摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)改革的一種重要模式。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地，在進行混合式教學(xué)的過程中也存在很多問題?；诖?，本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，提出了混合式教學(xué)的概念及其內(nèi)涵和特點，并分析了學(xué)前教育專業(yè)開展混合式教學(xué)存在的問題和原因，最后從課上、課下兩個方面探討了“線上+線下”背景下學(xué)前教育專業(yè)開展混合式教學(xué)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”；學(xué)前教育；混合式教學(xué)

引言

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對幼兒教師的要求也越來越高，為了更好地培養(yǎng)幼兒教師，高職院校需要不斷改革，使之更加符合社會的需求[1]。而傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會對幼兒教師的要求，因此在我國高校進行教育改革時必須將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，通過將信息化應(yīng)用到教學(xué)中來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新型教學(xué)模式。通過該教學(xué)模式可以使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，同時也可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在新時期背景下，高職院校要積極開展混合式教學(xué)，從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能。在學(xué)前教育專業(yè)中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠進一步提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而更好地培養(yǎng)出符合社會需要的幼兒教師。因此高職院校應(yīng)重視混合式教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用，并采取相應(yīng)策略，促進我國學(xué)前教育專業(yè)課程體系的完善與優(yōu)化。

1. 混合式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)開展中存在的問題和原因分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性

混合式教學(xué)要求在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但很多學(xué)生對教師的要求不夠重視，缺乏主動性和積極性[2]。他們認為學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的事情，自己只要完成老師布置的作業(yè)就可以了，而不會主動尋找相關(guān)資源和信息，自主學(xué)習(xí)能力不強，這對于混合式教學(xué)的開展十分不利。以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)時，不會主動收集相關(guān)資源和信息，也不會主動進行思考，這對他們在日后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力會產(chǎn)生較大影響。

同時，很多學(xué)生對于教師布置的作業(yè)和任務(wù)并不重視，在教學(xué)過程中并沒有參與其中。他們認為只要按照老師的要求完成作業(yè)就可以了，這大大降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的知識和信息。但他們在進行學(xué)習(xí)時往往缺乏獨立思考，學(xué)習(xí)能力不強，不能主動分析問題，這會導(dǎo)致他們在日后面臨復(fù)雜問題時束手無策、不知所措。

1.2 教學(xué)資源單一且共享度不高

在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)資源是支撐線上與線下有效結(jié)合的重要前提，也是推動教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容。但是在學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)實施中，由于教學(xué)資源的單一性，無法保證線上與線下有效結(jié)合，從而影響了混合式教學(xué)模式的開展[3]。

在開展混合式教學(xué)時，教師需要將線上與線下進行有機融合，但部分教師不能將線上資源與線下課程進行有效整合。由于部分教師對混合教學(xué)模式的認識不到位，導(dǎo)致一些課程資源未能整合，課程內(nèi)容未能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展要求，無法滿足學(xué)生的需求，從而影響了混合式教學(xué)模式的開展。混合式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生要將線上與線下相結(jié)合，所以對教師資源的要求比較高，如果教師不具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備和技能技巧，就很難將線上與線下有效結(jié)合起來。這就導(dǎo)致了一些資源共享度不高、重復(fù)且不及時的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而影響了混合式教學(xué)的開展。

1.3 教師實踐能力不足，無法保證線上與線下有效結(jié)合

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、教學(xué)活動的設(shè)計者，在混合式教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。由于混合式教學(xué)涉及線上學(xué)習(xí)資源的收集、管理與應(yīng)用，也涉及教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測、干預(yù)，這就需要教師具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力和課程開發(fā)能力。然而，目前許多高校在混合式教學(xué)方面投入不足，部分教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對信息化技術(shù)工具使用不熟練，不能及時將線上與線下結(jié)合起來進行教學(xué)。教師信息技術(shù)能力不足也是導(dǎo)致其無法有效開展線上與線下混合式教學(xué)的重要原因之一。

