李繼偉 袁建華

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)變革，社區(qū)教育已成為構(gòu)建全民終身教育體系的一個(gè)重要平臺(tái)。社區(qū)教育通過(guò)充分運(yùn)用社區(qū)資源進(jìn)行居民素質(zhì)和文化教育，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、傳承中華民族傳統(tǒng)文化、提升廣大人民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展發(fā)揮著重要作用。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”與社區(qū)教育模式的新路徑，構(gòu)建深層次、多維度、精準(zhǔn)覆蓋的學(xué)習(xí)模式，建立跨界融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社區(qū)教育的新路，對(duì)于促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；社區(qū)教育；教育模式

引言

隨著科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)主體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，通過(guò)元宇宙、沉浸式體驗(yàn)等形成虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)相生的新型社會(huì)空間，同時(shí)通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程進(jìn)行全方位的采集、存儲(chǔ)和分析，及時(shí)改變策略?xún)?yōu)化進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)各界都在思考如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)深層次發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合發(fā)展也成為社會(huì)焦點(diǎn)話(huà)題。以人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為支撐，數(shù)字化賦能社區(qū)教育，創(chuàng)新社區(qū)教育模式，構(gòu)建社區(qū)教育公共服務(wù)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不斷提高社區(qū)教育的現(xiàn)代化水平，可以實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與社區(qū)教育的協(xié)同發(fā)展和充分融合。社區(qū)教育的逐漸發(fā)展，已為基礎(chǔ)教育提供了有效補(bǔ)充和強(qiáng)大助力。

教育部等九部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出，到2020年，社區(qū)教育治理體系初步形成，內(nèi)容形式更加豐富，教育資源融通共享，服務(wù)能力顯著提高，發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化，居民參與率和滿(mǎn)意度顯著提高，基本形成具有中國(guó)特色的社區(qū)教育發(fā)展模式[1]。社區(qū)教育作為終身教育的重要組成部分和途徑，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展具有重要作用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)的快速融合發(fā)展，社區(qū)教育的發(fā)展也面臨了新起點(diǎn)和新征程，因此，完善社區(qū)教育的理論體系成為目前亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。以下就“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下社區(qū)教育的一些現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并對(duì)教育模式進(jìn)行研究探索。

1. 社區(qū)教育模式的現(xiàn)狀

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，已經(jīng)成為各國(guó)政府的普遍共識(shí)，社區(qū)教育是一種通過(guò)充分利用社區(qū)資源促進(jìn)民眾學(xué)習(xí)的教育形式。我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)著手進(jìn)行社區(qū)教育的體系建設(shè)，通過(guò)搭建教育架構(gòu)、整合社區(qū)教育資源、發(fā)展不同層次的社區(qū)教育，使社區(qū)教育得到了較大的發(fā)展，但目前已經(jīng)建立的社區(qū)教育多圍繞本地社區(qū)教育學(xué)院或社區(qū)教育基地，輻射的區(qū)域有限，總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)社區(qū)教育仍處于探索發(fā)展階段。我國(guó)社區(qū)教育開(kāi)展的主要形式有以下4種。

1.1 以街道辦事處為中心進(jìn)行的聯(lián)動(dòng)型社區(qū)教育模式

這種模式主要通過(guò)街道辦事處組織和管理，進(jìn)行社區(qū)教育的實(shí)施，對(duì)政府的依賴(lài)程度較高，同時(shí)，社區(qū)教育資源、課程安排、活動(dòng)組織等需要社會(huì)各個(gè)方面的積極參與。目前，這種由政府牽頭的教育模式，是我國(guó)社區(qū)教育建設(shè)的主要方式。這種模式能夠發(fā)揮街道辦事處在社區(qū)教育中的積極作用，同時(shí)能夠有效調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，但由于教育的開(kāi)展形式是自上而下的，可能會(huì)流于形式，教育的實(shí)際效果欠佳。

1.2 依托中小學(xué)開(kāi)展的活動(dòng)型社區(qū)教育模式

這種模式從學(xué)校自身出發(fā)，利用其資源和影響力優(yōu)勢(shì)開(kāi)展校外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化。這種模式早期主要由中小學(xué)校牽頭，邀請(qǐng)社會(huì)各界人士參加，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。但由于中小學(xué)資源的局限性，很難滿(mǎn)足成人的各類(lèi)教育需求，因此出現(xiàn)了將成人高等學(xué)校與社區(qū)教育相結(jié)合的模式，豐富和發(fā)展了這種社區(qū)教育模式。

1.3 以社區(qū)學(xué)院為載體開(kāi)展的綜合型社區(qū)教育模式

這種模式將我國(guó)成人高等教育模式與西方國(guó)家社區(qū)學(xué)院模式相結(jié)合，社區(qū)學(xué)院為提高居民素質(zhì)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，開(kāi)設(shè)涵蓋技能、生活、興趣等不同種類(lèi)的課程，為社區(qū)居民提供不同種類(lèi)的社會(huì)教育，包括職業(yè)技能提高、學(xué)歷提升、老年人再學(xué)習(xí)、失業(yè)人員技能培訓(xùn)等，系統(tǒng)化地整合了教育資源[2]，保證社區(qū)教育面對(duì)群體的整體性和補(bǔ)充性，但也面臨著一些問(wèn)題，如社會(huì)認(rèn)可度不高、投入與產(chǎn)出不成比例等。

