仇恒石　蒯正聰

摘要 作業(yè)鏈?zhǔn)沁m應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的系統(tǒng)化作業(yè)建構(gòu)，作業(yè)鏈的高度結(jié)構(gòu)化、強力關(guān)聯(lián)性、豐富實踐性等特征為學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的作業(yè)鏈模型建構(gòu)提供了依據(jù)，有利于充分發(fā)揮作業(yè)鏈在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中目標(biāo)的找位、補位與越位功能，情境的擇定、整合與優(yōu)化功能和學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動、構(gòu)成與聯(lián)動功能，從而提升作業(yè)的課程地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 作業(yè)鏈 教學(xué)特征 任務(wù)群坐標(biāo)模型 目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型

引用格式 仇恒石，蒯正聰.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下作業(yè)鏈模型建構(gòu)與意義解構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2023（32）：21-25.

學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)是落實課程目標(biāo)、完成任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)的重要內(nèi)容、策略和過程構(gòu)建，而學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的作業(yè)，是學(xué)生為完成“任務(wù)”進行的系列學(xué)習(xí)活動，需要有高度結(jié)構(gòu)化、強力關(guān)聯(lián)性、豐富實踐性的作業(yè)鏈建構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生對作業(yè)自主性、持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性的要求。與任務(wù)群教學(xué)相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)需要有內(nèi)容與形式關(guān)聯(lián)、目標(biāo)和素養(yǎng)統(tǒng)一的作業(yè)群的設(shè)計和實踐應(yīng)用。加強學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的作業(yè)群組系統(tǒng)建構(gòu)，以作業(yè)鏈的形式參與學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)和教學(xué)實施，不僅有利于改變語文作業(yè)積弊，也能參與到學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)過程中，厘清教與學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、過程和方法，更加積極地落實學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)群設(shè)計、作業(yè)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接，推動學(xué)習(xí)任務(wù)群課程化發(fā)展。

一、把握三個教學(xué)特征

作業(yè)鏈?zhǔn)侵浮盎诖髥卧鳂I(yè)目標(biāo)，在大情境中整合作業(yè)內(nèi)容與資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計的一組前后關(guān)聯(lián)、持續(xù)深入的系統(tǒng)性、層遞性作業(yè)”[1]。作業(yè)鏈教學(xué)特征的把握，不僅有助于提升教師對學(xué)科課程的整體把握能力和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，促進作業(yè)鏈建構(gòu)，也有利于在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動中充分發(fā)揮作業(yè)鏈的課程功能，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)效率。

1.高度結(jié)構(gòu)化

作業(yè)鏈依托大單元概念和形式，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域內(nèi)對各課段、課時作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難易度、用時等進行統(tǒng)籌，最大程度地實現(xiàn)課段作業(yè)之間、課時作業(yè)之間、課時內(nèi)作業(yè)之間及各部分之間內(nèi)容的整合，以知識內(nèi)容、活動形式、難易度設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)等的關(guān)聯(lián)配合和程序遞進的關(guān)系建立，引導(dǎo)學(xué)生隨著任務(wù)群課段與課時的不斷推進，經(jīng)歷由感知理解到內(nèi)化運用、再到實踐拓展的一般的程序化的學(xué)習(xí)過程，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.強力關(guān)聯(lián)性

鏈的本意就是聯(lián)接。單元化的整合性作業(yè)的關(guān)系結(jié)合表現(xiàn)為顯性和隱性的聯(lián)接關(guān)系。作業(yè)鏈系統(tǒng)是基于單元目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群主題、語文要素和具體教學(xué)內(nèi)容，以知識主線貫穿每個作業(yè)元素和作業(yè)模塊，構(gòu)建有知識鏈條聯(lián)通的縱向聯(lián)接；以圍繞任務(wù)主題的能力提升、思維發(fā)展、素養(yǎng)培育等為橫向的綴玉聯(lián)珠式聯(lián)接，為學(xué)生創(chuàng)建有機、協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)載體，搭建呼應(yīng)、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)一體化體驗、實踐、成長的學(xué)習(xí)路徑。同時，關(guān)聯(lián)性也體現(xiàn)了作業(yè)鏈設(shè)計遵循學(xué)科課程發(fā)展與教學(xué)實踐環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律性要求，作業(yè)鏈在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著參與、補充、印證、調(diào)節(jié)等作用，既擔(dān)負(fù)了對任務(wù)群前段教學(xué)業(yè)已完成目標(biāo)和過程直接檢驗的教學(xué)職責(zé)，也實現(xiàn)著對任務(wù)群后段學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化、能力內(nèi)化和能力提升、素養(yǎng)培育的潛在功能發(fā)揮。

