基于工程倫理教育探析職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式

孫麗麗

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 青島 266100）

2022 年5 月，新《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新《職業(yè)教育法》）正式實(shí)施，標(biāo)志著職業(yè)教育從層次到類型、從規(guī)模到內(nèi)涵、從單一主體到多元參與等維度的重大轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育發(fā)展迎來向縱深推進(jìn)的“百年未有之大變局”。2022年9月，教育部辦公廳等五部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，明確提出“培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師”的工作目標(biāo)[1]，對(duì)高素質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)提出了新要求和新挑戰(zhàn)。

眾多學(xué)者就高素質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)途徑與策略展開了廣泛研究。曹留成[2]分析了現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值，并提出了提升現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)質(zhì)量的改革策略；任君慶[3]分析了新時(shí)代職業(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的成效，指出了人才培養(yǎng)中存在的問題，并從制度與標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等方面提出了發(fā)展建議；俞松坤[4]基于PDCA 循環(huán)理論提出了現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)途徑和質(zhì)量改進(jìn)策略。值得注意的是，任何工程技術(shù)活動(dòng)都不可能脫離特定的社會(huì)制度、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系而獨(dú)立運(yùn)行。正因如此，現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)不僅要專注專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力，更要培養(yǎng)有責(zé)任感的工程師，即培養(yǎng)能夠熟練掌握專業(yè)法律和安全標(biāo)準(zhǔn)、清楚職業(yè)準(zhǔn)則和倫理責(zé)任、具備規(guī)范的道德推理、能夠解決繁雜問題的復(fù)合型人才。因此，基于工程倫理教育構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

一、職業(yè)院校工程倫理教育現(xiàn)狀

我國工程倫理學(xué)的誕生始于20 世紀(jì)90 年代，一般將1999 年肖平的《工程倫理學(xué)》出版作為其誕生標(biāo)志[5]。學(xué)者近年關(guān)于工程倫理學(xué)研究多停留于內(nèi)涵界定、學(xué)科歸屬等基礎(chǔ)理論的研究探索階段，在工程倫理教育實(shí)踐方面尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中如何通過工程倫理教育，培育學(xué)生職責(zé)擔(dān)當(dāng)、倫理自覺、集體自律的工匠精神尚未實(shí)現(xiàn)。

（一）工程倫理教育頂層設(shè)計(jì)理念缺失，專任教師師資力量薄弱

職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)“雙師型”，關(guān)于“雙師型”教師又有“雙證說”和“雙能說”，雖然說法尚未統(tǒng)一，關(guān)于“雙師”的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)尚待明確界定[6]，但也體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)專任教師從理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能等方面提出了綜合性要求。然而，職業(yè)院校從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上對(duì)倫理教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差，一方面，將職業(yè)倫理教育混同為思想政治教育，似乎思想正確即代表倫理自覺；另一方面，認(rèn)為倫理道德主要靠個(gè)人主觀養(yǎng)成，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生工程倫理意識(shí)的影響程度有待考量。職業(yè)院校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)層面未能意識(shí)到工程倫理教育在工匠精神培養(yǎng)中的重要意義。

近年來，隨著課程思政要求不斷深入細(xì)化，專業(yè)課程思政成為思政教育的重要組成部分，專業(yè)課程思政盡管延續(xù)了思政課程把立德樹人作為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷凝練新時(shí)代專業(yè)課程話語體系，注重將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，但工科專業(yè)教師并未意識(shí)到工程倫理意識(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的重要意義，未主動(dòng)在工程倫理教育領(lǐng)域開展研究與實(shí)踐。職業(yè)院校普遍缺乏擁有倫理學(xué)與工學(xué)背景的復(fù)合型師資。在師資配備上，并沒有呈現(xiàn)出實(shí)施工程倫理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如對(duì)工程倫理的概念與內(nèi)涵掌握不夠全面，不熟悉工科專業(yè)知識(shí)、缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，部分職業(yè)院校利用慕課及智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展工程倫理教學(xué)；少數(shù)自主開展工程倫理課程教學(xué)的院校，多采用團(tuán)隊(duì)授課的方式，由馬克思主義學(xué)院教師、工科專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家等共同組織授課團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自研究領(lǐng)域講解對(duì)應(yīng)的章節(jié)，各章節(jié)的關(guān)聯(lián)性和課程的整體性較差。

