五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企融合課程開發(fā)的實證研究

糜凌飛

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院，江蘇 無錫 214028）

2020年7月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，鼓勵高職院校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院。其中明確提出，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“開發(fā)校企合作課程”“鼓勵打破常規(guī)對課程體系進行大膽革新”“引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與教材編制和課程建設(shè)，設(shè)計課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”“以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項目為依托，著力提升學(xué)生的動手實踐能力，有效提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的認知程度和解決復(fù)雜問題的能力”。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供真實的工程情境，而課程是整個人才培養(yǎng)的核心介質(zhì)。有效的課程體系將企業(yè)的先進技術(shù)、項目經(jīng)驗和文化精神與學(xué)校的教育要素融合在一起，聚焦企業(yè)產(chǎn)能增長或者技術(shù)升級的現(xiàn)實需求，幫助學(xué)生構(gòu)建面向崗位的知識集群，讓學(xué)生在工程情境中進行知識的加工與再生產(chǎn)，從而提高自身的工程應(yīng)用與實踐能力。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)的一線需求，不斷推進知識的協(xié)同生產(chǎn)，開發(fā)符合工程規(guī)律的項目化課程，促進課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合[1]。

五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展起步晚，由于學(xué)制的特殊性，面臨著課程培養(yǎng)目標定位不明確，課程內(nèi)容與企業(yè)銜接性差，彈性學(xué)分制難以實施，面向崗位的課程開發(fā)與組織方法不當(dāng)?shù)葐栴}[2]。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)運維方向的課程為例，闡述了校企融合課程的建設(shè)思路與實踐過程，總結(jié)了課程開發(fā)的成果與經(jīng)驗，以期為其他產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企共同進行課程設(shè)計與開發(fā)提供借鑒。

一、五年制高職校企融合課程開發(fā)的基本原則

（一）堅持雙主體育人，探索產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的有效銜接

企業(yè)是人才培養(yǎng)的重要主體，但是在五年制高職與企業(yè)的合作中，企業(yè)的作用往往體現(xiàn)在就業(yè)階段。要提升企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程中的地位，把企業(yè)搬進職業(yè)院校，就要推動職業(yè)院校育人與企業(yè)用人的精確匹配，找準雙方的結(jié)合點和共贏點[3]。

首先，企業(yè)是異屬性的跨界合作者。企業(yè)是市場主體，逐利性是它的本質(zhì)屬性，而職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的機構(gòu)，公益性是它的本質(zhì)屬性。兩者在利益訴求上有著巨大的區(qū)別，一味要求企業(yè)投入職業(yè)教育參與人才培養(yǎng)是不現(xiàn)實的。要提高企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性，就要保障企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)益，允許企業(yè)將需求、文化等融入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程體系，讓企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，認同自己在人才培養(yǎng)中的主體地位。

其次，企業(yè)是多鏈條的供需合作者。企業(yè)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了產(chǎn)業(yè)鏈中的先進技術(shù)與人才需求。人才的培養(yǎng)具有持續(xù)性和發(fā)展性，企業(yè)也承擔(dān)著技術(shù)技能人才的入職培訓(xùn)與繼續(xù)教育任務(wù)。因此，實現(xiàn)職前、職后的平滑銜接，減少二次培養(yǎng)的成本是企業(yè)加入人才培養(yǎng)進程的原動力。對于五年制高職來說，企業(yè)最大的人才需求來自于擴大產(chǎn)能。他們需要學(xué)生可以以最快的速度適應(yīng)工程情境，完成項目的交付。因此，課程內(nèi)容的標準化與學(xué)生技能的認證是他們的主要關(guān)注點。這些決定了職業(yè)技能的人才培養(yǎng)不是孤立的，需要強化產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈之間的銜接，提高人才對崗位的適應(yīng)度。

最后，企業(yè)是互補性的資源合作者。課程的開發(fā)需要資源，企業(yè)擁有的實踐性資源在產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系中具有重要的作用。學(xué)校專注于教法的改革與實踐，無法為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境與工程情境。企業(yè)擁有具體的工作崗位、項目，有技術(shù)研發(fā)的團隊，有成熟的企業(yè)文化、價值理念和管理制度，但是員工的培養(yǎng)體系相對薄弱。校企在資源配置上具有互補性，為共建課程提供了基礎(chǔ)與無限可能。

