◎ 談曉穎

一、創(chuàng)客教育理念對(duì)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑［1］。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，“注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多學(xué)科融合教育、編程教育、創(chuàng)客教育、人工智能教育、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)融合，有條件的地區(qū)可以開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程?！保?］實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成，因此小學(xué)科學(xué)具備創(chuàng)客教育理念的應(yīng)用發(fā)展基礎(chǔ)。

創(chuàng)客教育以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)，傳承體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想［2］，倡導(dǎo)以創(chuàng)客活動(dòng)為載體，打破學(xué)科界限，通過(guò)跨學(xué)科、跨界的合作探究，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才［3］?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課程方案》）的“主要變化”中指出，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。［4］《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課標(biāo)》）也強(qiáng)調(diào)“要基于實(shí)施技術(shù)與工程教學(xué)的需要，開(kāi)展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，建立跨學(xué)科教研活動(dòng)機(jī)制”。［5］可見(jiàn)創(chuàng)客教育理念對(duì)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

我國(guó)的創(chuàng)客教育具有中國(guó)特色的理念與模式，何克抗教授在《論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育》中指出“我國(guó)學(xué)者心目中的創(chuàng)客教育，是要把青少年都培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才?！保?］同時(shí)，他提出“對(duì)于中小學(xué)原來(lái)的自然科學(xué)與藝術(shù)類課程，應(yīng)依據(jù)STEAM的理科教改理念，并結(jié)合創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展，努力在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合運(yùn)用及多學(xué)科之間的相互整合”。［6］

科學(xué)課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，包含了創(chuàng)客教育理念，并在核心素養(yǎng)“科學(xué)思維”中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新思維”的重要性［5］。

二、創(chuàng)客教育理念下小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者結(jié)合《2022版課程方案》和《2022版課標(biāo)》，以創(chuàng)客教育理念為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生興趣，結(jié)合學(xué)情，打破學(xué)科界限，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以“科學(xué)”為主線，融合“藝術(shù)”與“道法”，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的思維和方法。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)如“實(shí)驗(yàn)探究”“設(shè)計(jì)制作”“體驗(yàn)服務(wù)”等，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

創(chuàng)客教育的課題應(yīng)具備課題的切身性、課題的復(fù)雜性、高強(qiáng)度、合理安排時(shí)間、充足資源、分享教育、新穎性、互動(dòng)和合作八個(gè)要點(diǎn)［2］。筆者結(jié)合以上八要點(diǎn)，將創(chuàng)客教育的課題轉(zhuǎn)化為小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略，如圖1所示。

圖1 基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

接下來(lái)，筆者以三年級(jí)“探究影響水果腐爛速度的因素”項(xiàng)目為例進(jìn)行具體闡述。

（一）主題的切身性——基于真實(shí)情境，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

某個(gè)周一的早晨，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入教室。突然，坐在靠窗位置的某位同學(xué)發(fā)出了驚呼聲，其他學(xué)生紛紛圍上前，帶著關(guān)心和好奇。仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)的桌肚里有一攤不明物體，它黑黑的、濕濕的、黏黏的，還帶有一點(diǎn)點(diǎn)氣味。大家七嘴八舌地討論起來(lái)：“這究竟是什么東西啊？”有學(xué)生說(shuō)道：“我以前在家里見(jiàn)過(guò)這種黑乎乎的東西，外婆告訴我那是爛掉的香蕉，我記得上周五學(xué)校發(fā)了香蕉，你是不是忘記帶回家了？”那位同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭：“好像是忘了，可是香蕉怎么會(huì)爛成這樣呢？”其他學(xué)生也紛紛提出疑問(wèn)：“香蕉為什么會(huì)爛？怎么爛得這么快？”“香蕉爛了以后會(huì)變黑，那其他水果爛了會(huì)變成什么顏色呢？”“水果爛了好可惜，我們有什么辦法可以防止水果爛嗎？”“現(xiàn)在應(yīng)該如何處理這個(gè)爛掉的香蕉呢？”

生動(dòng)鮮活的真實(shí)情境能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在細(xì)致觀察后引發(fā)一系列自主提問(wèn)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)該話題充滿探究興趣。針對(duì)該話題的探究過(guò)程能與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，符合創(chuàng)客課題的切身性。因此，筆者將“探究影響水果腐爛速度的因素”作為三年級(jí)學(xué)生跨學(xué)科項(xiàng)目主題。

