摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種指向知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。教師以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展高中生物學(xué)單元教學(xué)工作，有利于整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極意義。文章簡單分析了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，同時(shí)從高中生物學(xué)單元教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，詳細(xì)分析了如何以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展單元教學(xué)工作，指出教師可以通過確定單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)資源、綜合應(yīng)用教學(xué)方法、完善課后作業(yè)設(shè)計(jì)等方式開展教學(xué)工作，希望為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）27-0045-03

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師通常按照課時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)高中生物學(xué)知識(shí)，講解生物學(xué)研究方法。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的問題。為增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效，教師有必要整合單元教學(xué)資源，并以深度學(xué)習(xí)為指向，開展單元教學(xué)工作，

解決學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)內(nèi)容散亂等問題，確保學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)過程中形成良好的深度學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分層理論，深度學(xué)習(xí)可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)階段。深度學(xué)習(xí)理念提倡將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)并建構(gòu)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到遷移學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的狀態(tài)[1]。深度學(xué)習(xí)主要具有以下特征。

（一）具有理解學(xué)習(xí)特征

在識(shí)記知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上將知識(shí)內(nèi)化吸收，同時(shí)能夠靈活應(yīng)用知識(shí)解決具體問題是深度學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。理解學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有真正理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、性質(zhì)、特征，才能將新知與舊知關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并總結(jié)知識(shí)的應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由此可見，深度學(xué)習(xí)具有理解學(xué)習(xí)的特征。

（二）具有創(chuàng)新應(yīng)用特征

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式往往更新穎，也更突出學(xué)生的生本學(xué)習(xí)特征。此外，深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課程教學(xué)經(jīng)常將現(xiàn)實(shí)生活中的問題用于教學(xué)中，以鍛煉學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。由此可見，深度學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特征。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)策略

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)，篤定深度學(xué)習(xí)教學(xué)方向

確切的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)工作具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)作用[2]。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中生物學(xué)單元教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)過程復(fù)雜的特點(diǎn)。教師如果不提前設(shè)定好單元教學(xué)目標(biāo)，很容易造成教學(xué)內(nèi)容的碎片化以及教學(xué)過程的無序化，影響單元教學(xué)效果。為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)的理想教學(xué)狀態(tài)，教師有必要綜合深度學(xué)習(xí)特征、單元教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展相應(yīng)的教學(xué)工作，提高單元教學(xué)效率。

以新人教版高一生物學(xué)必修1“組成細(xì)胞的分子”

這一單元為例，本單元以“細(xì)胞由多種多樣的分子組成”為主題，主要包括細(xì)胞的組成元素、水在細(xì)胞中的存在形式和作用等知識(shí)。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生存在一定的細(xì)胞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且具備良好的科學(xué)探究基礎(chǔ)。從深度學(xué)習(xí)的角度分析該單元教學(xué)內(nèi)容，并綜合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自覺樹立生命觀念，掌握細(xì)胞中的元素和化合物、糖類和脂質(zhì)、無機(jī)物等生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。然而，這一深度學(xué)習(xí)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)意義不大。因此，教師可以圍繞深度學(xué)習(xí)總教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分段教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生記憶并理解單元重要知識(shí)點(diǎn)，如水在細(xì)胞中存在的形式和作用，糖類的種類和作用等；讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解釋現(xiàn)實(shí)生命現(xiàn)象的方法；讓學(xué)生掌握根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)健康生活計(jì)劃的方法等。教師通過進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閱卧虒W(xué)工作的順利開展指明方向。

在上述案例中，教師先分析單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情，后根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)單元整體深度教學(xué)目標(biāo)與分級(jí)深度教學(xué)目標(biāo)，為深度教學(xué)工作的有序開展做好了規(guī)劃。