1.4 以地域?yàn)檫吔鐚?shí)施的自治型社區(qū)教育模式

這種模式依靠社區(qū)居民開(kāi)展社區(qū)教育，居民各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分享學(xué)習(xí)資源，參與者具有較大的自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和進(jìn)度相對(duì)較自由，可根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的情況進(jìn)行自由安排。自治型社區(qū)教育模式要求參與者有很高的獨(dú)立性和自覺(jué)性，能夠積極主動(dòng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。但是，較大的自由性會(huì)導(dǎo)致組織松散，缺少較強(qiáng)的凝聚力。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)社區(qū)教育的助力作用

傳統(tǒng)的社區(qū)教育形式通常為面授教學(xué)、沙龍、講座、參觀(guān)體驗(yàn)等，教學(xué)活動(dòng)常局限于教室或某一具體場(chǎng)所，使很多被各種因素困擾無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的居民難以參與其中。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，人們擁有了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，線(xiàn)上學(xué)習(xí)普及范圍越來(lái)越廣，受眾面越來(lái)越大，線(xiàn)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，為社區(qū)教育的發(fā)展帶來(lái)了良好的契機(jī)[3]。互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性，能夠打破時(shí)間與空間的限制，為社區(qū)教育創(chuàng)造跨越時(shí)空、開(kāi)放性的教育環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)自由?；ヂ?lián)網(wǎng)具有交互性和開(kāi)放性，能夠讓社區(qū)教育集百家之長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)者能夠自由選擇和使用資源，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)性提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)新了社區(qū)教育的形式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”與社區(qū)教育模式的新路徑，對(duì)于促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 信息化技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，教育資源涵蓋了大量本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程資源、各種非學(xué)歷教育的資源、各類(lèi)技能培訓(xùn)視頻等，將各行業(yè)各領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課程資源集中到一個(gè)平臺(tái)上，能夠滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同階段的學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式和手段開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使社區(qū)學(xué)員足不出戶(hù)就可以獲取所需要的知識(shí)，并且可以反復(fù)觀(guān)看、研究、自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)員主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行喜好和需求分析，對(duì)他們進(jìn)行對(duì)應(yīng)資源的推送，進(jìn)一步提高社區(qū)教育的針對(duì)性和教育效果。利用信息化技術(shù)可以創(chuàng)新教育教學(xué)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)社區(qū)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的不足，提高社區(qū)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 搭建社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合社區(qū)教育資源

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)具有覆蓋面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、隨時(shí)隨地性等優(yōu)點(diǎn)。將社區(qū)教育與大數(shù)據(jù)、智能化、云計(jì)算等高端技術(shù)相結(jié)合，搭建社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能夠提高社區(qū)教育的構(gòu)建水平。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、信息化手段，利用行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)教育的數(shù)字化教育資源，整合集中通用的優(yōu)質(zhì)教育資源，建立集學(xué)歷、非學(xué)歷教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)于一體的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是社區(qū)教育緊跟時(shí)代發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久長(zhǎng)足發(fā)展的重要條件。

社區(qū)教育平臺(tái)的構(gòu)建要緊密?chē)@和諧社會(huì)建設(shè)、科學(xué)發(fā)展觀(guān)、提高民族整體素質(zhì)、構(gòu)造全民終身教育體系這些重要的要素，要滿(mǎn)足不同年齡段、不同職業(yè)、不同層次的居民的需求，可以通過(guò)需求調(diào)研的方式，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)符合當(dāng)?shù)鼐用裥枨蟮恼n程，不斷建立健全和完善社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，使社區(qū)教育突破時(shí)間和空間的局限，使社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)更靈活、更自由。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社區(qū)教育模式探索

3.1 構(gòu)建深層次、多維度、精準(zhǔn)覆蓋的學(xué)習(xí)模式

社區(qū)教育的受眾群體大，涉及不同層次、不同職業(yè)、不同年齡的人群，學(xué)員具有復(fù)雜性和差異性，他們的學(xué)習(xí)目的不同，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的要求也不盡相同。這決定了社區(qū)教育的形式和內(nèi)容需要多樣化，因此在社區(qū)教育模式探索中，不能采取一刀切的方式，而應(yīng)該把社區(qū)教育與滿(mǎn)足居民需求相結(jié)合，形成多維度、深層次、精準(zhǔn)覆蓋的學(xué)習(xí)模式，打造新型社區(qū)教育平臺(tái)。一是可以在社區(qū)居民中廣泛開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)需求的調(diào)研，根據(jù)結(jié)果確定教育內(nèi)容和教育形式，依據(jù)共同的興趣、愛(ài)好和需求，開(kāi)發(fā)出符合當(dāng)?shù)鼐用裥枨蟮膶W(xué)習(xí)資源，形成涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育、法律等各個(gè)領(lǐng)域，包括早教、青少年教育、成人教育和老年教育等不同階段的學(xué)習(xí)模式。二是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用信息技術(shù)，豐富教育資源，拓展教育類(lèi)型，豐富教育形式，打破傳統(tǒng)社區(qū)教育的時(shí)空限制。三要充分利用各類(lèi)高質(zhì)量教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的整合共享。加強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)團(tuán)體之間的溝通，建立良性的交流和互動(dòng)平臺(tái)，不斷延展教育范圍[4]。

