摘 要:表現(xiàn)性評價重在綜合評價學(xué)生表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和復(fù)雜思維,助力學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?!白C據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五大維度之一。在實施高中化學(xué)教學(xué)時,教師要圍繞“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng),緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,確定表現(xiàn)性評價目標(biāo),設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù),制訂表現(xiàn)性評價量表,落實課堂表現(xiàn)性評價,并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo),促使學(xué)生形成“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)。文章以“氯及其化合物”教學(xué)為例,圍繞“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng),具體論述高中化學(xué)表現(xiàn)性評價的實踐策略。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);表現(xiàn)性評價;“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng);實踐策略
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)27-0048-04
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)闡述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五大維度的具體內(nèi)容,要求教師改進(jìn)教學(xué)評價方式,助力學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價是重要的教學(xué)評價方式之一,以學(xué)生體驗真實情境的過程為依托,重點評價學(xué)生表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和復(fù)雜思維[1]。有效的表現(xiàn)性評價便于教師了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況,有針對性地給予教學(xué)指導(dǎo)。表現(xiàn)性評價框架是教師實施表現(xiàn)性評價的依據(jù),包括表現(xiàn)性評價目標(biāo)、表現(xiàn)性評價任務(wù)、表現(xiàn)性評價量表和表現(xiàn)性評價落實[2]。下面筆者以“氯及其化合物”教學(xué)為例,以表現(xiàn)性評價框架為重點,論述基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的高中化學(xué)表現(xiàn)性評價的實踐策略。
一、確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)
表現(xiàn)性評價目標(biāo)是進(jìn)行表現(xiàn)性評價的指引。高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)性評價目標(biāo)以化學(xué)知識為載體,以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)生實際情況為依據(jù)。因此,高中化學(xué)教師要剖析教學(xué)內(nèi)容,明晰教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)生學(xué)情,繼而綜合考慮,確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)。
“氯及其化合物”是人教版高中化學(xué)必修第一冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活情境和實驗探究活動,探究掌握氯氣的基本性質(zhì),了解其現(xiàn)實應(yīng)用價值。在高一的化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生掌握了離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、鈉及其化合物等內(nèi)容,能從物質(zhì)分類、元素價態(tài)的角度探究金屬及其化合物。但是,大部分學(xué)生的分析推理、歸納總結(jié)能力水平較低,有待進(jìn)一步提高。在講解“氯及其化合物”時,教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗生活情境和實驗探究活動,使用實驗探究法和類價模型,經(jīng)過分析推理,歸納總結(jié)氯及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用價值。綜合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),教師可確定如下表現(xiàn)性評價目標(biāo):
(1)體驗生活情境,解析化學(xué)史料,探尋氯氣性質(zhì)、提取原理和用途,感受氯氣的現(xiàn)實價值,培養(yǎng)證據(jù)收集意識與邏輯分析能力。(2)經(jīng)歷化學(xué)實驗過程,探究氯氣的基本性質(zhì),知道實驗探究的基本流程,掌握探究物質(zhì)性質(zhì)的方法模型。(3)提出合理猜想,操作化學(xué)實驗,分析推斷實驗現(xiàn)象,得出正確結(jié)論,增強信息加工能力。(4)了解“漂白”原理,掌握制備漂白液、漂白粉的方法,能用化學(xué)原理解釋現(xiàn)實生活中的化學(xué)現(xiàn)象,增強化學(xué)應(yīng)用能力,提升應(yīng)用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點表征化學(xué)反應(yīng)的思維能力。
二、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)
“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)具有內(nèi)隱性,教師往往需要借助學(xué)生的活動表現(xiàn)做出判斷。因此,教師要將教學(xué)活動設(shè)計為表現(xiàn)性評價任務(wù),借此驅(qū)動學(xué)生展現(xiàn)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)發(fā)展情況。之后,教師要有針對性地做出評價。
由上文可知,生活情境體驗活動和實驗探究活動是“氯及其化合物”這節(jié)課的兩大重要活動。于是,教師可以在這兩項活動下設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù):
(1)體驗生活情境,剖析化學(xué)史料,了解氯氣的物理性質(zhì)、制取原理、制取途徑以及存在形式,總結(jié)獲取有效信息的方法。(2)分析氯氣的微觀結(jié)構(gòu),圍繞氯氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行猜測、實驗驗證,以及推理與表征。(3)探究新制氯水的主要成分,以次氯酸的漂白性為重點,設(shè)計實驗,動手驗證,運用化學(xué)原理進(jìn)行解釋。(4)以檢驗游離氯離子為重點,設(shè)計、操作實驗,總結(jié)氯離子的檢驗方法,形成物質(zhì)檢驗實驗思維。