（二）工程倫理教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊，專業(yè)教材編制尚不完善

2016 年12 月，全國高校思想政治工作會(huì)議召開，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[7]，共同促進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的完成。課程思政逐漸成為教學(xué)改革熱議話題，專業(yè)課程思政更是隨著近年納入各類教學(xué)比賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而受到重視，但各類專業(yè)課程在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐上尚有分歧。

一方面，人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)試圖通過專業(yè)課程思政達(dá)到工程倫理教育的培養(yǎng)目標(biāo)難度較大。許多工科院校對(duì)工程倫理教育的教學(xué)目標(biāo)與思政教育、文化教育、通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)混同，在人才培養(yǎng)方案的制定上沒有考慮其工程學(xué)與倫理學(xué)的交叉學(xué)科特點(diǎn)，粗放式的認(rèn)為思政課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋了科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)人的全面發(fā)展，或者認(rèn)為通過設(shè)立《工程事故分析與處理》《建筑事故防治工程》等課程，已包含工程師應(yīng)承擔(dān)的技術(shù)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任等。由此可見，工程倫理教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。職業(yè)院校開展工程倫理教育，旨在教育學(xué)生樹立工程倫理意識(shí)、具備社會(huì)責(zé)任感、掌握工程倫理規(guī)范、培養(yǎng)其解決工程問題的倫理決策能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程師參與工程實(shí)踐、解決實(shí)際問題的培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，自1999 年肖平《工程倫理學(xué)》出版以來，關(guān)于工程倫理教育的教材開發(fā)進(jìn)展緩慢，通過全國新書目數(shù)據(jù)中心以書名“工程倫理”為關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊檢索，僅查找到46 條相關(guān)結(jié)果。各層次工科院校普遍缺乏與自身辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色相匹配的工程倫理教材，現(xiàn)有教材專業(yè)適配度低、針對(duì)性差，學(xué)科發(fā)展前沿的新理念、新技術(shù)和新工藝沒有及時(shí)融入，導(dǎo)致教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，由新技術(shù)使用帶來的倫理選擇與反思的案例沒有及時(shí)通過教材進(jìn)入課堂，工程倫理教育教學(xué)改革無法取得突破性進(jìn)展。

（三）工程倫理教育缺乏環(huán)境支持，跨學(xué)科教學(xué)方法研究難以實(shí)現(xiàn)

我國是工程大國，工程本身的復(fù)雜性決定了現(xiàn)場(chǎng)工程師在工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)階段、實(shí)施驗(yàn)收階段都必須具備較高的倫理素養(yǎng)，以處理好技術(shù)活動(dòng)與諸多社會(huì)因素間的復(fù)雜關(guān)系。目前，由于政府、社會(huì)、學(xué)校等各級(jí)管理層面對(duì)工程倫理教育的認(rèn)識(shí)多停留在道德自覺層面，沒有上升到以規(guī)章制度管理乃至以法律法規(guī)約束層面。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)所面臨的變化與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明確知識(shí)結(jié)構(gòu)完備、專業(yè)能力扎實(shí)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師能力素養(yǎng)等多方面的綜合需求。

另外，我國高等教育習(xí)慣按照學(xué)科分類組建院系，制定人才培養(yǎng)方案、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行各類資源配置，各院系作為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)管理單位，因?qū)W科門檻和管理壁壘限制，除公共基礎(chǔ)課面向全校學(xué)生之外，各院系之間的教師交流、跨學(xué)科研究相對(duì)較少。專業(yè)課程嚴(yán)格被限定在固定的學(xué)科專業(yè)范疇內(nèi)，而自然科學(xué)與人文社科相互交叉的課程，如集工學(xué)與倫理學(xué)于一身的工程倫理教育課程的發(fā)展推進(jìn)，受到了極大的限制。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵與倫理表征

