● 曾 萍

“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)?！盵1]新課標(biāo)明確將整本書閱讀由原來的課外閱讀活動(dòng)變?yōu)檎Z(yǔ)文課程內(nèi)容，整本書閱讀成為六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也成為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見，新課標(biāo)的新要求為整本書閱讀提供了政策動(dòng)能。

一、“快樂讀書吧”的教學(xué)現(xiàn)狀

“快樂讀書吧”是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中很重要的板塊，在12冊(cè)教材中，每一冊(cè)中都安排一個(gè)“快樂讀書吧”。從小學(xué)12冊(cè)教材的編排意圖來看，語(yǔ)文課堂上的閱讀對(duì)象不再僅僅是單篇文章，還包括整本書的閱讀。由此看來，“快樂讀書吧”的出現(xiàn)，標(biāo)志著“整本書閱讀”課程內(nèi)容在教材層面的真正落實(shí)。同時(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生快樂地讀書，享受閱讀的快樂，為幸福人生奠基。

從教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)還存在一些問題：首先，觀念上的不重視，僅是讀一讀，或者忽略這一板塊的教學(xué)，并沒有真正落實(shí)；其次，形式上的單一，對(duì)于“快樂讀書吧”推薦的書目?jī)H是略讀瀏覽；再次，教學(xué)效果上不理想，對(duì)于整本書閱讀的教學(xué)，沒有很好的教學(xué)策略提升學(xué)生的認(rèn)知和思維水平。

二、五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”教材分析

《西游記》這部古典名著是五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧——讀古典名著，品百味人生”推薦的閱讀書目?！翱鞓纷x書吧”由導(dǎo)語(yǔ)、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四個(gè)部分組成，導(dǎo)語(yǔ)部分意在激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣?！澳阕x過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”，通過列舉經(jīng)典故事和人物、展示精彩片段、簡(jiǎn)要介紹故事內(nèi)容等方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著，著力突出讀什么和如何讀。

而對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，已接觸過《西游記》青少年版，也看過西游記的影視作品，但是對(duì)閱讀原著有一定的困難。五年級(jí)的學(xué)生喜歡表演與創(chuàng)造，但是缺少科學(xué)、有效的閱讀方法，對(duì)《西游記》原著的閱讀缺乏持久的興趣。

基于小學(xué)生思維發(fā)展的特性，以及好玩、好勝等特點(diǎn)，借助游戲化的優(yōu)勢(shì)，能夠在一定程度上維持學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到古典名著的閱讀活動(dòng)中，為構(gòu)建更加高效的閱讀活動(dòng)提供支持。

因此，我們采用游戲化介入整本書閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)‘西游’”的游戲大情境，通過四個(gè)游戲活動(dòng)“銅牌閱讀推廣人”“銀牌閱讀推廣人”“金牌閱讀推廣人”“最美閱讀推廣人”來開展閱讀活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)名著持久而深入閱讀的興趣以及提升學(xué)生的思維水平。

基于以上分析，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：通過積極參與游戲活動(dòng)，能夠?qū)诺涿喿x維持持久的興趣；通過合作交流學(xué)習(xí)，深入了解《西游記》的故事內(nèi)容；通過設(shè)計(jì)并玩閱讀飛行棋，能夠樂于分享閱讀《西游記》的成果。

三、整本書閱讀的游戲化學(xué)習(xí)實(shí)踐

《西游記》是中國(guó)古代神魔小說的代表作，一共100回。小說以唐僧西天取經(jīng)為故事的主線，寫了唐僧師徒四人，歷經(jīng)千辛萬苦，經(jīng)過九九八十一難，最終掃盡沿途妖魔鬼怪，取回真經(jīng)的故事。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)如下游戲閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

（一）游戲活動(dòng)一：玩轉(zhuǎn)“西游”之“銅牌閱讀推廣人”

這一游戲活動(dòng)旨在從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和心理接納水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠整體把握整本書的框架或主要內(nèi)容，對(duì)整本書形成完整的印象。

游戲規(guī)則：1.讀完整本書，你可以畫出西游線路圖或用思維導(dǎo)圖標(biāo)示取經(jīng)降魔路上經(jīng)歷的國(guó)名。2.以人物為抓手，用思維導(dǎo)圖梳理孫悟空的朋友圈。如果你根據(jù)以上規(guī)則提交了一份作品，借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以獲得“銅牌閱讀推廣人”的榮譽(yù)卡。

表1 游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)卡（一）

學(xué)生通讀整部《西游記》，邊讀邊做標(biāo)記，根據(jù)標(biāo)記構(gòu)建故事框架。畫圖構(gòu)建故事框架對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)有一定的難度。面對(duì)游戲中遇到的困難，學(xué)生可以向老師求助、請(qǐng)教，也可以同閱讀同伴一起攻克難關(guān)。