（二）主題的復(fù)雜性——深入把握學(xué)情，形成小組問(wèn)題鏈

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣和學(xué)情，筆者基于項(xiàng)目主題，開(kāi)展提問(wèn)征集活動(dòng)，共計(jì)5個(gè)班的學(xué)生參與，收集到819個(gè)提問(wèn)，示例如圖2所示。通過(guò)統(tǒng)計(jì)和整理，筆者依據(jù)以下兩個(gè)現(xiàn)狀，分析課題的復(fù)雜性。

圖2 學(xué)生提問(wèn)示例

第一，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)819個(gè)提問(wèn)的分析，我們可以清晰看到學(xué)生對(duì)于這一話題有濃厚的興趣。然而，背后的客觀事實(shí)是，由于健康飲食的需求，小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難直接接觸到食物腐爛現(xiàn)象，因此缺乏親身體驗(yàn)。

為了應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者提出了一些措施，包括重視學(xué)生的探究需求，尊重他們的自主選擇，幫助他們建立全面的防護(hù)意識(shí)，提供安全的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行自主研究，以獲得積極的親身體驗(yàn)。

第二，學(xué)生的提問(wèn)存在一定的共性和差異。從“提問(wèn)內(nèi)容”角度來(lái)看，一些提問(wèn)在內(nèi)容上相似度較高。其中，有三個(gè)問(wèn)題引起了較高的關(guān)注，它們按熱度從高到低排列分別是：“1.水果為什么會(huì)腐爛？2.怎么防止腐爛？3.腐爛后怎么處理？”然而，學(xué)生的知識(shí)水平存在差異，大多數(shù)學(xué)生不了解食物腐爛的原因，只有少數(shù)學(xué)生不僅了解，還進(jìn)一步提出了關(guān)于微生物的問(wèn)題。從“提問(wèn)能力”角度來(lái)看，大部分三年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出思維活躍，提出的問(wèn)題通常是無(wú)序的、表面的，缺乏條理和邏輯。然而，個(gè)別學(xué)生能夠從多個(gè)角度提出問(wèn)題，比如“水果腐爛后，它們的顏色、形狀、味道和氣味會(huì)發(fā)生哪些變化？”此外，一些學(xué)生在提問(wèn)時(shí)存在用詞不當(dāng)、表達(dá)不清晰、容易引起誤解等問(wèn)題，還有一些學(xué)生則不擅長(zhǎng)提問(wèn)。

學(xué)生提問(wèn)是主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為應(yīng)對(duì)共性和差異，筆者采取了以下四步舉措。首先，為保證大多數(shù)學(xué)生在探究過(guò)程中處于積極思考狀態(tài)，筆者將關(guān)注度較高的三個(gè)問(wèn)題：“1.水果為什么會(huì)腐爛？2.怎么防止腐爛？3.腐爛后怎么處理？”作為此次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的三大驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并搭建問(wèn)題框架，如圖3所示。接著，采用異質(zhì)分組，將不同能力和特長(zhǎng)的學(xué)生合理搭配成組?；顒?dòng)中給予學(xué)生充分討論和實(shí)踐的時(shí)間，筆者在巡視中對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提高關(guān)注度，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多想和多做，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與共同成長(zhǎng)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在三大驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題框架下，對(duì)小組成員的提問(wèn)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)出小組個(gè)性化問(wèn)題鏈。它能保證整體規(guī)劃有序開(kāi)展的同時(shí)，最大化保護(hù)學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)合作，梳理問(wèn)題鏈，不僅能對(duì)本組探究問(wèn)題達(dá)成一致，明確后續(xù)探究方向和具體內(nèi)容，更能體會(huì)到提問(wèn)的條理和邏輯至關(guān)重要。最后，考慮到學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，生成新的目標(biāo)和活動(dòng)，筆者特地預(yù)留了一定的活動(dòng)時(shí)間和空間，確保學(xué)生的生成性問(wèn)題能夠有序開(kāi)展，注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。