（二）促進校企優(yōu)質(zhì)資源融合，推進跨界合作的全面開展

產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以將職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)眾多的優(yōu)質(zhì)資源聚集在一起，但是只有實現(xiàn)資源的相互融合，提高資源的使用效率和配置效率，才能使學(xué)生（學(xué)徒）、學(xué)校和企業(yè)都獲得最佳的收益。

課程是資源融合的重要載體，課程開發(fā)的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程必須是校企共同開發(fā)、建設(shè)和實施的，核心思路是將真實的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與工作場景一致的教學(xué)情境，充分發(fā)揮專任教師的職業(yè)教育專長，將專業(yè)知識、技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，項目化地設(shè)計與組織學(xué)習(xí)過程。

課程的實施需要“雙師型”教師團隊，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要規(guī)范專任教師的選聘制度，重視師資的協(xié)調(diào)管理，安排骨干教師輪流進入企業(yè)實踐，讓教師熟悉企業(yè)的人才需求、崗位標準和項目交付流程，提高教師自身實踐能力。企業(yè)也要積極選派有項目經(jīng)驗的技術(shù)人員進入學(xué)校，參與科研活動、開發(fā)教學(xué)項目，推進成果轉(zhuǎn)化，通過教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽和行業(yè)競賽促進團隊的交流和融合，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制并軌。

五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企融合課程的開發(fā)與實施，需要學(xué)校的專任教師與企業(yè)的工程師共同完成。校企雙方共同決定課程目標，革新課程內(nèi)容，建設(shè)課程資源，推進課程組織，完善評價方式。要根據(jù)師資團隊中各人的專長側(cè)重承擔(dān)理論或者實踐的教學(xué)實施工作。

（三）尊重五年制學(xué)制特點，按照職業(yè)能力漸進設(shè)計課程

五年制高職是高等職業(yè)教育的一種特有學(xué)制，長學(xué)制的培養(yǎng)可以讓學(xué)生較早進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，而中高職貫通的培養(yǎng)有利于學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，從而提高就業(yè)質(zhì)量。但是五年制高職也有缺陷，由于入學(xué)學(xué)生的年齡較小，無法突顯“招生”即“招工”的學(xué)徒制特點。而且學(xué)生相對不成熟，對職業(yè)前景了解不夠，對就業(yè)崗位普遍比較迷茫。

因此，在課程設(shè)計的時候要充分考慮到學(xué)生的特點。在中職階段通過講座、參觀等形式進行適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)文化植入，在高職階段簽訂學(xué)徒制協(xié)議，實現(xiàn)從“學(xué)生”到“學(xué)徒”的轉(zhuǎn)變。高職部分的課程要按照知識、技能和素養(yǎng)三位一體階梯遞進，課程內(nèi)容要面向崗位群模塊化，可以實現(xiàn)分散化和無序化，通過進階的項目實現(xiàn)一線技術(shù)知識的多次導(dǎo)入，促進學(xué)生的職業(yè)能力、終身發(fā)展能力和創(chuàng)新能力呈遞進上升狀態(tài)。

最后，在頂崗實習(xí)階段要正視學(xué)生和家長面對就業(yè)與升學(xué)的矛盾，在課程設(shè)置的時候注意“雙導(dǎo)向”，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度課程體系，讓有不同學(xué)習(xí)能力和需要的學(xué)生可以有更多的選擇。

二、五年制高職校企融合課程的開發(fā)流程

（一）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的總體思路

充分聽取ICT 行業(yè)龍頭企業(yè)的管理人員和一線技術(shù)人員的意見，分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面對的崗位與職業(yè)標準。結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)運維工程師、物聯(lián)網(wǎng)項目規(guī)劃與管理師、系統(tǒng)集成工程師等崗位職業(yè)資格和物聯(lián)網(wǎng)、路由交換、云計算、大數(shù)據(jù)、信息安全等行業(yè)認證標準，分析崗位職責(zé)，進行能力分解。在一線項目工程師和產(chǎn)業(yè)學(xué)院專任教師的協(xié)同參與下完成職業(yè)能力分解表，明確每一門課程的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)目標，最終將課程內(nèi)容模塊化，形成技術(shù)多次導(dǎo)入、能力階梯遞進的校企融合課程體系[4]。圖1 給出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的總體思路。