完成了這一游戲活動(dòng)（見圖1、圖2），就可以獲得“銅牌閱讀推廣人”的榮譽(yù)卡。

圖1 西游路線圖一

圖2 西游路線圖二

在整本書的閱讀過程中，以趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)為輔助，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀情境，使學(xué)生樂于閱讀，有了積極的情感體驗(yàn)，讓《西游記》的閱讀變得生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠在輕松快樂的氛圍中沉浸閱讀。

（二）游戲活動(dòng)二：玩轉(zhuǎn)“西游”之“銀牌閱讀推廣人”

游戲活動(dòng)的目的是讓學(xué)生的主體地位在閱讀過程中凸顯，學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，能夠在寓教于樂中增強(qiáng)對(duì)書中內(nèi)容的理解，從而擁有更多的獲得感。古人說得好：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行互動(dòng)式的閱讀，讓閱讀興趣保持持 久性。

這一游戲任務(wù)需要在學(xué)生把《西游記》中的人物關(guān)系圖或西游路線圖搭建起來后，設(shè)計(jì)“精彩場(chǎng)景猜一猜”的互動(dòng)閱讀游戲活動(dòng)。一位同學(xué)讀精彩場(chǎng)景描寫，其他同學(xué)猜是哪一個(gè)故事中的場(chǎng)景；或者將精彩的場(chǎng)景做成PPT，一點(diǎn)擊就跳出精彩場(chǎng)景的描寫，同學(xué)認(rèn)真閱讀后，猜是哪一個(gè)故事中的場(chǎng)景。比如：學(xué)生出示如下場(chǎng)景描寫，請(qǐng)同學(xué)猜猜是哪個(gè)故事?！按笫ヒ粭l如意棒，翻來覆去戰(zhàn)天神。殺得那空中無鳥過，山內(nèi)虎狼奔。揚(yáng)砂走石乾坤黑，播土飛塵宇宙昏。只聽兵兵撲撲驚天地，煞煞威威振鬼神?！闭?qǐng)問：這是哪個(gè)故事中的場(chǎng)景？學(xué)生只要能猜出“悟空大鬧蟠桃會(huì)”就可以獲得一分積分，積極分享者獲得兩分積分。

游戲規(guī)則：1.你可以選取《西游記》中任意幾個(gè)精彩場(chǎng)景，通過朗讀或做成PPT的形式跟同學(xué)進(jìn)行分享。2.你也可以積極參與“場(chǎng)景猜猜”的競(jìng)猜活動(dòng)。根據(jù)評(píng)價(jià)表（表2）進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享一個(gè)場(chǎng)景得兩分，猜對(duì)一個(gè)場(chǎng)景得一分。最終，得到十分者就可以獲的“銀牌閱讀推廣人”的榮譽(yù)。（積分卡見圖3）

表2 游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)卡（二）

在這一游戲活動(dòng)中，互動(dòng)閱讀游戲玩起來時(shí)，班級(jí)中的每一位學(xué)生都相互傾聽、積極回應(yīng)，每一位學(xué)生都扮演積極的閱讀者角色，思維不斷進(jìn)行交互，思維的廣度不斷拓展?！霸趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過傾聽與共享來構(gòu)建彼此間的共同理解，并為潛在的合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相比于個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，在一起協(xié)作的過程中，學(xué)習(xí)可以收獲到更多，正所謂‘獨(dú)樂樂不如眾樂樂’。”[2]這種游戲化的閱讀氛圍，能夠進(jìn)一步激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在快樂中逐漸形成并完善個(gè)性化的閱讀。

（三）游戲活動(dòng)三：玩轉(zhuǎn)“西游”之“金牌閱讀推廣人”

《西游記》中適合表演的故事有很多，我們?cè)诎嗉?jí)中搭建“閱讀小劇場(chǎng)”，進(jìn)行故事情景表演。學(xué)生在對(duì)《西游記》的反復(fù)閱讀中，找到有意思的情節(jié)，揣摩角色的情感，根據(jù)自己對(duì)書中故事的理解，用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和表情動(dòng)作，表演故事情節(jié)或進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，展示自己的閱讀內(nèi)容，從而更好地領(lǐng)會(huì)作品的主題和人物的情感，把握人物的特點(diǎn)。

游戲規(guī)則：每個(gè)小組選擇一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行角色表演。先將小說改編成劇本，注意把握小說中人物的特點(diǎn)，自行準(zhǔn)備服裝道具，進(jìn)行表演。根據(jù)評(píng)價(jià)表（見表3）進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“金牌閱讀推廣人”。