社區(qū)教育的發(fā)展關(guān)乎終身教育和全面教育，因此不能只熱衷淺層次、大范圍的覆蓋而忽略其他維度的、更深層次的精準(zhǔn)覆蓋。要圍繞社區(qū)教育發(fā)展的目標(biāo)，建立健全文學(xué)、科普、體育、法律、醫(yī)療等教育網(wǎng)絡(luò)；加大社區(qū)教育中師資隊(duì)伍的建設(shè)，使其專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化；開(kāi)展各類(lèi)系列學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，因地制宜，突出社區(qū)和崗位特色，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，做好規(guī)劃，構(gòu)建深層次、多維度、精準(zhǔn)覆蓋的教育模式。

3.2 借力“互聯(lián)網(wǎng)+”建立跨界融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻改變了人們的觀(guān)念和生活方式，也為社區(qū)教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教育的普及，為社區(qū)教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境，不同層次、不同職業(yè)、不同年齡的居民都可以在社區(qū)教育中接受高質(zhì)量的教育和指導(dǎo)，從而能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。因此，社區(qū)教育要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”打造一個(gè)跨界融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。社區(qū)居民的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此社區(qū)教育要滿(mǎn)足不同層次、不同職業(yè)、不同年齡的需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與社區(qū)教育相融合，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)教育的線(xiàn)上教育教學(xué)產(chǎn)品，建立跨界融合的平臺(tái)，如社區(qū)教育的移動(dòng)客戶(hù)端APP。居民可以通過(guò)智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不再受限于使用電腦。移動(dòng)APP可以設(shè)置很多目錄，居民可以根據(jù)自己的需求，輕松地從相應(yīng)的分類(lèi)子目錄里搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動(dòng)APP還可以推送社區(qū)新聞和社區(qū)動(dòng)態(tài)，使社區(qū)居民了解社區(qū)工作的進(jìn)展，搭建社區(qū)與居民之間溝通的橋梁。同時(shí)，還要注重設(shè)計(jì)與完善平臺(tái)互動(dòng)功能，讓線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)員也能體驗(yàn)線(xiàn)下學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3 擴(kuò)大師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)大教育力量

與基礎(chǔ)教育一樣，教師也是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展的重要因素。我國(guó)社區(qū)教育師資隊(duì)伍主要由專(zhuān)職教師隊(duì)伍、兼職教師隊(duì)伍和志愿者構(gòu)成[5]。由于我國(guó)當(dāng)前的社區(qū)教育發(fā)展還處于初級(jí)階段，所以在師資方面還存在著一些問(wèn)題。例如，師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)單一，專(zhuān)職教師數(shù)量缺乏，兼職教師和志愿者人員構(gòu)成不穩(wěn)定，流動(dòng)性較大；由于社區(qū)教育師資的來(lái)源比較復(fù)雜，所以出現(xiàn)師資水平能力層次不一的情況，師資專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對(duì)師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，我們要打造一支以專(zhuān)職教師為骨干、以兼職教師和志愿者為主體的師資隊(duì)伍。定期招聘專(zhuān)職教師，擴(kuò)大師資隊(duì)伍，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)化的培養(yǎng)，充實(shí)社區(qū)教育知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)道德規(guī)范。聘用具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的兼職教師，包括各行業(yè)的專(zhuān)家、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工，以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)踐方面的不足。另外，可以從社區(qū)內(nèi)招募一批熱衷于教育事業(yè)，具有一定專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的志愿者。

加強(qiáng)社區(qū)教育師資培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)不斷強(qiáng)化社區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。同時(shí)做好制度保障工作，提升教師的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)于社區(qū)教育的模式，我們要大膽設(shè)想、科學(xué)規(guī)劃，不斷嘗試和創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)社區(qū)教育的研究，歸納總結(jié)了當(dāng)前社區(qū)教育的四種模式及其優(yōu)勢(shì)和不足。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，分析了通過(guò)信息化技術(shù)對(duì)教育教學(xué)手段的創(chuàng)新、教育平臺(tái)的搭建、教育資源的整合的巨大潛力，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)培養(yǎng)信息化學(xué)習(xí)模式、建立“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)、打造社區(qū)教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面，提出了如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)社區(qū)教育的普及和提升的可行路徑。

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作者簡(jiǎn)介：李繼偉，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、職業(yè)教育；袁建華，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育。