圖1 網(wǎng)絡(luò)運維方向課程開發(fā)的總體思路

（二）物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建

1.崗位面向與職業(yè)標準分析

ICT行業(yè)近幾年發(fā)展迅猛，華為技術(shù)有限公司、新華三技術(shù)有限公司、銳捷網(wǎng)絡(luò)股份有限公司都是行業(yè)領(lǐng)先的ICT 基礎(chǔ)設(shè)施及行業(yè)解決方案提供商。這些企業(yè)都在積極推進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作的辦學(xué)機制，與全國職業(yè)院校實現(xiàn)專業(yè)共建，整合優(yōu)化資源，打造合作發(fā)展的平臺。學(xué)校積極與這些龍頭企業(yè)洽談合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)協(xié)議。在合作企業(yè)中，遴選負責(zé)區(qū)域市場管理和項目交付的專家，通過現(xiàn)場座談、問卷調(diào)查等方式，分析了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和目前的供求情況，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，明確網(wǎng)絡(luò)運維、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃建設(shè)三大崗位面向。

華為技術(shù)有限公司和新華三技術(shù)有限公司都在業(yè)內(nèi)建立了比較完整的具有公信力的認證體系。根據(jù)崗位需求，課程優(yōu)先結(jié)合路由交換的認證內(nèi)容，輔以云計算、大數(shù)據(jù)的相關(guān)認證，同時注意與1+X 對應(yīng)考證的融通，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與技能，具備使用標準網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)計、搭建和維護中小型網(wǎng)絡(luò)能力的學(xué)生。實時更新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前沿技術(shù)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力提升提供指引。

2.崗位職責(zé)與能力分解

結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、網(wǎng)絡(luò)運維工程師、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)員等職業(yè)資格標準，擬定各崗位職責(zé)和主要工作任務(wù)。將物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)劃分為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)測試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)運維優(yōu)化、物聯(lián)網(wǎng)云平臺運行與維護、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件研發(fā)測試、物聯(lián)網(wǎng)售前售后技術(shù)支持等七大工作領(lǐng)域，課程建設(shè)團隊討論將工作領(lǐng)域細分工作任務(wù)，轉(zhuǎn)換成對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)能力。再根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)目標、實訓(xùn)基地條件和學(xué)生實際情況，形成ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力表。以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)建設(shè)與物聯(lián)網(wǎng)運維優(yōu)化兩個工作領(lǐng)域為例，其工作任務(wù)和能力，如表1所示。

表1 ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力表（部分）

3.課程內(nèi)容模塊化整合

在物聯(lián)網(wǎng)崗位群職業(yè)能力表的基礎(chǔ)上，通過電子信息專業(yè)指導(dǎo)委員會、校企融通課程論證會對能力表進行修正和模塊化，進而對現(xiàn)有學(xué)校課程進行整合。按照學(xué)科體系對現(xiàn)有的理論知識進行增減和歸并，按照行動體系序化實踐技能，按照行業(yè)要求整合職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，由淺入深、由單一到綜合，不同技術(shù)側(cè)重的項目相互補充，使課程模塊的遞進與學(xué)生的認知規(guī)律和工程實踐的流程相一致，實現(xiàn)“首崗適應(yīng)、多崗遷移、德技并修、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標[5]。搭建的“專業(yè)認知——技能提升——崗位模擬——實習(xí)強化”的四階段校企融通課程體系，如圖2 所示。

圖2 “專業(yè)認知-技能提升-崗位模擬-實習(xí)強化”的四階段校企融合課程

（三）課程內(nèi)容的選擇與課程資源的建設(shè)

在校企融合課程體系的框架下，具體的課程改革還是要循序漸進，配合實驗實訓(xùn)基地建設(shè)和師資團隊的培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)工程師提出的技術(shù)性或業(yè)務(wù)性知識與經(jīng)驗，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專任教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)專用性技術(shù)技能課程。課程內(nèi)容的選取要能夠促進學(xué)生形成、積累特定行業(yè)或者企業(yè)的技術(shù)技能，可以考慮融入合作企業(yè)的行業(yè)認證或者開發(fā)的1+X 證書的內(nèi)容。但是注意不要將這個技術(shù)技能狹義的定義為某一項具體的技能，而是要面向一個行業(yè)的通用技能，為將來學(xué)生的崗位遷移奠定基礎(chǔ)。