表3 游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)卡（三）

學(xué)生為了獲得“金牌閱讀推廣人”的稱號(hào)，需要在文本中反復(fù)行走，關(guān)注到小說的場(chǎng)景、情節(jié)、人物的對(duì)話等，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)景布置、道具準(zhǔn)備、人物臺(tái)詞等。每一次行走都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反復(fù)走進(jìn)書中角色的世界，書中的內(nèi)容會(huì)慢慢變得具體化、形象化。有了這樣的具身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于書中的內(nèi)容和人物理解就更加深入，真正讓閱讀的認(rèn)知水平不斷升級(jí)。

（四）游戲活動(dòng)四：玩轉(zhuǎn)“西游”之“最美閱讀推廣人”

這一游戲活動(dòng)的目的是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)出閱讀游戲，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)與反復(fù)閱讀中提升愉悅感，讓名著閱讀走向深入。同時(shí)，設(shè)計(jì)出來的閱讀游戲會(huì)擁有更多的玩家，可以讓《西游記》這部經(jīng)典名著擁有更多的讀者。

我們從學(xué)生熟悉的飛行棋入手，將學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀飛行棋的設(shè)計(jì)。當(dāng)閱讀與飛行棋相遇，這是最美好的遇見。這就需要學(xué)生再次對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)行全盤思考。學(xué)生在制作飛行棋時(shí)，需要根據(jù)相關(guān)的情節(jié)、人物或閱讀問題設(shè)置游戲關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生橫向縱向進(jìn)行比讀，全面考慮，制定游戲規(guī)則，并進(jìn)行飛行棋盤外觀的設(shè)計(jì)。這樣不僅需要調(diào)動(dòng)閱讀，還需要思維的積極參與。

游戲規(guī)則：將學(xué)生分成四個(gè)小組，進(jìn)行閱讀飛行棋的設(shè)計(jì)，小組內(nèi)分工合作，可以手繪，也可以用電腦設(shè)計(jì)。每一小組最終成果是一張飛行棋盤、一份游戲規(guī)則，10到20道問題。根據(jù)評(píng)價(jià)表（表4）進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極參與設(shè)計(jì)與玩閱讀飛行棋者都可獲得“最美閱讀推廣人”的榮譽(yù)。

表4 游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)卡（四）

學(xué)生設(shè)計(jì)了如下圖（圖4，圖5）的閱讀飛行棋盤，設(shè)計(jì)了玩飛行棋時(shí)的一級(jí)閱讀問題，制定了游戲規(guī)則。

圖4 閱讀飛行棋一

圖5 閱讀飛行棋二

閱讀飛行棋設(shè)計(jì)后，學(xué)生們都玩起了自己制作的閱讀飛行棋。當(dāng)玩家對(duì)這些閱讀問題都熟悉后，學(xué)生又開始對(duì)閱讀問題進(jìn)行升級(jí)，進(jìn)入到二級(jí)；依次類推，題目不斷升級(jí)，玩的難度也越來越有挑戰(zhàn)性，學(xué)生為了在游戲中取勝，對(duì)書的閱讀就變得“讀你千遍也不厭倦”。學(xué)生在反復(fù)閱讀中，根據(jù)閱讀目的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇閱讀，并進(jìn)行深入思考，記錄下每一次閱讀的角度和收獲，從這種有目的的閱讀中慢慢走向自覺的探索。在新的發(fā)現(xiàn)、新的頓悟中獲得成就感，增強(qiáng)閱讀的信心。漸漸地，閱讀飛行棋也推廣到其他年級(jí)，激勵(lì)其他年級(jí)的學(xué)生也一起參與到《西游記》的閱讀中來，讓學(xué)生愛上名著閱讀。

由此可見，我們可以“把不是游戲的東西（或工作）變成游戲”。[3]游戲能夠使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生一種充滿樂趣的心理狀態(tài)，在不知不覺中完成難度逐步進(jìn)階的任務(wù)。因此，只要有好的游戲創(chuàng)意，有明確的閱讀目標(biāo)，我們就可以把閱讀過程變成游戲化過程，帶領(lǐng)學(xué)生回到快樂的閱讀時(shí)光中去。

四、我們的思考

通過實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)將游戲化介入整本書閱讀時(shí)，游戲設(shè)計(jì)要以閱讀材料的具體內(nèi)容為基點(diǎn)，將游戲精神、游戲元素和教學(xué)目的緊密相連，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為根本、以學(xué)生的閱讀探究為路徑、以學(xué)生的思維發(fā)展為歸宿，探究整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的源點(diǎn)。這樣，整本書閱讀效率才能有提高。