混合式教學(xué)模式需要教師具備較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，這對于很多年輕教師來說是一項挑戰(zhàn)。部分年輕教師缺乏這方面的能力，面對線上與線下混合模式教學(xué)時往往無從下手，甚至不知所措，難以適應(yīng)混合式教學(xué)模式對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

1.4 缺乏有效的評價機制

由于混合式教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用時間還不長，高校尚未制定出一套科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，對于混合式教學(xué)的實際應(yīng)用效果很難進行全面準(zhǔn)確地評估[4]。目前，我國高校教育評價主要以教師考核為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、主動性、積極性等都未納入考核范圍內(nèi)。在這樣一種評價體系下，教師無法客觀地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也無法根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，高校對于混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價也沒有形成一套完整的體系，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價往往是以考試成績?yōu)橹饕獏⒖?。這就很難發(fā)揮出教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)課堂上以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。如果學(xué)生在進行混合式教學(xué)時，不能發(fā)揮出自身的主觀能動性，則很難達到良好的教學(xué)效果。這就需要教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時不能僅僅以成績?yōu)闇?zhǔn)，要更多地從過程性評價、個性化評價等方面來考察?；旌鲜浇虒W(xué)模式下要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，需要教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵。但由于教師對混合式教學(xué)模式缺乏足夠的認識，很難在教學(xué)過程中給予學(xué)生及時有效的激勵。

1.5 課程設(shè)置不合理

在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和能力選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。同時，由于線上資源的多樣性，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏主動性等問題。此外，教師在混合式教學(xué)模式下需要對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，如果沒有及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。因此，如何在混合式教學(xué)模式下有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成為亟待解決的問題。從課程設(shè)置的內(nèi)容來看，混合式教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高要求。

目前，很多高校將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，但并沒有考慮到這種新模式對學(xué)生的要求和培養(yǎng)目標(biāo)。從課程設(shè)置的內(nèi)容來看，很多高校將實踐技能和知識技能作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，而忽視了綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。雖然各高校開設(shè)了一些選修課程來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，但這類課程的課時比較少，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.6 教師綜合素質(zhì)有待提高

在“線上+線下”背景下開展混合式教學(xué)，對教師的綜合素質(zhì)要求較高。在學(xué)前教育專業(yè)中開展混合式教學(xué)，主要以學(xué)生為主體，教師則主要起引導(dǎo)作用。教師要通過制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師要熟練掌握運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合式教學(xué)的相關(guān)技能；另一方面，要能夠在充分了解學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計合理的教學(xué)活動?；旌鲜浇虒W(xué)模式對教師要求較高，同時要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，才能更好地將線上與線下相結(jié)合起來。部分教師在進行混合式教學(xué)時，過于注重知識傳授而忽略了技能訓(xùn)練，還有一些教師在教學(xué)過程中無法做到有效地組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生進行思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

2. “線上+線下”背景下開展混合式教學(xué)模式的策略

2.1 加強混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)在課堂上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個方面，線上學(xué)習(xí)指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，而線下學(xué)習(xí)則是教師在課堂上開展的一系列活動。在“線上+線下”背景下開展混合式教學(xué)，要想達到更好的教學(xué)效果，就要從課堂和課下兩個方面入手。一方面，在課堂上教師要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)模式，比如可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后拓展三部分內(nèi)容融合到一起，充分發(fā)揮線上平臺的作用。另一方面，在課下教師可以開展實踐活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和實踐。例如，可以把學(xué)前專業(yè)課程中的某個知識點制作成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；或者可以給學(xué)生布置一些課后任務(wù)，如制作手工作品、繪畫作品等；還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源組織學(xué)生進行比賽，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 加強線上平臺建設(shè)

在“線上+線下”背景下開展混合式教學(xué)，對教師的要求很高，教師首先要具備良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，其次還要具備良好的責(zé)任心和耐心，只有這樣才能讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。為了幫助學(xué)生更好地進行混合式教學(xué)，教師要做好線上平臺建設(shè)工作。目前，國內(nèi)有很多在線教學(xué)平臺，如慕課、微課等，教師要根據(jù)學(xué)生的需求選擇最適合自己學(xué)校的在線教學(xué)平臺，這樣才能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)資源更好地融合在一起。同時教師還要充分發(fā)揮線上平臺的作用，及時發(fā)布一些有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)知識的微課視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更多的選擇。此外教師還可以通過開展線上課程競賽、微課視頻講解、微課比賽等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時教師還要充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，根據(jù)專業(yè)課程的特點和學(xué)生的實際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。例如，可以在課堂上設(shè)置一些情景模擬練習(xí)或者一些與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，可以加深學(xué)生對知識的理解。

