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      方法型支架在單元習(xí)作教學(xué)中的建構(gòu)路徑

      2023-11-16 04:40:52邱志凱
      教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2023年11期
      關(guān)鍵詞:習(xí)作支架素養(yǎng)

      摘要 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在中高年級(jí)正式編排了單元習(xí)作板塊,從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè),共安排了46次習(xí)作訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的要求隨年段上升逐步提高。然而,在教學(xué)實(shí)踐中“找不到方法”“學(xué)不會(huì)方法”“用不來(lái)方法”,成為制約學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。為促進(jìn)學(xué)生在單元習(xí)作中掌握方法,順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),提升表達(dá)素養(yǎng),可以通過(guò)不同路徑助力學(xué)生建構(gòu)方法型學(xué)習(xí)支架:通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)型”路徑,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤往期學(xué)習(xí)經(jīng)歷,梳理相關(guān)方法支架,促進(jìn)學(xué)生舊知新用;通過(guò)“過(guò)程示意型”路徑,向?qū)W生直觀展示習(xí)作的構(gòu)思和寫作過(guò)程,演繹方法支架的具體操作策略,促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用;通過(guò)“成果反思型”路徑,引領(lǐng)學(xué)生思考探究典型文本表達(dá)的形式和效果,共同發(fā)現(xiàn)隱藏的方法支架,促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用。

      關(guān)? 鍵? 詞 單元習(xí)作教學(xué) 方法型支架 “經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)型”路徑 “過(guò)程示意型”路徑 “成果反思型”路徑

      引用格式 邱志凱.方法型支架在單元習(xí)作教學(xué)中的建構(gòu)路徑[J].教學(xué)與管理,2023(32):50-53+59.

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在教學(xué)建議中提出,教師要“根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持,引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展未來(lái)學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)?!盵1]可見,學(xué)生在單元習(xí)作訓(xùn)練中素養(yǎng)能力的形成,并非僅僅依靠個(gè)人在課堂中的自學(xué)而達(dá)成的,而是在教師的幫助下,根據(jù)其需要提供相關(guān)支持,引導(dǎo)其完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),從而到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”,實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)能力的提升?;诖耍覀兛梢栽诹?xí)作教學(xué)中引入學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架是指依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生搭建合適、貼切、具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義的“腳手架”??梢哉f(shuō),學(xué)習(xí)支架是完成學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的抓手,為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供分析、解決問(wèn)題的具體方法、思維路徑和策略途徑,其目的是讓學(xué)生高效、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]??梢妼W(xué)習(xí)支架是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持,助力其到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”的有效工具。學(xué)習(xí)支架按其功能劃分,可分為情境型支架、方法型支架、資源型支架和評(píng)價(jià)型支架。其中,方法型支架指通過(guò)提供訓(xùn)練、范例、實(shí)踐等多樣化的方法和途徑,為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)支架[3]。針對(duì)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中學(xué)生普遍“找不到方法”“學(xué)不會(huì)方法”“用不來(lái)方法”的現(xiàn)實(shí)困境,我們可以通過(guò)三條路徑,在習(xí)作教學(xué)中建構(gòu)方法型支架,精準(zhǔn)突破難點(diǎn),提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

      一、“經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)型”路徑:復(fù)盤學(xué)習(xí)經(jīng)歷,梳理方法支架,促進(jìn)舊知新用

      小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系,體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度,教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,使各板塊內(nèi)容形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?;诖耍覀兛梢酝ㄟ^(guò)“經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)型”路徑,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)歷,梳理方法支架,促進(jìn)“舊知新用”。

      1.橫向聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)

      小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語(yǔ),在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素;單元中的課文也要求落實(shí)語(yǔ)文要素,貫穿方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;在語(yǔ)文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目,進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素,梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法;某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元所學(xué)的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,相互配合,使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。我們?cè)陂_展單元習(xí)作教學(xué)時(shí),可以從讀寫結(jié)合的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對(duì)單元各板塊中所學(xué)的具體方法、思維路徑和策略途徑進(jìn)行盤點(diǎn),梳理出相關(guān)經(jīng)驗(yàn),形成方法型支架,助力學(xué)生突破表達(dá)難點(diǎn)。