3.豐富實踐性

作業(yè)鏈的實踐性特征主要表現(xiàn)為運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性思維，促進運用，并在實踐中檢驗思維成果的正確性，實現(xiàn)知識建構(gòu)，提升實踐能力。在教學(xué)關(guān)系中，作業(yè)鏈多維度、多層次的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排，以豐富的樣態(tài)更多地展示出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識自我建構(gòu)過程占據(jù)主導(dǎo)，對學(xué)生“學(xué)”的過程和“學(xué)”的結(jié)果的追求成為關(guān)鍵與核心，提高學(xué)生“學(xué)”的品質(zhì)，知識運用和能力轉(zhuǎn)化特征更加顯著，這些都彰顯了作業(yè)鏈及其推進過程的實踐性。實踐性特征的把握，有利于透視作業(yè)鏈的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)功能，更好地發(fā)揮其在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動中的作用和價值。

二、建構(gòu)兩個基本模型

任務(wù)群目標(biāo)、內(nèi)容和過程設(shè)計是任務(wù)群作業(yè)設(shè)計的起點，只有依托任務(wù)群建構(gòu)起相對完整的內(nèi)容知識體系，作業(yè)設(shè)計才能更準(zhǔn)確深入地把握學(xué)科本質(zhì)，形成有邏輯的知識學(xué)習(xí)鏈、能力培養(yǎng)鏈，促進真實而有聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，建構(gòu)作業(yè)鏈模型，有利于對作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)的把握，提高作業(yè)的課程地位。

1.作業(yè)鏈任務(wù)群坐標(biāo)模型

作業(yè)鏈學(xué)習(xí)任務(wù)群坐標(biāo)即作業(yè)鏈參與學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的任務(wù)結(jié)構(gòu)模型，是作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)的基本結(jié)構(gòu)（如圖1）。

首先，作業(yè)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的選點細化和對標(biāo)驗證，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的價值引導(dǎo)和行動追問。作業(yè)目標(biāo)確定應(yīng)依據(jù)課程素養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)群目標(biāo)，保持與基于素養(yǎng)目標(biāo)制定的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的一致性。同時，依據(jù)學(xué)情需要進行再提煉、再整合，突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、差異性、針對性，具體體現(xiàn)任務(wù)群目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容的細化、目標(biāo)實現(xiàn)過程的補充和目標(biāo)達成的超越。共同的教學(xué)視點和價值落點，有利于作業(yè)鏈目標(biāo)的準(zhǔn)確找位、及時補位、有效越位。

其次，作業(yè)鏈?zhǔn)墙虒W(xué)系統(tǒng)的有機組成，是學(xué)習(xí)任務(wù)群系統(tǒng)的一部分，是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)落實、學(xué)生學(xué)習(xí)過程兌現(xiàn)、學(xué)生語文素養(yǎng)達成的積極參與者和推動因素。作業(yè)鏈學(xué)習(xí)任務(wù)群坐標(biāo)模型著力于作業(yè)鏈任務(wù)和地位的模型構(gòu)建，更加明確學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中功能化、目標(biāo)化的教學(xué)策略、教學(xué)行動與學(xué)習(xí)任務(wù)群整體教學(xué)的融合點位和融合程序。

再次，在任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界內(nèi)，在任務(wù)群教學(xué)的時間與空間架構(gòu)內(nèi)，立足于任務(wù)群目標(biāo)的細化，設(shè)計和布置不同知識層次要求的作業(yè)；著眼于任務(wù)群課段、時段的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計布置不同學(xué)習(xí)方式、不同能力要求、不同完成形式的作業(yè)；也基于素養(yǎng)要求和多層次、多形式、多內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計與實施，進行作業(yè)的教學(xué)參與與教學(xué)干預(yù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)落實更加突出學(xué)生的主體性、過程的策略性、目標(biāo)的達成性，提高作業(yè)的教學(xué)地位和課程地位。