（二）整合單元教學(xué)資源，滿足深度學(xué)習(xí)教學(xué)需求

與淺層學(xué)習(xí)有所區(qū)別，深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多個(gè)學(xué)習(xí)過程[3]。高中生物學(xué)教科書、練習(xí)冊(cè)中的教學(xué)資源僅僅能滿足學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師應(yīng)積極整合其他教學(xué)資源，并應(yīng)用到高中生物學(xué)單元教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求應(yīng)用搜索引擎收集更多教學(xué)資料，并將教學(xué)資料合理用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富高中生物學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)視野。

以新人教版高一生物學(xué)必修1“細(xì)胞的生命歷程”

這一單元為例，為了使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中真正理解理論知識(shí)，切實(shí)掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，形成良好的科學(xué)思維與探究能力，教師有必要整合多項(xiàng)教學(xué)資源。第一，教師應(yīng)整合教材內(nèi)外的文字、圖片、視頻教學(xué)資源，同時(shí)以多媒體課件、MOOC視頻等多種形式為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)資源，讓學(xué)生在多讀、多看、多聽的過程中，了解更多“細(xì)胞的生命歷程”方面的知識(shí)，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生理解基礎(chǔ)的教學(xué)目的。第二，教師應(yīng)為學(xué)生提供玻璃片、顯微鏡、植物細(xì)胞（如洋蔥表皮細(xì)胞）等實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生制作裝片，應(yīng)用顯微鏡觀察細(xì)胞的有絲分裂過程，達(dá)到發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力、探究能力的目的。第三，教師應(yīng)采用多種手段，收集與“細(xì)胞的生命歷程”有關(guān)的生命現(xiàn)象案例，組織學(xué)生用具體知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決問題，繼而鍛煉學(xué)生的綜合分析與應(yīng)用能力。

在上述案例中，教師根據(jù)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)需要整合圖文教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與實(shí)踐教學(xué)資源，通過呈現(xiàn)不同資源拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（三）綜合應(yīng)用教學(xué)方法，提高深度學(xué)習(xí)教學(xué)效率

1.應(yīng)用混合教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

混合式教學(xué)融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，教師將該教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物學(xué)單元教學(xué)過程中，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將混合教學(xué)法用于課前預(yù)習(xí)中，通過線上視頻引導(dǎo)、線下任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)觀念。

以新人教版高一生物學(xué)必修2“基因的本質(zhì)”這一單元為例，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以融合應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等線下、線上教學(xué)資源。一方面，教師可以布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、艾弗里的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體外轉(zhuǎn)化）是怎樣的，結(jié)果如何，由此實(shí)驗(yàn)可以得到怎樣的結(jié)論？通過布置學(xué)前任務(wù)，教師可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生了解相關(guān)知識(shí)的意愿，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。另一方面，教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作相應(yīng)的微課視頻，在視頻中為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程、講解實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，確保學(xué)生高效完成單元預(yù)習(xí)任務(wù)。

在上述案例中，教師綜合應(yīng)用線下驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)、線上指導(dǎo)預(yù)習(xí)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提前了解單元教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中形成良好的自主學(xué)習(xí)意愿，為接下來的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用問題教學(xué)法，提升學(xué)生新知理解水平

問題教學(xué)法是一種以問題為教學(xué)線索的教學(xué)方法，是指通過提出問題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考與合作探究，使學(xué)生在解決問題的過程中真正理解新知。在以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中生物學(xué)單元教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問題教學(xué)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、探究新知，使學(xué)生在探索、交流的過程中，真正理解教學(xué)內(nèi)容。