在課程資源的建設(shè)中，可以借鑒行業(yè)現(xiàn)有的教材或者視頻教程。華為技術(shù)有限公司和新華三技術(shù)有限公司都有自己的培訓(xùn)部門，針對行業(yè)需要開發(fā)了教材。但是要根據(jù)五年制學(xué)情對這些資源進行消化和校本化，并針對實踐內(nèi)容配套實訓(xùn)設(shè)備。由于ICT 行業(yè)的技術(shù)更新迭代速度較快，教材不宜采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)模式，應(yīng)該結(jié)合在線實時編輯的工具編寫可以及時更新增減的模塊化的教學(xué)資源。注意突出專業(yè)性的職業(yè)能力培養(yǎng)，營造技能實踐的特定場景，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)全過程與項目交付全過程的一體化。

（四）課程的具體實施

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人、教學(xué)做合一的要求，推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院“做學(xué)研創(chuàng)”的教學(xué)模式改革。遵循能力發(fā)展路徑，“做”是關(guān)鍵，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“研”是發(fā)展，“創(chuàng)”是突破。

在做中學(xué)，寬學(xué)筑基。學(xué)生通過學(xué)校的項目化課程實踐厚植學(xué)習(xí)力。在學(xué)校以專任教師為主、企業(yè)講師為輔，完成核心專業(yè)理論、基本專業(yè)技能、專業(yè)單項技能和綜合項目實踐的訓(xùn)練，掌握工作崗位需要的基本知識與技能。

在做中研，研訓(xùn)提升。在校期間，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師團隊帶領(lǐng)學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后參與行業(yè)的認證考試，提高學(xué)生就業(yè)的崗位競爭力。對部分能力優(yōu)秀的學(xué)生開放更高級認證的學(xué)習(xí)和考證渠道，并給予一定的激勵政策。企業(yè)講師積極帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)舉辦的行業(yè)競賽，通過實際案例鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

在做中創(chuàng)，創(chuàng)以致用。在頂崗實習(xí)階段，企業(yè)為每一位學(xué)生配備專業(yè)師傅，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)踏上實習(xí)崗位，在企業(yè)專業(yè)師傅和學(xué)校輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，通過真實項目完成技能的提升，激發(fā)創(chuàng)新力，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗。成果反哺教學(xué)、促使課程隨產(chǎn)業(yè)迭代更新，形成良性循環(huán)。

（五）課程的評價標準

在評價策略上，結(jié)合ICT 產(chǎn)業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力表，構(gòu)建校企融合的“課——證——崗”考核評價機制。由學(xué)校的專任教師、企業(yè)的講師和帶徒的師傅共同制定多元綜合評價標準。首先，由學(xué)校教師對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)過程進行考核，主要針對低年級的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和高年級綜合實踐課程的課堂表現(xiàn)。其次，由企業(yè)常駐產(chǎn)業(yè)學(xué)院的講師主要對學(xué)生在完成模擬項目中的技能水平進行考核，同時考慮學(xué)生在考證以及行業(yè)競賽中的表現(xiàn)。最后，由企業(yè)的師傅對學(xué)徒在崗位上的實習(xí)情況進行考核。校企融合課程的學(xué)業(yè)成績由這三塊成績綜合評定，圖3給出了五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企融合課程學(xué)生“課——證——崗”評價示意圖。

圖3 五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企融合課程學(xué)生成績“三方評價”示意圖

三、五年制高職校企融合課程開設(shè)的實證研究

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院從2021年起與新華三技術(shù)有限公司及南京盛佳建業(yè)科技有限責(zé)任公司開展校企合作，三方于2022 年正式揭牌成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院新華三產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并舉行現(xiàn)代學(xué)徒制簽約儀式。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企融合課程改革已經(jīng)歷時兩年。隨著改革的逐步深入，課程從理論到實踐，從單一技能到綜合項目，每學(xué)期都隨著學(xué)情不同實時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)和教師團隊的反饋動態(tài)增減教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)方向的課程為例，分析課程建設(shè)的現(xiàn)狀與成果。