圖3 問(wèn)題預(yù)設(shè)框架

（三）高強(qiáng)度——豐富活動(dòng)體驗(yàn)，整合多學(xué)科思維

根據(jù)科學(xué)、藝術(shù)和道德與法治三門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求等文本，結(jié)合核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等要素，筆者對(duì)項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，最終形成“探究影響水果腐爛速度的因素”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)方案設(shè)計(jì)表，如表1所示。在多樣活動(dòng)和體驗(yàn)中，高強(qiáng)度的思考和實(shí)踐能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，嘗試解決復(fù)雜問(wèn)題。

表1 “探究影響水果腐爛速度的因素”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)方案設(shè)計(jì)表

（四）合理安排時(shí)間——課內(nèi)強(qiáng)化交流，課外長(zhǎng)周期探究

完成一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要投入大量時(shí)間，因此如何合理安排顯得尤為重要。筆者將學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—表達(dá)交流—反思評(píng)價(jià)”五環(huán)節(jié)安排在課內(nèi)進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流與合作。筆者采用異質(zhì)分組，考慮到組員擅長(zhǎng)領(lǐng)域有差異，而團(tuán)隊(duì)合作恰好提供給學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的好時(shí)機(jī)。由于部分實(shí)驗(yàn)的觀察周期較長(zhǎng)，故將“搜集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論”環(huán)節(jié)安排在課外進(jìn)行。充裕的時(shí)間能讓學(xué)生真正投入探究過(guò)程中，靜下心來(lái)，仔細(xì)觀察事物的變化，嘗試透過(guò)表象看到本質(zhì)。

（五）充足資源——巧用教學(xué)系統(tǒng)，融合線上與線下

每次活動(dòng)前，教師都為全體學(xué)生準(zhǔn)備好防護(hù)面罩和手套，將防護(hù)做全做好是開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)的前提。除了提供實(shí)驗(yàn)所需的線下資源，線上資源的利用更是錦上添花。在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，筆者借助“賽·課堂”教學(xué)系統(tǒng)［7］，變革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

在“觀察記錄水果腐爛過(guò)程”活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用多種感官對(duì)腐爛的水果進(jìn)行探究，用文字和圖片的形式記錄腐爛現(xiàn)象。拍攝腐爛水果的整體照，發(fā)現(xiàn)水果整體外觀形態(tài)的變化；拍攝腐爛水果的局部照，發(fā)現(xiàn)腐爛區(qū)域的具體特征；通過(guò)用手摸，感受腐爛區(qū)域和未腐爛區(qū)域的軟硬度不同；通過(guò)用鼻子聞，發(fā)現(xiàn)不同水果腐爛后的味道有差異。借助綜合材料，寫實(shí)記錄腐爛區(qū)域顏色、紋理和形態(tài)的主要特征。運(yùn)用平板電腦和夾式顯微鏡做細(xì)致觀察和記錄，認(rèn)識(shí)到腐爛現(xiàn)象是由一些叫作真菌或細(xì)菌的微生物引起的。

在“探究影響水果腐爛速度的因素”活動(dòng)中，以“溫度”“濕度”“有無(wú)空氣”三者作為影響因素開(kāi)展探究。借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，筆者為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間和材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇合適的材料搭建，用圖片和文字的形式記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后通過(guò)比較、分類、歸納等方法得出結(jié)論。可見(jiàn)，線上線下資源整合，極大程度上拓寬了探究時(shí)空，激發(fā)學(xué)生無(wú)限潛力。

（六）分享教育——各環(huán)節(jié)重分享，跨組跨班聚智慧

“分享教育”需滲透于項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是資源分享、智慧分享、能力分享，還是組內(nèi)分享、班內(nèi)分享、年級(jí)內(nèi)分享，都增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，主動(dòng)溝通和交往更有力促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。

本項(xiàng)目采用循環(huán)式探究過(guò)程，“作出假設(shè)”和“解釋問(wèn)題”兩個(gè)環(huán)節(jié)涉及全年級(jí)學(xué)生的大范圍分享。例如，學(xué)生第二輪探究的假設(shè)、理由和研究對(duì)象等都發(fā)生著有趣的變化，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維，同中求異，多向輻射，如表2所示。