2010 年，教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)計(jì)劃從層次上將工程技術(shù)人才分為現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)工程師、研究工程師。根據(jù)工作場(chǎng)景不同，將設(shè)計(jì)工程師和研究工程師統(tǒng)稱為非現(xiàn)場(chǎng)工程師。現(xiàn)場(chǎng)工程師和非現(xiàn)場(chǎng)工程師因工作場(chǎng)景差別而承載不同的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)工程師又區(qū)別于一般的一線工程技術(shù)人員，可以說現(xiàn)場(chǎng)工程師在非現(xiàn)場(chǎng)工程師和一線工程技術(shù)人員之間起著重要的橋梁和紐帶作用。

（一）職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵

職業(yè)院校本科層次人才培養(yǎng)應(yīng)定位于高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才，復(fù)合型即是現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵要求。主要表現(xiàn)為工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立人格和社會(huì)責(zé)任感，倫理視野開闊，能夠求真務(wù)實(shí)地處理工程涉及的多主體利益訴求，對(duì)社會(huì)責(zé)任做出清晰的倫理判斷，從而作出準(zhǔn)確的技術(shù)選擇。

（二）現(xiàn)場(chǎng)工程師職業(yè)的倫理性表征

現(xiàn)場(chǎng)工程師的復(fù)合型內(nèi)涵要求，決定了其職業(yè)特征的倫理屬性。包含倫理視野、倫理判斷能力、倫理決策力等基本核心素養(yǎng)。倫理屬性也是其特殊職業(yè)定位和工作場(chǎng)景的客觀要求。

1.現(xiàn)場(chǎng)工程師職業(yè)定位決定的倫理性表征

現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)定位突出其工作場(chǎng)景的“現(xiàn)場(chǎng)性”。從專業(yè)技術(shù)條線看，現(xiàn)場(chǎng)工程師向上要理解、領(lǐng)會(huì)非現(xiàn)場(chǎng)工程師的研發(fā)目的和設(shè)計(jì)意圖，向下要組織一線技術(shù)工人集體協(xié)作，通過有效的組織管理保證工程技術(shù)活動(dòng)的實(shí)施效果，以避免工程技術(shù)活動(dòng)本身的技術(shù)偏離?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)特征決定了其在工程現(xiàn)場(chǎng)的組織管理能力、對(duì)上對(duì)下的溝通協(xié)調(diào)能力、復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力是至關(guān)重要的。而如何協(xié)調(diào)以上能力的綜合運(yùn)用，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)工程師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于現(xiàn)場(chǎng)工程師工程倫理意識(shí)的訓(xùn)練和養(yǎng)成。現(xiàn)場(chǎng)工程師的倫理意識(shí)是指工程師面對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)的多主體訴求，能夠運(yùn)用倫理準(zhǔn)則作出負(fù)責(zé)任的倫理判斷和決策。

2.工程技術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)決定的倫理性表征

工程技術(shù)活動(dòng)離不開固有的社會(huì)制度和穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系，這就客觀地決定了工程技術(shù)活動(dòng)的社會(huì)性和倫理性特征。近年來，由于現(xiàn)場(chǎng)工程師履職環(huán)境并不友好，關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)工程師在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)等方面是否承擔(dān)社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出較大的質(zhì)疑。工程技術(shù)活動(dòng)的社會(huì)性和倫理性決定了技術(shù)是以服務(wù)社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)的，工程技術(shù)活動(dòng)既要著眼于當(dāng)下建設(shè)使用需要，又要為社會(huì)整體綠色可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)、數(shù)字化革命浪潮的掀起，不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的工程問題歸根到底是由技術(shù)選擇引起的，而工程又不僅僅是技術(shù)活動(dòng)，其多元主體參與屬性決定了其實(shí)現(xiàn)過程中必然裹挾多重社會(huì)關(guān)系。現(xiàn)場(chǎng)工程師的職責(zé)就是要在特定的社會(huì)制度和社會(huì)關(guān)系中對(duì)服務(wù)于社會(huì)的技術(shù)作出判斷和選擇，這種判斷和選擇應(yīng)規(guī)避工程技術(shù)多方個(gè)體的利益訴求和愿望，體現(xiàn)社會(huì)整體的價(jià)值追求。