2.3 提高教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

在“線上+線下”背景下開展混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。首先要提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)生主體地位；最后要充分發(fā)揮好課堂教學(xué)在混合式教學(xué)中的作用。教師只有提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能更好地開展教學(xué)活動。教師可以通過參加各種培訓(xùn)或者外出學(xué)習(xí)的方式來提高自身的專業(yè)能力，如可以參加一些與線上教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)或者參加一些與課堂教學(xué)相關(guān)的講座，這樣可以為自己開展混合式教學(xué)模式提供幫助。另外教師還要注重自身教學(xué)能力的提高，平時可以多關(guān)注一些教育類期刊或者一些教育類公眾號，從中獲取信息并對其進行分析，了解當(dāng)前教育模式下最新的教育理念和方法，同時還要掌握一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用在線教學(xué)平臺制作微視頻或者 PPT課件等，這樣才能更好地開展混合式教學(xué)。

2.4 結(jié)合學(xué)生實際情況開展教學(xué)模式

線上和線下混合式教學(xué)模式是兩種不同的教學(xué)模式，線上線下混合在一起可以使教學(xué)更具針對性。線上和線下混合式教學(xué)模式有效結(jié)合在一起不僅可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，還能彌補彼此的不足。在混合式教學(xué)實施過程中，要充分考慮到學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)模式。例如，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，就可以利用線上平臺組織他們開展相關(guān)實踐活動；對那些對網(wǎng)絡(luò)不太熟悉的學(xué)生來說，教師就需要引導(dǎo)他們通過各種渠道獲取知識，幫助他們從思想上接受混合式教學(xué)模式。同時教師還要做好監(jiān)督管理工作，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐。對于那些在課上認真學(xué)習(xí)、積極參與活動并取得一定成績的同學(xué)，可以給予一定的獎勵或者鼓勵。如果在課下組織一些相關(guān)比賽、技能大賽等活動，也能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 加強校企合作，推進產(chǎn)教融合

在“線上+線下”背景下開展混合式教學(xué)，對教師的要求很高，但是加強校企合作也是非常重要的，這有利于促進產(chǎn)教融合。學(xué)校可以通過與企業(yè)合作建立校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在畢業(yè)后可以到企業(yè)實習(xí)或者實訓(xùn)，這樣就能為學(xué)生提供更多的實踐機會。另外學(xué)校也可以邀請一些企業(yè)專家來學(xué)校做一些講座或者報告，這樣既能讓學(xué)生了解一些學(xué)前教育專業(yè)的前沿知識，也能為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

結(jié)語

在“線上+線下”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)混合式教學(xué)理論，結(jié)合幼兒的特點，選擇適合的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況合理安排課程時間和課程內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容上要與時俱進，不斷更新教育理念；在教學(xué)方法上要豐富課堂教學(xué)形式，靈活運用各種教學(xué)方法；在課前準(zhǔn)備上要充分，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師也要注重加強對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督。在“線上+線下”背景下開展混合式教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性、促進教師的專業(yè)成長和提升教學(xué)效果。同時，混合式教學(xué)也是一種全新的教育理念和模式，需要在實踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡勝霞.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2021（28）：7-8.

[2]唐碧霞.高職院校《學(xué)前教育學(xué)》線上線下混合式教學(xué)的實踐研究[J].商情，2022（51）：125-127.

[3]李崢嶸.淺析線上線下混合式教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].花溪，2021（25）：190.

[4]黃紅，黃月紅.線上線下混合式教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2022（33）：138-141.

作者簡介：張琳茜，本科，研究方向：幼兒教育。