表2 學(xué)生第二輪假設(shè)摘錄表

自從三（8）班某組學(xué)生提出要將水果放在飲料里觀察腐爛速度，并把實(shí)驗(yàn)裝置放在實(shí)驗(yàn)室后，“加飲料”的設(shè)想在全年級(jí)掀起新一輪探究浪潮。最初是進(jìn)行“可樂(lè)與直飲水”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)；接著，有學(xué)生提出可樂(lè)是有顏色的，直飲水是無(wú)色的，這樣對(duì)比不公平，改用“雪碧與直飲水”作對(duì)比；然后，有學(xué)生作出帶氣橙汁會(huì)使水果腐爛速度變慢的假設(shè)，設(shè)計(jì)了“美年達(dá)與果粒橙”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)……全年級(jí)學(xué)生在分享中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

分享教育也使“解釋問(wèn)題”更為熱烈和精彩。例如，在分析“水果放在可樂(lè)中腐爛速度比放在直飲水中慢”實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為，可樂(lè)太甜了，即便細(xì)菌喜歡甜的環(huán)境，但太甜也沒(méi)法生存，所以腐爛速度變慢；有學(xué)生認(rèn)為，可樂(lè)里是二氧化碳，不是氧氣，微生物沒(méi)有氧氣也就沒(méi)法存活，所以腐爛速度變慢；有學(xué)生認(rèn)為，可樂(lè)里本就有防腐劑，是防腐劑導(dǎo)致腐爛速度變慢的；有學(xué)生認(rèn)為，可樂(lè)能用來(lái)洗馬桶，所以它有殺菌作用，細(xì)菌就沒(méi)法存活了……這場(chǎng)跨班級(jí)的頭腦風(fēng)暴，讓不同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、不同觀察視角的學(xué)生齊聚一堂，助力全體學(xué)生看問(wèn)題更全面。同時(shí)促使一些小組在探究后萌發(fā)新思考，提出新疑問(wèn)、新猜想和新設(shè)計(jì)，著手開(kāi)展新一輪探究。分享教育激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維，讓他們的思考不只停留在“是什么？”，還追問(wèn)“為什么？”“怎么會(huì)？”，從而培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)策思維和解決問(wèn)題的能力。

（七）新穎性——小創(chuàng)新促完善，改進(jìn)技術(shù)與材料

“新穎性”是創(chuàng)客課題的重要特征，學(xué)生除了在項(xiàng)目各活動(dòng)中都有大膽創(chuàng)新，還在應(yīng)用技術(shù)和選擇材料兩個(gè)細(xì)節(jié)上幫助教師完善活動(dòng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

考慮到學(xué)生初次使用“賽·課堂”數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，筆者設(shè)計(jì)的操作界面大多采用“拍照”、“勾選”和“文字輸入”相結(jié)合的形式。然而，對(duì)于初次接觸打字的學(xué)生而言，“文字輸入”仍有一定難度。實(shí)踐中，學(xué)生拼音打字不熟練，手寫輸入又慢，效果欠佳。因此，有學(xué)生大膽提出嘗試使用輸入法中的語(yǔ)音輸入，效果非常出色。雖然這只是一個(gè)小小的技術(shù)創(chuàng)新，卻是學(xué)生的智慧成果。

筆者在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”界面，依據(jù)探究?jī)?nèi)容，提前預(yù)設(shè)了豐富的實(shí)驗(yàn)材料。在交流分享環(huán)節(jié)中，有學(xué)生代表小組發(fā)言：“我們的假設(shè)是，熱的環(huán)境會(huì)使水果腐爛更快”，但實(shí)驗(yàn)材料并未選擇預(yù)設(shè)的“加熱墊”，而是補(bǔ)充了“熱溫箱”。當(dāng)被問(wèn)及原因時(shí)，學(xué)生解釋道：“加熱墊是在底部加熱，會(huì)導(dǎo)致水果一部分熱一部分冷，這與放在冰箱中四周都是冷的環(huán)境不同。因此，加熱墊不能作為實(shí)驗(yàn)組的材料，而熱溫箱更加合適?！睂W(xué)生綜合運(yùn)用了邏輯思維和辯證思維，有理有據(jù)地指出教師預(yù)設(shè)存在不周全之處，并提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)的建議。

（八）互動(dòng)和合作——增設(shè)質(zhì)性評(píng)價(jià)，自評(píng)互評(píng)助成長(zhǎng)