3.工程現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜性決定的倫理性表征

工程從本質(zhì)上說是造物活動(dòng)，工程技術(shù)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)本身具有復(fù)雜性特征。主要表現(xiàn)為技術(shù)應(yīng)用條件的專業(yè)性判斷、多方利益主體的博弈、與時(shí)俱進(jìn)的文化選擇與環(huán)境保護(hù)新要求等難題，幾乎貫穿工程技術(shù)活動(dòng)全過程。工程技術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)性決定了現(xiàn)場(chǎng)工程師在履職過程中除了專業(yè)性之外，必須具備超越技術(shù)的倫理視角、倫理判斷力和倫理關(guān)懷能力，才能有效協(xié)調(diào)各種矛盾，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)活動(dòng)造福社會(huì)的目標(biāo)。工程現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜性也要求在制度層面進(jìn)一步明確現(xiàn)場(chǎng)工程師的職責(zé)，賦予其與職責(zé)相匹配的身份與權(quán)力，以保證其能夠運(yùn)用工程倫理準(zhǔn)則輔助工程決策，避免行政管理權(quán)力在工程技術(shù)領(lǐng)域過度侵入造成的不良后果。

三、基于工程倫理教育探析職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式

通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師倫理性表征分析及職業(yè)院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)體系中工程倫理教育的缺失現(xiàn)狀分析，基于工程倫理教育探析職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式是突出職業(yè)教育特色、深化職業(yè)教育體系改革、重塑職業(yè)教育人才培養(yǎng)生態(tài)的重要途徑，也是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)國家創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)，不斷提高職業(yè)教育適應(yīng)性的必然選擇。

（一）倫理自覺是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的最高目標(biāo)

1.遵循新《職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總體要求

職業(yè)教育本科層次現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)應(yīng)遵循國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃和要求。2022 年5月，新《職業(yè)教育法》正式發(fā)布實(shí)施，從立法層面對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了明確的要求。其在職業(yè)教育的實(shí)施原則中明確提出，“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”[8]。不難看出倫理自覺意識(shí)的培養(yǎng)是新《職業(yè)教育法》對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的最高目標(biāo)和要求，倫理自覺是現(xiàn)場(chǎng)工程師從專業(yè)技術(shù)人員角度踐行勞動(dòng)精神和職業(yè)準(zhǔn)則的重要保證。

2.遵循職業(yè)教育的適應(yīng)性對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷升級(jí)，對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)性提出了新的要求。職業(yè)教育本科層次現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)應(yīng)遵循國家不斷增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的要求，為技能型社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和技能支撐。倫理自覺意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)對(duì)不斷增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的主動(dòng)應(yīng)對(duì)，倫理自覺能夠更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、立足專業(yè)技術(shù)又具備倫理視野，形成超越技術(shù)又適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的倫理判斷和價(jià)值選擇。

3.遵循人的全面發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

第七次全國人口普查結(jié)果顯示，近10 年來我國適齡勞動(dòng)人口數(shù)量減少4000 多萬?！皟山狄豢臁比丝诮Y(jié)構(gòu)性矛盾一方面倒逼經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，另一方面倒逼各層次人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，以期從人的全面發(fā)展角度提高勞動(dòng)者素質(zhì)以應(yīng)對(duì)人口結(jié)構(gòu)性矛盾可能引起的各類社會(huì)問題，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從人口數(shù)量紅利到人口質(zhì)量紅利的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育本科層次現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)除關(guān)注必要的專業(yè)理論知識(shí)傳授、實(shí)踐技能訓(xùn)練之外，更應(yīng)從人的全面發(fā)展角度關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、有效溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力，以及基礎(chǔ)層面的對(duì)職業(yè)道德的堅(jiān)守和對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)，高階層面的與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)用專業(yè)倫理準(zhǔn)則，妥善處理復(fù)雜技術(shù)應(yīng)用條件下的多主體關(guān)系。