      以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例,單元語(yǔ)文要素為“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話、寫童話”,人文主題為“童話世界”。本單元圍繞“童話世界”這一主題,編排了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話,單元習(xí)作要求學(xué)生自己發(fā)揮想象,嘗試編寫童話故事。通過(guò)分析可知,本單元習(xí)作與課文聯(lián)系緊密,體現(xiàn)了閱讀與習(xí)作之間相輔相成的關(guān)系,整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容都能體現(xiàn)童話世界的主題,形成一條貫穿全單元的、顯性的線索。在學(xué)生初寫童話故事,發(fā)現(xiàn)故事還不夠有“童話味”,想要進(jìn)一步優(yōu)化習(xí)作的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生首先回顧課文《在牛肚子里旅行》中的對(duì)話片段,明晰作者通過(guò)在文中加入角色語(yǔ)言和表示角色心情的提示語(yǔ),讓故事生動(dòng)有趣,富有“童話味”的寫作方法。隨后,結(jié)合課文內(nèi)容,教師出示單元“交流平臺(tái)”的小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生明確,通過(guò)加入角色的語(yǔ)言和表示心情的提示語(yǔ),可以讓筆下的角色和故事變得生動(dòng)有趣,最終梳理出“讓角色開口說(shuō)話”和“提示語(yǔ)藏心情”兩條方法型支架。繼而,教師可以提示學(xué)生在寫作中橫向聯(lián)系單元閱讀經(jīng)驗(yàn),在初寫文本中增補(bǔ)適當(dāng)?shù)膶?duì)話和提示語(yǔ),進(jìn)一步提升童話故事的質(zhì)量。

      2.縱向聯(lián)系習(xí)作經(jīng)驗(yàn)

      關(guān)于習(xí)作教學(xué),小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材一直強(qiáng)調(diào)“讀寫分編,兼顧讀寫結(jié)合”的原則和理念,構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立、自成序列的作文教學(xué)體系??v觀三到六年級(jí)教材中的習(xí)作頁(yè)可以發(fā)現(xiàn),“寫人”類、“寫事”類、“寫景”類、“寫物”類、“想象”類、“議論”類、“應(yīng)用文”類等文體的訓(xùn)練序列在三個(gè)年段中皆有安排,能力訓(xùn)練的難度和深度呈現(xiàn)出螺旋上升的形態(tài)。各年段在寫作方法上呈現(xiàn)出連續(xù)性和承接性的特點(diǎn)?;诖?,我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中可以打破單元限制,引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)系在以往相同文體或相關(guān)主題的習(xí)作學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn),梳理相應(yīng)的方法型支架,助力學(xué)生在新的習(xí)作任務(wù)中沿用并完善相關(guān)方法,促成其表達(dá)素養(yǎng)在不同年段間的承接和提升。

      以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例,單元習(xí)作的話題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”,習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)教材提供的人物、場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情,關(guān)聯(lián)思考,發(fā)揮想象,創(chuàng)編一個(gè)探險(xiǎn)故事。其中提到了三條寫作要求,一是“要做到想象豐富且合理“,二是“要把遇到的困境、求生的方法寫具體”,三是“嘗試著把自己在探險(xiǎn)過(guò)程中的心情變化寫出來(lái)”。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn),本次習(xí)作對(duì)學(xué)生的要求是綜合性的,既考察學(xué)生關(guān)聯(lián)素材合理展開想象的能力,同時(shí)也考察學(xué)生對(duì)遇險(xiǎn)環(huán)境和人物求生表現(xiàn)展開具體描寫的能力。針對(duì)如何將困境寫具體這一難點(diǎn),教師出示三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”和四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作

      “觀察日記”相關(guān)頁(yè)面和班級(jí)范文,引導(dǎo)學(xué)生明晰:在習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”中,已經(jīng)掌握了調(diào)動(dòng)多感官寫觀察到的事物的方法,在習(xí)作“觀察日記”中,已經(jīng)掌握了記錄觀察對(duì)象變化的方法。通過(guò)縱向聯(lián)系兩次習(xí)作經(jīng)驗(yàn)中積累的支架,融合升級(jí),學(xué)生形成“多感官寫變化”方法型支架。教師提示學(xué)生在本次習(xí)作中,要化身文中主角,充分調(diào)動(dòng)自己的感官,寫出在遇險(xiǎn)環(huán)境中看到的、聽到的、想到的,并將險(xiǎn)情的變化過(guò)程寫下來(lái),由此助力學(xué)生沿用舊知,升級(jí)舊知,將遇到的困境寫具體。