（一）校企融合課程向低年級下沉、多輪次導(dǎo)入發(fā)展

1.課程建設(shè)與改革的進程

2021 年初，16 級學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，打通了校企合作的渠道。鑒于學(xué)生的良好表現(xiàn)，企業(yè)與學(xué)校洽談將崗前培訓(xùn)與學(xué)校課程相融合，縮短學(xué)生從學(xué)校踏上工作崗位的適應(yīng)時間，節(jié)省企業(yè)人才培養(yǎng)的成本。

2021 年下半年，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)17 級學(xué)生開設(shè)了為期8周的新華三技術(shù)有限公司IT運維人才培養(yǎng)課程，以理實一體化的形式，導(dǎo)入行業(yè)主要技術(shù)知識和技能實踐。之后通過雙向選擇，選拔了20名學(xué)生繼續(xù)開設(shè)了4周進階課程，結(jié)合企業(yè)的崗前培訓(xùn)，以項目模擬的形式鞏固提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，最終有17名學(xué)生留在了企業(yè)。

2022 年上半年，課程從五年級下沉到四年級，由企業(yè)講師在18 級開設(shè)《路由交換技術(shù)》 和《Linux基礎(chǔ)》理論課程，通過實際項目輔以軟件模擬器幫助學(xué)生理解和掌握前沿技術(shù)，同時為有意向的學(xué)生開放H3CNE-RS+認證的考試渠道。最終有40 人報名考證，有33 人通過考證，通過率82.5%。

2022 年下半年，18 級中有31 名學(xué)生通過雙選進行了為期8周的項目化實習(xí)，參加了新華三技術(shù)有限公司行業(yè)競賽。同時22級招收了新華三技術(shù)有限公司定向培養(yǎng)班，20級的《網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用》課程也開始進行內(nèi)容的改革與銜接。

2.課程建設(shè)與改革的調(diào)研與結(jié)論

隨著課程的逐步下沉，學(xué)校對18 級物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生、企業(yè)師傅以及學(xué)校的教師團隊進行了調(diào)研與訪談。圖4、圖5 反映了61 位學(xué)生對校企融合課程內(nèi)容的想法與意見。

圖4 18級物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生對校企融合課程的意見

圖5 18級物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生對就業(yè)的想法

從圖中可以看出：（1）學(xué)生對課程改革之后，高年級課程的銜接普遍表示滿意，認為課程內(nèi)容有梯度，一線技術(shù)知識分階段多輪次導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，與崗位聯(lián)系緊密，使他們的學(xué)習(xí)目標逐漸聚焦，對未來的就業(yè)幫助較大；（2）大多數(shù)學(xué)生在企業(yè)提供優(yōu)惠政策之后愿意考取行業(yè)認證，部分學(xué)生甚至考慮更高等級的認證，認為考證把職業(yè)能力具象化了，有助于加深對行業(yè)技術(shù)的了解，提升工程思維和應(yīng)用能力；（3）對于行業(yè)競賽，大部分學(xué)生反映專業(yè)性太強，對個人和團隊能力要求較高，可以參與但不愿深入；（4）18 級學(xué)生經(jīng)過雙選，雖然有31名學(xué)生加入定向培養(yǎng)精英班，但是首輪進入企業(yè)的學(xué)生只有10 人，其余大部分學(xué)生在準備參加全省統(tǒng)一考試，進一步轉(zhuǎn)入本科院校提升學(xué)歷。反映出對五年制高職來說，優(yōu)秀的學(xué)生依然處于升學(xué)與就業(yè)的矛盾之中，校企合作要正視這種矛盾，做好兩手準備，給予學(xué)生選擇的權(quán)力，同時注意保護企業(yè)的權(quán)益，加強企業(yè)文化的宣傳。

通過與企業(yè)師傅以及HR 的訪談，學(xué)校了解到課程改革之后，學(xué)生對崗位的適應(yīng)明顯加快。部分17 級的學(xué)生經(jīng)過一年的鍛煉，已經(jīng)可以獨立承接項目。企業(yè)積極鼓勵學(xué)生考取更高級的認證，并為學(xué)生提供成長的通道。