（二）基于工程倫理教育探析職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)模式

基于現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)特征及倫理自覺的重要意義，立足工程倫理教育，建議從頂層設(shè)計(jì)、校企聯(lián)合、課程重構(gòu)、評(píng)價(jià)改革四個(gè)方面構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)模式。

1.加強(qiáng)工程倫理教育頂層設(shè)計(jì)

以體制機(jī)制建設(shè)改變職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)過程中工程倫理教育理念缺失的現(xiàn)狀，以優(yōu)化育人環(huán)境推動(dòng)工程倫理教育理念在三全育人中的貫徹執(zhí)行。通過職業(yè)院校工程倫理教育現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)中工程倫理教育頂層設(shè)計(jì)理念缺位是工程師倫理意識(shí)淡薄的根本原因。頂層設(shè)計(jì)理念從根本上決定了培養(yǎng)什么樣的人，雖然不同類型的院校在各自領(lǐng)域都有其清晰的人才培養(yǎng)定位，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)如何找準(zhǔn)定位，從理念和邏輯層面認(rèn)識(shí)到倫理完整是現(xiàn)場(chǎng)工程師超越專業(yè)技能之上的核心素養(yǎng)；理念的落實(shí)需要通過必要的體制機(jī)制建設(shè)得以推進(jìn)，工程倫理教育應(yīng)納入工科人才培養(yǎng)方案總體要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)定與專業(yè)課程教學(xué)相匹配的必要的工程倫理教育學(xué)時(shí)、明確工程倫理課程教學(xué)要求、加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)過程監(jiān)管，形成有高度、有主體、有落實(shí)、有成效的工程倫理教育新格局，為培育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、倫理意識(shí)完整的合格工程師做好充分的保障；頂層人才培養(yǎng)理念內(nèi)化為學(xué)生的行為自覺需要育人環(huán)境的不斷優(yōu)化，在現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)過程中，將工程倫理教育浸潤式地融入校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園社群交流，通過潤物無聲的校園文化環(huán)境熏陶過程培育學(xué)生自發(fā)的職業(yè)道德和自覺的社會(huì)責(zé)任感，拓寬工程倫理視野，提升倫理價(jià)值選擇能力。

2.深化行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)過程

引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)工程案例，將工程倫理教育理念全過程融入現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)體系。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，工作場(chǎng)景的“現(xiàn)場(chǎng)性”是現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)特征，產(chǎn)教融合與工程實(shí)踐是工程教育的本質(zhì)要求，是工科人才培養(yǎng)的靈魂和根本。校企聯(lián)合制定現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)方案，通過引入行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)以及企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)能力最新要求，充分發(fā)揮行業(yè)的引領(lǐng)作用、企業(yè)的指導(dǎo)作用，突出工程倫理教育來源于實(shí)踐、用于實(shí)踐，能夠更好地落實(shí)工程倫理教育頂層設(shè)計(jì)理念；校企聯(lián)合開發(fā)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，篩選典型工程實(shí)踐案例，針對(duì)性地制定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)流程，通過真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)習(xí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、了解工程任務(wù)的流程、階段、方法，感知企業(yè)文化，通過專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和內(nèi)化，分階段落實(shí)工程倫理教育理念，使工程倫理教育理念外化為學(xué)生的行為自覺和必然選擇，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生持久的專業(yè)興趣和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新探索精神；現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)過程中落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過工作過程項(xiàng)目化，與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜性的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決工程實(shí)踐問題的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生站在工程倫理視角在工程現(xiàn)場(chǎng)妥善作出技術(shù)與非技術(shù)選擇的社會(huì)責(zé)任感。