這樣的作業(yè)鏈參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)坐標(biāo)建立，明確了作業(yè)鏈在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐過程中的教學(xué)地位、課程價值和實施路徑，使任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合、教學(xué)過程的優(yōu)化與推進、教學(xué)效果的評價與提升等模塊結(jié)構(gòu)邏輯清晰；作業(yè)鏈任務(wù)群建構(gòu)坐標(biāo)的建立，促進了作業(yè)任務(wù)群系統(tǒng)的微格化，增強了作業(yè)的教學(xué)屬性、育人屬性、課程屬性。

2.作業(yè)鏈目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型

基于教師的立場，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)是具體的、可控制的、可評價的；基于學(xué)生立場，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)是適切的、可達成的、有意義的；基于課堂教學(xué)立場，作業(yè)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)互相促進、相互補充，從而確保與學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的一致。所以，作業(yè)鏈內(nèi)目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)，有利于加強作業(yè)鏈形式的邏輯性、內(nèi)容的實踐性、實施的科學(xué)性。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以人文主題與語文要素雙線合璧的形式編排，人文主題與語文要素統(tǒng)一于具體教學(xué)活動中。語文要素是語文學(xué)習(xí)的本體性追求，直接指向語言運用，滲透于課文、導(dǎo)語、融合資源、練習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀、探究、交流、表達等過程推進中；人文主題則是培養(yǎng)學(xué)生語言運用與文化自信、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的融合情境和建構(gòu)載體，人文主題為開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造與語言運用等核心素養(yǎng)的融合發(fā)展提供有溫度、有風(fēng)情、有邏輯的學(xué)習(xí)場景?；诮滩木幣盘攸c，在學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，融合人文主題和語文要素的情境與目標(biāo)，將彰顯人文主題的情境化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)單元，將關(guān)鍵的語文要素落實在具體的語文作業(yè)活動中，及時補充學(xué)習(xí)任務(wù)群顯在和潛在缺失的重點目標(biāo)。

立足于語文要素，將作業(yè)情境和內(nèi)容融合于教學(xué)導(dǎo)入、整合資源、問題設(shè)置而形成的作業(yè)鏈目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型（如圖2），把作業(yè)活動與學(xué)生自主閱讀、合作探究、思辨表達融入教學(xué)推進等語言運用的具體過程中?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)鏈目標(biāo)結(jié)構(gòu)的建立，加強了語文要素與人文主題的雙線融合，使教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性更強，語文要素的教學(xué)抓力更牢固，基于情境化的教學(xué)內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)化的教學(xué)基礎(chǔ)更為扎實；也使人文主題有機融合于具體的教學(xué)各環(huán)節(jié)中，并發(fā)揮教學(xué)過程的銜接與推動作用，使學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建更加生動，知識的建構(gòu)載體更加豐富，核心素養(yǎng)的培育更有指向性、針對性、策略性。作業(yè)乃至作業(yè)鏈的作用與功能發(fā)揮，是顯性與隱性的結(jié)合，是被動的應(yīng)承性與主動的發(fā)掘性的結(jié)合。所以作業(yè)鏈學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于對其顯在和潛在功能的發(fā)揮和發(fā)掘。

三、發(fā)揮三項潛顯功能

搭建作業(yè)鏈基本模型是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有效推進的要求。以大概念統(tǒng)攝、對語文知識和能力進行整合的學(xué)習(xí)任務(wù)群系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計即作業(yè)鏈設(shè)計，有利于其潛在和顯在功能的發(fā)揮，促成學(xué)生對相應(yīng)語文知識的本質(zhì)理解，在學(xué)習(xí)過程中形成語文關(guān)鍵能力，提高語文核心素養(yǎng)。

1.對學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的找位、補位與越位

（1）目標(biāo)找位

作業(yè)鏈建構(gòu)坐標(biāo)模型的建立基于學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)、內(nèi)容和時空框架。一方面，作業(yè)鏈目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)任務(wù)群大目標(biāo)，有利于作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容要求的準(zhǔn)確定位；另一方面，作業(yè)鏈目標(biāo)是側(cè)重于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的更具指向性的細化的目標(biāo)，依據(jù)坐標(biāo)模型，可以從知識層次、過程方式、時空分別等出發(fā)即時實現(xiàn)作業(yè)鏈的目標(biāo)找位，在任務(wù)群學(xué)習(xí)的不同點位設(shè)計合適的作業(yè)，真實參與任務(wù)群教學(xué)的實施與優(yōu)化。