在教師團隊的建設(shè)方面，企業(yè)暫時提供了1名常駐講師和2 名流動講師，學(xué)校提供17 人組成的跨學(xué)科的教師團隊。學(xué)校教師普遍反饋知識更新較快，要求加強培訓(xùn)力度，通過企業(yè)輪崗等形式提高實踐能力，并反饋到課程建設(shè)中來。

（二）校企融合課程向多專業(yè)拓展、多崗位協(xié)同發(fā)展

1.課程建設(shè)與改革的進程

網(wǎng)絡(luò)方向的課程建設(shè)最初是在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中試點，但是企業(yè)對人才的需求是多方面的，并不局限于某一個特定的崗位。為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)方向性課程，可以拓展學(xué)生的技術(shù)面向，為將來的崗位遷移奠定基礎(chǔ)。

2022 年18 級的項目化實踐課程以及考證渠道同步也向軟件專業(yè)和電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開放，有13 名軟件專業(yè)學(xué)生和2 名電子專業(yè)學(xué)生參與了新華三技術(shù)有限公司的考證并順利獲得了證書。后續(xù)《路由交換技術(shù)》課程還會以選課的形式在19級智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)。

2.課程建設(shè)與改革的調(diào)研與結(jié)論

不同專業(yè)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)方向的課程模塊有不同的想法，學(xué)校對18 級軟件專業(yè)65 名學(xué)生和電子信息工程技術(shù)專業(yè)58 名學(xué)生也進行了調(diào)研分析。圖6反映了其他專業(yè)學(xué)生對校企融合課程內(nèi)容和合作企業(yè)的想法。

圖6 其他專業(yè)關(guān)于校企融合課程內(nèi)容和崗位調(diào)研

從圖中可以看出：（1）軟件專業(yè)的學(xué)生比電子信息專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出對課程更大的興趣。在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群中，電子信息專業(yè)偏向于硬件開發(fā)，軟件技術(shù)偏向于軟件開發(fā)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同對課程的接受有較大的影響；（2）兩個專業(yè)均有約20%的學(xué)生對考證有興趣。通過進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，他們愿意接受一定的考證費用，認可行業(yè)認證在未來就業(yè)中的作用，但是他們中也有相當(dāng)一部分有參加專轉(zhuǎn)本統(tǒng)一考試的想法，希望“兩條腿”走路，在謀求企業(yè)錄用保障的基礎(chǔ)上繼續(xù)爭取學(xué)歷的晉升；（3）行業(yè)龍頭企業(yè)受到學(xué)生的普遍認可與歡迎，半數(shù)以上的學(xué)生表示有機會愿意去企業(yè)工作，電子信息專業(yè)的學(xué)生雖然普遍對網(wǎng)絡(luò)運維的崗位不感興趣，卻愿意積極考慮崗位遷移，不少學(xué)生展現(xiàn)出對售前崗位的興趣，努力爭取實習(xí)機會跟進項目，積極鍛煉相關(guān)能力。

由此可見，不同方向的模塊化課程在專業(yè)群中交叉開設(shè)，可以促進專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生在行業(yè)中的通用技能水平。但是專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程建設(shè)不能混為一談，專業(yè)之間需要有清晰的界限，在課程體系建設(shè)的時候把握好邊界感。

四、五年制高職校企融合課程實施的結(jié)論與建議

（一）課程目標：聚焦企業(yè)崗位需求，結(jié)合行業(yè)認證標準，培養(yǎng)通用技術(shù)能力

五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企融合課程是對傳統(tǒng)課程體系的重塑。學(xué)校的骨干教師必須與企業(yè)的一線技術(shù)人員以及管理層共同確定人才培養(yǎng)對接的主要崗位群，在對崗位能力進行徹底剖析之后重構(gòu)課程，不能貪圖省事，在原有的學(xué)科課程體系中簡單加入一些崗位技能。