在課堂上,教師將依據(jù)評價任務(wù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動,引導(dǎo)學(xué)生體驗。在學(xué)生體驗之際,教師認(rèn)真觀察,引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)(如化學(xué)符號、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理論知識等)提出合理假設(shè),分析推理物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及變化情況,并使用科學(xué)方法分析物質(zhì)本質(zhì)和關(guān)鍵特征的情況。之后,教師根據(jù)具體情況,采用適宜的方式進(jìn)行指導(dǎo),促使學(xué)生繼續(xù)體驗活動,發(fā)展“證據(jù)推理”和“模型認(rèn)知”能力。
三、制訂表現(xiàn)性評價量表
表現(xiàn)性評價量表是一種描述各等級質(zhì)量變化的量表,包括表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、表現(xiàn)描述和表現(xiàn)評判等內(nèi)容。其中,表現(xiàn)維度是表現(xiàn)性評價量表的核心內(nèi)容,是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn);表現(xiàn)等級按照由差到好的順序排列;表現(xiàn)描述是對不同維度表現(xiàn)的具體描述;表現(xiàn)評判來自多樣化的評價方式。制訂表現(xiàn)性評價量表,便于教師從不同維度了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況,繼而對癥下藥,精心指導(dǎo),助力學(xué)生提升自我。因此,教師要結(jié)合學(xué)生差異及表現(xiàn)性評價目標(biāo)和評價任務(wù),圍繞核心素養(yǎng)的表現(xiàn)維度,設(shè)定不同表現(xiàn)等級和具體表現(xiàn),明確不同的表現(xiàn)評判方式,由此建立表現(xiàn)性評價量表。
“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)表現(xiàn)為收集證據(jù)、推理論證、建構(gòu)模型和模型認(rèn)知?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》劃定了不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。結(jié)合班級學(xué)生實際情況和《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,教師圍繞不同維度內(nèi)容,分別設(shè)計四個水平等級。具體來說,“氯及其化合物”表現(xiàn)性評價量表內(nèi)容見表1、表2、表3和表4。
在課堂上,教師發(fā)放評價量表,并和學(xué)生分別收集學(xué)生的活動表現(xiàn)信息證據(jù),并依據(jù)證據(jù)及時地進(jìn)行學(xué)生自評、小組互評、教師評價。由此,教師能全面了解學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的發(fā)展情況,有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃,促使學(xué)生體驗其他教學(xué)活動,提升“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的發(fā)展水平。
四、落實課堂表現(xiàn)性評價
在課堂教學(xué)過程中,教師要依據(jù)表現(xiàn)性評價目標(biāo)、表現(xiàn)性評價任務(wù)、表現(xiàn)性評價量表和具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)組織教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗。尤其,在學(xué)生體驗活動時,教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確、全面地收集自己和小組活動表現(xiàn)的信息證據(jù),依據(jù)具體情況,開展學(xué)生自評、小組互評或教師評價活動。在活動中,學(xué)生或教師對照評價量表內(nèi)容以及活動表現(xiàn),公平、公正地確定相應(yīng)水平。如此,學(xué)生可以準(zhǔn)確認(rèn)知自我,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,積極體驗課堂學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的思維能力。
例如,在教學(xué)“氯及其化合物”時,教師結(jié)合表現(xiàn)性評價框架內(nèi)容和具體的教學(xué)內(nèi)容,組織實驗操作活動,引導(dǎo)學(xué)生探究新制氯水的主要成分以及驗證方法。在該過程中,學(xué)生要借助實驗進(jìn)行推理論證。于是,在課堂上,教師為每個小組分發(fā)評價表,要求他們圍繞“推理論證”該維度進(jìn)行小組互評。在實驗活動開展之前,教師還為各組發(fā)放了實驗材料,如鎂條、紫色石蕊溶液、pH試紙等。在合作小組中,每個學(xué)生都彰顯自身優(yōu)勢,積極思維,設(shè)想實驗方案。之后,每個學(xué)生輪流表述自己想到的實驗方案。在此之際,小組成員認(rèn)真傾聽,了解他人的具體情況,做好進(jìn)行表現(xiàn)性評價的準(zhǔn)備。之后,學(xué)生在不斷表述中碰撞出思維火花,確定具有可行性的實驗方案。接著,學(xué)生動手操作實驗,認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象,主動交流。
學(xué)生在體驗活動的過程中,經(jīng)歷了推測、探究、分析、實驗、總結(jié)等活動,一步步地了解了新制氯氣的主要成分以及證明方法。然后,小組展現(xiàn)實驗成果,
而教師則利用評價量表進(jìn)行評價,準(zhǔn)確了解該組的推理論證水平。同時,教師依據(jù)小組的問題有針對性地進(jìn)行點撥。最后,教師鼓勵各組成員依據(jù)觀察情況,在評價量表上展示組員的推理論證水平。在課后階段,學(xué)生自讀評價量表,從組員和教師角度了解自身的推理論證發(fā)展水平,由此進(jìn)行自主評價,明確學(xué)習(xí)方向,切實提升推理論證能力。
五、結(jié)束語
總之,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要緊扣“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng),結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)、制訂表現(xiàn)性評價量表、落實課堂表現(xiàn)性評價,借此了解學(xué)生的收集證據(jù)、推理論證、建構(gòu)模型和模型認(rèn)知表現(xiàn),確定學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)發(fā)展情況,有針對性地給予指導(dǎo),助力學(xué)生提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。
參考文獻(xiàn)
原雁翔,莘贊梅,何彩霞.基于證據(jù)推理與模型認(rèn)知的高三有機“雙烯合成”教學(xué)研究[J].化學(xué)教與學(xué),
2022(15):12-16.
黎東桂.基于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的高中化學(xué)表現(xiàn)性評價實踐研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2022.
作者簡介:王益群(1960.6-),男,廣東揭陽人,
就職于廣東省教育研究院、廣東教育學(xué)會化學(xué)專委會,正高級教師,本科學(xué)歷,廣東省特級教師。