（2）目標(biāo)補位

作業(yè)鏈目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型的建立促進了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的落實。以五年級下冊第二單元為例（如圖3），任務(wù)群第一課段子任務(wù)群“通讀文本”基于語文要素，是“讀”的練習(xí)；基于人文主題，是“理解”。二者統(tǒng)一在共同的素養(yǎng)目標(biāo)追求之下，子任務(wù)群設(shè)計包括“初悟語境理解”“借助資料理解”“憑借經(jīng)驗理解”“質(zhì)問存疑理解”等小板塊，教學(xué)板塊設(shè)計除了對教與學(xué)進行結(jié)構(gòu)性安排外，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)以預(yù)習(xí)階段的某項資料查閱、重點字詞過關(guān)、文章通讀要求，課中階段的課堂關(guān)鍵問題思考探究、口頭表達與存疑等多種形式呈現(xiàn)，使語文要素的相關(guān)目標(biāo)要求落實在教學(xué)的細節(jié)處，落實在作業(yè)目標(biāo)強化的補充功能發(fā)揮中。作業(yè)目標(biāo)與任務(wù)群目標(biāo)保持方向與用力的一致性，有利于形成教學(xué)合力。

作業(yè)鏈目標(biāo)結(jié)構(gòu)模型的建立，促進了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)落實過程的完善。第四課段子任務(wù)群“講演故事”主要涉及“講故事”和“演課本劇”，其主要實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)作業(yè)化、作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)化。其中對講故事要求“用自己的話，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、動作、表情”；而演課本劇則提出兩組任務(wù)：一是組織討論，完成選課文、分角色、表演設(shè)計任務(wù)，二是合作表演，在表演中加深角色理解，切磋表演技巧?！爸v”與“演”中語文要素的把握突出了學(xué)習(xí)活動的自主性、拓展性，體現(xiàn)了教學(xué)功能的作業(yè)化轉(zhuǎn)移。只有以作業(yè)評價的方式來要求和評價學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)過程才能更加完善，目標(biāo)落實才更加到位。

（3）目標(biāo)越位

作業(yè)鏈目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)相統(tǒng)一，更關(guān)注學(xué)習(xí)的自主性、個體性和過程性，上例中第五課段“學(xué)寫讀后感”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心子任務(wù)就是“寫”。在教學(xué)實踐過程中，利用作業(yè)的特點微調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將核心目標(biāo)由“寫”指向?qū)W生的“學(xué)”，以完成適量的讀后感閱讀，將賞評目標(biāo)置換原先的“寫”的目標(biāo)，這便是一種目標(biāo)的越位。另外，也有學(xué)生寫得比較好，其目標(biāo)可由“寫”越位至“說”，并進行經(jīng)驗分享，以增強知識的建構(gòu)和實踐運用。作業(yè)鏈目標(biāo)越位的功能發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)定準(zhǔn)和能力提高，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

2.對學(xué)習(xí)任務(wù)群情境的擇定、整合與優(yōu)化

學(xué)習(xí)任務(wù)群情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)核心目標(biāo)，立足學(xué)生需要來設(shè)計驅(qū)動性問題，創(chuàng)建融合知識內(nèi)容的真實、豐富的語用情境，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育搭建載體、形成場域[2]。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的作業(yè)鏈情境應(yīng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群情境的細化、延伸和發(fā)展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、挑戰(zhàn)性和結(jié)果的意義性，以更濃的生活味、更強的趣味性激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。

（1）情境擇定

學(xué)習(xí)任務(wù)群主題情境創(chuàng)設(shè)，基于單元人文主題及語文要素及其融合，從而加強任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，實現(xiàn)與作業(yè)的緊密聯(lián)系。如，三年級上冊第六單元的人文主題是“祖國山河”，語文要素為“借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思”?；诰C合單元內(nèi)容特點和學(xué)情需要，課題組成員確定“祖國那么美，我要去看看”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)瀏覽祖國大好河山的旅游生活情境，根據(jù)“詩中有風(fēng)景”“眼里有美景”“筆下有好景”等任務(wù)群設(shè)計板塊內(nèi)容，進行“我用語言頌美景”“我用文字繪美景”等作業(yè)板塊作業(yè)鏈建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的作業(yè)所擇定、營建的大情境里去有寬度地理解課文內(nèi)容、有厚度地品味語言特色、有溫度地體會情感表達、有梯度地強化讀寫結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的體驗性和過程的感染力。