“互動(dòng)和合作”是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要組成。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，能發(fā)現(xiàn)自己與同伴的異同，認(rèn)識(shí)到個(gè)性特長(zhǎng)的差異，覺(jué)察到自己和同伴的共同成長(zhǎng)。三年級(jí)學(xué)生能對(duì)自己和同伴的行為展開(kāi)反思，也有承擔(dān)更多責(zé)任的意愿。由此，除了常規(guī)評(píng)價(jià)方式，筆者還增設(shè)了“反思性評(píng)價(jià)”，即“寫給自己的表?yè)P(yáng)信”和“寫給同伴的表?yè)P(yáng)信”這類質(zhì)性評(píng)價(jià)。

“反思性評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)以“自我參照”為標(biāo)準(zhǔn)，記錄團(tuán)隊(duì)或個(gè)人在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決方案，并記錄成功時(shí)的喜悅和原因，同時(shí)也要記錄失敗后的分析和感悟。此外，還要記錄自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變，以及對(duì)同伴的肯定和期許。通過(guò)自評(píng)互評(píng)，能夠更多地展示學(xué)生的個(gè)性和成長(zhǎng)，從而幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，并促進(jìn)共同發(fā)展。

三、創(chuàng)客教育理念下對(duì)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

回顧“探究影響水果腐爛速度的因素”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了基于真實(shí)情境，觀察自然現(xiàn)象，聯(lián)系日常生活，利用直接經(jīng)驗(yàn)，多角度思考并提出系列疑問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，他們調(diào)用已有的知識(shí)與技能，作出假設(shè)和制訂計(jì)劃，并嘗試通過(guò)因果推理、類比推理和歸納推理等方式闡明可能存在的變量關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組、記錄周期和記錄方法等做系統(tǒng)規(guī)劃；整合線上線下資源，收集相關(guān)證據(jù)，通過(guò)比較、分析、推理等方式發(fā)現(xiàn)變量間存在的關(guān)系；運(yùn)用多學(xué)科的思維和方法，綜合分析因果關(guān)系并得出結(jié)論，互動(dòng)分享，比較不同觀點(diǎn)，嘗試批判與解釋，最后總結(jié)反思。

本項(xiàng)目采用的活動(dòng)單，如“問(wèn)題鏈?zhǔn)崂砜蚣堋薄疤骄坑绊懰癄€速度的因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單和長(zhǎng)周期記錄單”“家庭水果保鮮方法調(diào)查框架”等，都是不可或缺的支架，有助于學(xué)生把精力全部集中在實(shí)驗(yàn)和調(diào)查的具體內(nèi)容上。此外，本項(xiàng)目還采用符合三年級(jí)學(xué)生能力和發(fā)展特點(diǎn)的直觀教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段相融合形式，助力學(xué)生在“賽·課堂”數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)上高效完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、記錄和評(píng)價(jià)，其中活動(dòng)單支架為學(xué)生表達(dá)和實(shí)踐真實(shí)想法提供了有力保障。

學(xué)校、家庭和社區(qū)相結(jié)合是豐富學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的另一重要保障?！霸谛７职l(fā)水果體驗(yàn)”活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)校食堂和后勤團(tuán)隊(duì)提供支持，學(xué)生親身經(jīng)歷水果分揀、清點(diǎn)、搬運(yùn)、發(fā)放到各班的全過(guò)程?！凹彝ニｕr方法”交流會(huì)和“節(jié)約食物”宣傳活動(dòng)，由家庭、學(xué)校和社區(qū)等提供支持，活動(dòng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)校和教室的束縛，校內(nèi)外資源互相整合與滲透，為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于創(chuàng)客教育理念的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展“做中學(xué)”和“學(xué)中思”的探究活動(dòng)，便于學(xué)生理解書本上的知識(shí)，將間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際生活，使掌握知識(shí)與發(fā)展能力相依存共進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。以交流、溝通、交往為手段的合作與分享，不僅促進(jìn)了師生和生生間情感的溝通和培養(yǎng)，更助力了學(xué)生的身心發(fā)展。

筆者將繼續(xù)開(kāi)展基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深度理解多學(xué)科的知識(shí)和方法，并靈活應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，將自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作并進(jìn)而行，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流能力的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。