3.構(gòu)建專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并舉的工程倫理教育課程體系

遵循工程人才培養(yǎng)規(guī)律，遵照現(xiàn)場(chǎng)工程師成長路徑，基于工程倫理教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)、再設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)能力培育和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并舉的工程倫理教育體系。課程體系重構(gòu)是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的行動(dòng)綱領(lǐng)，依據(jù)課程體系的連貫性、完整性和先進(jìn)性要求，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練相互融合、相互滲透。通識(shí)性課程設(shè)置應(yīng)保持實(shí)用性、先進(jìn)性原則，著眼于基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐的緊密結(jié)合，并在常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中適時(shí)引入技術(shù)倫理理念，結(jié)合職業(yè)院校定位和專業(yè)特色，以課程開放立項(xiàng)形式在通識(shí)課程建設(shè)中重點(diǎn)立項(xiàng)一批職業(yè)倫理、工程倫理、技術(shù)倫理類選修課程，課程開發(fā)應(yīng)突破院系組織邊界限制，可以聘任企業(yè)高級(jí)工程師作為課程開發(fā)技術(shù)顧問，將工程技術(shù)活動(dòng)中的倫理準(zhǔn)則、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、綠色可持續(xù)發(fā)展、人類命運(yùn)共同體等理念引入課程，在現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的初級(jí)階段，通過通識(shí)課程教育在理念上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注工程活動(dòng)的復(fù)雜性；以通識(shí)課理念引領(lǐng)為前提，專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循一般工程人才培養(yǎng)規(guī)律，通過工程技術(shù)活動(dòng)技能點(diǎn)分析，凝練典型工作任務(wù)，組織專業(yè)課程體系，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將工程倫理教育目標(biāo)分解為學(xué)年目標(biāo)和課程目標(biāo)，構(gòu)建自上而下分解目標(biāo)、自下而上開展落實(shí)的專業(yè)課程行動(dòng)體系；實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)突出企業(yè)主導(dǎo)，以崗位技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)踐課程、安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與真實(shí)工程項(xiàng)目，切身感受工程技術(shù)活動(dòng)中的倫理問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程倫理準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)和反思，增強(qiáng)學(xué)生解決工程技術(shù)活動(dòng)復(fù)雜問題的能力，培育工程技術(shù)活動(dòng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展、造福人類的使命感和責(zé)任感。

4.突出能力本位，重新定義人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

加大可持續(xù)可遷移能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)比重，持續(xù)發(fā)揮工程倫理教育的長效作用。全面的考核和綜合評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，從大處著眼是對(duì)人才培養(yǎng)方案的綜合評(píng)價(jià)，從小處著眼是對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，而根本上是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)方案的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的貢獻(xiàn)度和匹配度，體現(xiàn)校企雙元、跨界融合的實(shí)踐性特點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)量符合現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)目標(biāo)要求；工程倫理教育課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧我國課程、學(xué)時(shí)的“硬指標(biāo)”規(guī)范和發(fā)達(dá)國家素質(zhì)、能力的“軟指標(biāo)”內(nèi)涵要求，應(yīng)以案例考核、項(xiàng)目考核、綜合設(shè)計(jì)考核等多種方式，考核學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通表達(dá)能力、對(duì)專業(yè)的熱愛度和對(duì)職業(yè)的敬畏感，以及不斷自我學(xué)習(xí)自我突破的能力，并通過豐富多彩的成果匯報(bào)展示，多維評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置實(shí)現(xiàn)全面公平客觀的評(píng)價(jià)；對(duì)工程技術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，即跳出各類評(píng)估認(rèn)證中教育專家評(píng)教育的評(píng)價(jià)模式，由產(chǎn)業(yè)行業(yè)牽頭、企業(yè)學(xué)校參與共同組建第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從人才供給側(cè)、企業(yè)需求側(cè)達(dá)成情況評(píng)價(jià)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出問題并給出改進(jìn)建議和意見。