（2）情境整合

學(xué)習(xí)任務(wù)群大情境是整合性的、實踐性的、創(chuàng)造性的語言運用環(huán)境，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動狀態(tài)、心理狀態(tài)的具體場域。作業(yè)鏈情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群情境的同構(gòu)與異化的結(jié)合，是突出目的的真實性、意義的鮮明性的實踐活動情境，共同搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)活動、核心素養(yǎng)形成、發(fā)展與表現(xiàn)的載體。作業(yè)鏈情境整合力更為專注和集中。

首先，作業(yè)鏈情境基于任務(wù)群情境，在統(tǒng)整、重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的大情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上再進行整合。在學(xué)習(xí)任務(wù)群語用情境和問題情境的基礎(chǔ)上，作業(yè)鏈情境創(chuàng)設(shè)是提煉、深化與拓展的自主性、探究性、實踐性學(xué)習(xí)情境的再創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生的真實生活體驗、學(xué)生的鮮明個性體驗產(chǎn)生緊密聯(lián)系，從而聚焦核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識大概念；也充分體現(xiàn)了學(xué)生的立場，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在整合的作業(yè)情境中培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

其次，作業(yè)鏈情境是基于任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實情境，在班級文化、校園文化、社會生活等背景下作業(yè)鏈建構(gòu)的真實情境的再整合。例如，很多學(xué)校立足于校園文化背景，以傳承弘揚傳統(tǒng)文化為品牌建設(shè)校園文化，教學(xué)三年級下冊第三單元時，可以以“中華文化小傳承人”為作業(yè)鏈情境，設(shè)計“親近中華文化”“感受中華文化”“宣講中華文化”“傳承中華文化”作業(yè)鏈模塊和作業(yè)情境，讓學(xué)生在整合的更生動的情境中學(xué)習(xí)、感受、傳承中華優(yōu)秀文化，不斷樹立文化自信。當(dāng)然，現(xiàn)實生活、社會熱點更是作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的資源，相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)也體現(xiàn)出為生活而學(xué)、為未來而學(xué)的教育意義。

（3）情境優(yōu)化

情境優(yōu)化源于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的需要，也緣于學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)鏈實施的需要。一般完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群需要有完整的作業(yè)鏈助力。從作業(yè)的階段性看，作業(yè)鏈主要由基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐拓展性作業(yè)等合乎邏輯地構(gòu)成。作業(yè)鏈情境優(yōu)化，一方面是優(yōu)化作業(yè)鏈情境，另一方面是以作業(yè)鏈和優(yōu)化的作業(yè)鏈情境來優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)情境。

情境優(yōu)化的關(guān)鍵在于問題情境的整合、擇定和作用發(fā)揮。作業(yè)鏈情境的擇定不僅緊扣單元核心目標(biāo)，整合了知識的語用情境，在關(guān)鍵的問題情境設(shè)計中更關(guān)注其驅(qū)動性和學(xué)生立場，觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的著眼點，關(guān)注學(xué)生知識運用與遷移能力的著力點，延伸成為真實、生動情境的經(jīng)緯線。其優(yōu)化了任務(wù)群情境，增強了學(xué)習(xí)代入感，更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。比如，學(xué)習(xí)四年級下冊第三單元“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，在創(chuàng)設(shè)“乘著詩歌的小船”的任務(wù)群情境的基礎(chǔ)上，以細化、優(yōu)化大情境為起點，以強化學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)為出發(fā)點，將“舟”更加的意象化，創(chuàng)造更有詩意的“舟月”情境，設(shè)計“聽詩涌浪”“觀詩映月”“讀詩泛舟”“誦詩成箋”等作業(yè)模塊，構(gòu)成由聽到賞、到讀、再到整理與朗誦的完整凝練的作業(yè)鏈，動靜結(jié)合，悅納與表達結(jié)合，知識學(xué)習(xí)和情感體驗結(jié)合，增強了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也增強了學(xué)生的實踐性體驗。