只有真正面對崗位需求，并對其進行整合優(yōu)選和工程教育學(xué)意義上的重新設(shè)計，才能將一線技術(shù)技能轉(zhuǎn)換為工程技術(shù)人員培養(yǎng)的核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，再將這些技術(shù)能力反溯為對應(yīng)的學(xué)科知識和實踐技能。在這個過程中，行業(yè)認證標準可以作為重要參考。作為龍頭企業(yè)主導(dǎo)制定的知識技能標準，里面的內(nèi)容得到行業(yè)的普遍認同，校企融合課程可以圍繞但是不局限于認證中的知識技能。

同時，課程目標的設(shè)計要考慮到崗位遷移以及學(xué)歷晉升的需求，正視學(xué)生“升學(xué)”與“就業(yè)”的矛盾?？梢钥紤]為能力優(yōu)秀的學(xué)生保留企業(yè)的入場券，讓學(xué)生可以多通道發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容：多年級課程相互交叉，有梯度、有層次地敏捷導(dǎo)入技術(shù)性知識與經(jīng)驗

ICT 行業(yè)的知識技術(shù)迭代更新極快，企業(yè)的技術(shù)人員每年都有相應(yīng)的考證任務(wù)，保證技術(shù)的先進性。因此，校企融合課程要實現(xiàn)技術(shù)性知識的敏捷導(dǎo)入。課程內(nèi)容隨著學(xué)情實現(xiàn)非線性重組和快速重構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)時序，理論知識和技能實踐交叉進行，學(xué)校與企業(yè)的教育資源高效協(xié)同，在多年級的課程中通過模塊實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力提升的多輪迭代[6]。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程與傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)核心課——專業(yè)方向課的教學(xué)時序和模式是完全不同的。以網(wǎng)絡(luò)組建類課程為例，從一個教室的局域網(wǎng)搭建到多個教室的網(wǎng)絡(luò)資源共享，再到整棟教學(xué)樓的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計組建，每一門課程的開設(shè)內(nèi)容都與企業(yè)崗位內(nèi)容息息相關(guān)，理論與實踐相結(jié)合，難度層層遞進，有梯度地提高學(xué)生的技術(shù)知識與工程經(jīng)驗。而這些課程內(nèi)容會隨著行業(yè)的發(fā)展不斷加入新的工程情境，進行技術(shù)迭代，輔以適量的技術(shù)創(chuàng)新。

（三）課程實施：不同方向課程模塊相互協(xié)調(diào)，資源建設(shè)與師資培養(yǎng)協(xié)同推進

五年制高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程實施需要解決合作主體之間不同需求、不同資源和不同方式之間協(xié)同性的問題。教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)場景的營造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都需要企業(yè)講師與學(xué)校專任教師協(xié)同進行。雙方的能力各有側(cè)重，要不斷學(xué)習(xí)磨合，將育人資源互相嵌入與匹配，才能將企業(yè)的技術(shù)性思維與學(xué)校的知識性思維整合在一起，共同思考專業(yè)課程、畢業(yè)要求與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。因此，企業(yè)一定要有常駐學(xué)校的講師，學(xué)校也一定要有定期下企業(yè)的輪崗機制。教學(xué)過程要動態(tài)優(yōu)化，構(gòu)筑行業(yè)主要技術(shù)與課程知識點之間的聯(lián)系。

（四）課程評價：注重學(xué)習(xí)的實際產(chǎn)出，持續(xù)改進評價體系

課程評價是整個課程開發(fā)的最終環(huán)節(jié)，檢驗了學(xué)生工程應(yīng)用能力是否有實質(zhì)性的提高[7]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制班級與傳統(tǒng)的行政班級不同，對應(yīng)的管理與考核機制也會有所不同，單純的成績不能作為學(xué)生能力的評價。可以從真實項目的完成度、行業(yè)認知的考核、技能競賽和創(chuàng)新大賽的參與度以及產(chǎn)業(yè)設(shè)計、方案開發(fā)等角度綜合評價學(xué)生“專業(yè)知識+實踐能力+職業(yè)素養(yǎng)+工程思維”的習(xí)得和運用[8]。教師團隊要持續(xù)跟蹤和反饋育人質(zhì)量，將信息映射到課程的目標、內(nèi)容和實施環(huán)節(jié)，推動課程開發(fā)的全過程優(yōu)化和育人質(zhì)量的持續(xù)改進。