關(guān)鍵信息分析人物的性格特點(diǎn)，這將為之后的活動(dòng)作鋪墊。最重要的是，學(xué)生在整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的過(guò)程中，已經(jīng)有意識(shí)地借助劇本中的相應(yīng)情節(jié)闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)其概括故事情節(jié)有一定的幫助。

信息表

Step 5：Watch and analyze personalities

教師在這一環(huán)節(jié)播放電影片段，幫助學(xué)生加深對(duì)劇本選段的理解（播放兩遍）。學(xué)生根據(jù)劇本選段及電影片段，小組討論并分析主要人物的性格特征。學(xué)生被分成四大組，每一大組分析各自對(duì)應(yīng)部分的人物特征，并結(jié)合劇本選段中的線索進(jìn)行分析。在此過(guò)程中，教師的作用只是引導(dǎo)，學(xué)生之間可相互補(bǔ)充，以便挖掘電影片段中一些深層次的內(nèi)容。雖然在前一個(gè)活動(dòng)中，人物的性格已經(jīng)被初步分析出來(lái)，但是學(xué)生對(duì)于人物的理解停留在文字層面，無(wú)法具象化，因此，文本與視頻相結(jié)合可以幫助學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的人物互動(dòng)，賞析人物的表情、動(dòng)作是如何體現(xiàn)的。

T：What kind of person is Forrest Gump in the film?

S1：I think Forrest Gump is warm-hearted because he made friends with the bus driver and said “we aren’t strangers anymore”.

S2：Positive.

T：Where can we find the clues?

S2：From the dialogue between Gump and Jenny，we can know that he can talk about his weaknesses positively by saying “They’re my magic shoes”，“Momma says stupid is as stupid does”，etc.

...

2.在交際性活動(dòng)中賞析

賞析文本是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的最高要求，重在引導(dǎo)他們走出語(yǔ)篇，運(yùn)用新知識(shí)解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、評(píng)析語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者的價(jià)值態(tài)度，加深對(duì)主題意義的理解，幫助其由語(yǔ)篇回歸到現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開探究、合作、思考。在交際性活動(dòng)中進(jìn)行文本賞析，旨在幫助學(xué)生通過(guò)交流、分享、演繹等形式詮釋自己及小組成員對(duì)影片主題、人物特征的理解，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正做到“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

Step 1：Act and appreciate

學(xué)生以小組的形式自由組合進(jìn)行角色扮演，并上臺(tái)演繹劇本，其他學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)。教師要求學(xué)生在表演的過(guò)程中通過(guò)肢體語(yǔ)言、對(duì)話、語(yǔ)氣等表現(xiàn)出人物的特征，基于自己的理解賦予人物豐滿的情緒和特征。在此過(guò)程中，學(xué)生更愿意研讀語(yǔ)篇，更有興趣鉆研人物的神態(tài)，從而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生有趣的對(duì)話和生動(dòng)的表演挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和個(gè)性特征，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

表演結(jié)束后，由全班學(xué)生選出“最佳表演組”及“最佳表演者”，起到互相激勵(lì)的作用。

Step 2：Share and enjoy

在文本理解、賞析后，學(xué)生應(yīng)個(gè)性化地產(chǎn)出相應(yīng)內(nèi)容，通過(guò)小組自由討論，分享自己最喜歡的電影中的某個(gè)片段，并說(shuō)明原因，隨后與全班一起分享。該活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，由甄選最喜歡的電影片段到分析其吸引人的原因，再到如何將最喜歡的電影片段分享并推薦給其他同學(xué)，最后到對(duì)產(chǎn)出成果作出評(píng)價(jià)，這一系列環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇賞析能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等都提出了要求，多層面地引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

課后，教師讓學(xué)生繼續(xù)完善電影片段介紹，并選出若干優(yōu)秀作品張貼在教室后面的作品墻上，供大家欣賞。

結(jié)語(yǔ)

為了達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的對(duì)學(xué)生跨文化溝通意識(shí)的培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，圍繞主題語(yǔ)境，有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)交際性活動(dòng)，促進(jìn)他們對(duì)拓展語(yǔ)篇的理解，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交際、溝通、解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言能力、增強(qiáng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效內(nèi)化。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面改善教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：首先，明確主題語(yǔ)境，整堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)圍繞主題，將以聽、讀、看為主的輸入活動(dòng)和以說(shuō)、寫為主的輸出活動(dòng)用一條主線連接，保證文本、視頻的相關(guān)性和連續(xù)性，避免碎片化；其次，注重拓展閱讀本身發(fā)展語(yǔ)言和思維能力的特殊功能，理解是其中一個(gè)目的，真正的目的是讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的作品挖掘刻畫的人物形象特征和反映的主題，這是培養(yǎng)其理解力和學(xué)習(xí)力的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)深入閱讀的途徑之一；最后，在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇活動(dòng)過(guò)程中，充分考慮學(xué)情，對(duì)于學(xué)生在交際性活動(dòng)中的表現(xiàn)及交際性活動(dòng)后的反思給予及時(shí)評(píng)價(jià)，給他們提供明確、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在交際過(guò)程中形成正確的思維模式，提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和規(guī)范性。