3.對學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)的驅(qū)動、構(gòu)成與聯(lián)動

任務(wù)群是結(jié)構(gòu)化的知識群組。作業(yè)鏈?zhǔn)墙Y(jié)構(gòu)化的作業(yè)，是以單元形式整體規(guī)劃與設(shè)計、執(zhí)行與評價的作業(yè)集合，其對學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行作用主要源于其依據(jù)教材單元目標(biāo)以及兒童特點，以整合重組、改變完善、自主研發(fā)等多種形式，突出、強調(diào)單元核心知識、關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)追求[3]。

（1）學(xué)習(xí)驅(qū)動

作業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)化設(shè)計提升了學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計的統(tǒng)整力。作業(yè)鏈設(shè)計本身就是對語文單元、課時整體性內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)取向的再把握[4]。作業(yè)鏈依據(jù)時間空間分布、難易度設(shè)置、作業(yè)完成形式等要素，以時間為經(jīng)，以學(xué)習(xí)認(rèn)知水平為緯，整體設(shè)計單元、課時作業(yè)，最終形成系統(tǒng)。這樣的作業(yè)鏈以一定的邏輯形式參與學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動，其邏輯化設(shè)計、流程化推進會讓外顯的語文要素融合在內(nèi)在的、人文的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，并產(chǎn)生教學(xué)的推動力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。

（2）學(xué)習(xí)構(gòu)成

作業(yè)鏈的多樣化構(gòu)成是學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)群持續(xù)學(xué)習(xí)的資源和手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要對象和載體，是任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。如，作業(yè)鏈基礎(chǔ)性作業(yè)、實踐性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計目的是，讓基礎(chǔ)性作業(yè)實現(xiàn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，讓實踐性作業(yè)推動應(yīng)用性學(xué)習(xí)，讓拓展性作業(yè)突出發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓個性化作業(yè)落實自主性學(xué)習(xí)，也就是要利用不同形式的作業(yè)發(fā)揮教與學(xué)的功能，特別是給學(xué)生創(chuàng)造基于課本和課堂的更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更廣闊的探索空間，在充分自主的學(xué)習(xí)中體驗不同的學(xué)習(xí)方式，形成豐富的學(xué)習(xí)體驗和知識建構(gòu)，促進高階思維發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）學(xué)習(xí)聯(lián)動

結(jié)構(gòu)化的作業(yè)鏈的設(shè)計觸動作業(yè)任務(wù)模塊間層級遞進任務(wù)聯(lián)動的開啟，作業(yè)任務(wù)從易到難、由淺入深的內(nèi)容與過程特性，隨著教學(xué)有意識地整合融入，自然貫徹在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，在作業(yè)任務(wù)難度不斷上升的目標(biāo)追求過程中，也同步加持學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)循序漸進地靠近和實現(xiàn)。在作業(yè)鏈系統(tǒng)中，作業(yè)鏈的過程性、生成性、差異性表現(xiàn)為層次化的作業(yè)構(gòu)成、選擇性的任務(wù)驅(qū)動，在作業(yè)的學(xué)習(xí)聯(lián)動中，更容易得到體現(xiàn)和落實，充分彰顯因材施教、因?qū)W施教的作業(yè)鏈課程價值。

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)離不開作業(yè)鏈建構(gòu)。作業(yè)鏈模型的建構(gòu)對教學(xué)者的意義主要體現(xiàn)在具體而透徹的價值理解、靈活而多維的作業(yè)設(shè)計、精確而豐富的實踐解構(gòu)。

參考文獻

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[3] 宣艷，周萌.作業(yè)鏈：大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元作業(yè)探索：以詩歌大單元作業(yè)為例[J].語文教學(xué)通訊，2023，1244（08）：11-14.

[4] 陶麗春.大單元教學(xué)：“完整的任務(wù)驅(qū)動”與“完整的學(xué)習(xí)事件”[J].福建教育，2023（14）：28-31.

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［責(zé)任編輯：白文軍］

*該文為合肥基礎(chǔ)教育研究院研究規(guī)劃課題 “基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實踐研究”（2022YJY07）的研究成果