以新人教版高一生物學(xué)必修2“生物的進(jìn)化”這一單元為例，教師可以設(shè)置問題鏈，由問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索單元教學(xué)本質(zhì)：（1）播放視頻“雞在蛋殼中孵化的21天”，提問：你能從視頻中發(fā)現(xiàn)什么（如受精卵、幼體、成體的卵式生殖）？（2）比較所有脊椎（高等）動(dòng)物胚胎，它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)是什么？由此可以發(fā)現(xiàn)怎樣的進(jìn)化規(guī)律？（3）以始祖馬進(jìn)化成現(xiàn)代馬過程為例，觀察它們?cè)隗w型、牙齒、前肢等方面的區(qū)別，你能得出怎樣的結(jié)論？（4）生命的物質(zhì)包括什么？什么在控制蛋白質(zhì)的合成？上述四個(gè)問題涉及有性生殖生物的胚胎發(fā)育、生物進(jìn)化的證據(jù)及進(jìn)化的規(guī)律、生物進(jìn)化歷程、生物化學(xué)證據(jù)與細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)等方面的知識(shí)。有遞進(jìn)關(guān)系的問題可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行深入探究。

在上述案例中，教師根據(jù)單元教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題鏈，通過不同問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探索相關(guān)內(nèi)容，能使學(xué)生在分析問題、討論問題、解答問題的過程中真正理解單元教學(xué)內(nèi)容。

3.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為中心，由學(xué)生圍繞具體項(xiàng)目收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高中生物學(xué)單元教學(xué)中，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)高中生物學(xué)單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，之后組織學(xué)生以小組為單位，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中深度理解相關(guān)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決具體問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

以新人教版高二生物學(xué)選擇性必修1“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一單元為例，教師可綜合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目：不能像動(dòng)物那樣隨意運(yùn)動(dòng)的植物是如何應(yīng)對(duì)各種環(huán)境因素而趨利避害的？以此項(xiàng)目為中心，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，合作探究。比如，教師可以組織學(xué)生以小組為單位在課前收集相關(guān)資料，包括關(guān)于“植物激素通過協(xié)同、拮抗等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的文字資料，用以解答項(xiàng)目問題。又如，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，合作完成生物實(shí)驗(yàn)（選取大小一致的發(fā)芽玉米分三組培養(yǎng)，一組在自然光下，一組在黑暗環(huán)境中，一組置于單側(cè)光環(huán)境中），讓學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的過程中總結(jié)植物向光性、向重力性、頂端優(yōu)勢等現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。這樣組織學(xué)生圍繞項(xiàng)目收集資料、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

在上述案例中，教師圍繞單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為中心組織學(xué)生收集信息、討論問題、完成實(shí)驗(yàn)，有利于達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）完善課后作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)單元作業(yè)以習(xí)題作業(yè)為主。習(xí)題作業(yè)雖然能夠鍛煉學(xué)生的遷移能力，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試思維習(xí)慣，很難產(chǎn)生深入探究所學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的欲望。在深度學(xué)習(xí)視域下，高中生物學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段課后作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，同時(shí)基于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)特征和學(xué)生綜合發(fā)展的具體需求，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)新作業(yè)類型、豐富作業(yè)內(nèi)容等方式，為學(xué)生提供更多課后學(xué)習(xí)、課后探究、課后應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，逐漸養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以新人教版高二生物學(xué)選擇性必修2“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一單元為例，為培養(yǎng)學(xué)生深度思考、深度探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，教師可在完成課上教學(xué)后設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）綜合教科書的教學(xué)資源、練習(xí)冊(cè)的教學(xué)資源，教師設(shè)計(jì)遷移練習(xí)題目，包括選擇題、填空題、探究題等，讓學(xué)生在課后解決題目的過程中回顧相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到鞏固、遷移知識(shí)的目的；（2）綜

合單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)深度探究作業(yè)，如以小組為單位合作構(gòu)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；以小組為單位制作生態(tài)魚缸等。教師借助深度探究作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，能使學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，樹立深度學(xué)習(xí)的觀念。

在上述案例中，教師圍繞單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)習(xí)題作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)兩種作業(yè)，由兩種作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)不局限于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的淺層認(rèn)識(shí)。教師以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開展高中生物學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)理解水平，增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，同時(shí)綜合深度學(xué)習(xí)的特征、高中生物學(xué)教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，合理選擇教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：蔡春勇（1985.12-），男，福建莆田人，

任教于莆田第八中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。