      二、“過(guò)程示意型”路徑:展示學(xué)習(xí)過(guò)程,演繹方法支架,促進(jìn)活學(xué)活用

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在課程性質(zhì)中提出“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”[4],這標(biāo)志著教師在教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn),不能局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的過(guò)程。優(yōu)秀習(xí)作成果的產(chǎn)出離不開清晰的構(gòu)思和反復(fù)的修改?;诖?,我們可以通過(guò)“過(guò)程示意型”路徑,通過(guò)展示習(xí)作構(gòu)思和修改的過(guò)程,直觀演繹方法支架的操作流程,促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”。

      1.示意框架構(gòu)思過(guò)程

      構(gòu)思是學(xué)生思維能力的直觀展現(xiàn),決定了習(xí)作內(nèi)容的大體架構(gòu),是習(xí)作教學(xué)中的重要一步。實(shí)際教學(xué)中,部分學(xué)生沒(méi)有構(gòu)思習(xí)慣或者在沒(méi)有展開認(rèn)真構(gòu)思前就盲目動(dòng)筆,任意發(fā)揮,最終造成了習(xí)作思路混亂、成果質(zhì)量低下的不良結(jié)果?;诖耍覀兛梢栽趯W(xué)生正式動(dòng)筆前,組織學(xué)生完成聚焦習(xí)作構(gòu)思的思維導(dǎo)圖,抽選學(xué)生代表結(jié)合導(dǎo)圖,口述自己的習(xí)作思路,演繹方法型支架在習(xí)作構(gòu)思中的運(yùn)用過(guò)程,助力學(xué)生掌握構(gòu)思要點(diǎn),而后應(yīng)用于自己的習(xí)作構(gòu)思之中,提升習(xí)作構(gòu)思的品質(zhì)。

      以四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作為例,單元習(xí)作話題為“我和? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 過(guò)一天”,要求學(xué)生選擇神話或童話中自己喜歡的一位人物,想象與他過(guò)一天的故事。經(jīng)分析可知,學(xué)生在本次習(xí)作中展開想象并不是難事,但要基于人物特點(diǎn)展開合理且豐富的想象并不容易。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),在構(gòu)思時(shí)不少學(xué)生容易忽視所選人物的特點(diǎn),編寫的情節(jié)與選擇和普通人過(guò)一天的情節(jié)基本無(wú)異,故事情節(jié)不能深度契合所選人物特質(zhì),最終導(dǎo)致故事情節(jié)平淡,難以給人留下深刻的印象。基于此,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以首先引導(dǎo)學(xué)生填寫聚焦情節(jié)構(gòu)思的思維導(dǎo)圖(如圖1)。

      當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后,教師抽選學(xué)生代表結(jié)合展示的思維導(dǎo)圖(如圖2),講述自己的思維過(guò)程。學(xué)生在講述中明確自己是順著人物特點(diǎn)來(lái)思考事件的:先梳理出豬八戒的多條特點(diǎn),然后沿著他的不同特點(diǎn)仔細(xì)思考“做哪些事可以將豬八戒的不同特點(diǎn)利用起來(lái)?”于是由“體型肥胖”的特點(diǎn),聯(lián)想到帶豬八戒去舞蹈室訓(xùn)練形體的事件;由“會(huì)變身術(shù)”的特點(diǎn),聯(lián)想到帶豬八戒去學(xué)校戲劇社扮演多個(gè)角色;由“能騰云駕霧”的特點(diǎn),聯(lián)想到帶豬八戒去摩天大樓幫助清潔工人擦玻璃的事件。通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示和學(xué)生代表的講述,為學(xué)生示范習(xí)作框架構(gòu)思的全過(guò)程,直觀演繹方法型支架“順著人物特點(diǎn)想”在構(gòu)思環(huán)節(jié)的操作流程,助力學(xué)生活學(xué)活用,借助方法型支架,強(qiáng)化基于人物特點(diǎn)展開想象的意識(shí),進(jìn)一步完善習(xí)作構(gòu)思。

      2.示意文稿修改過(guò)程

      表達(dá)素養(yǎng)的發(fā)展離不開學(xué)生的自我監(jiān)控和自我提升,修改習(xí)作的過(guò)程也是學(xué)生繼完善構(gòu)思之后,第二次到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)中,教師往往重視對(duì)學(xué)生動(dòng)筆前的指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生習(xí)作修改的過(guò)程缺乏關(guān)注,致使學(xué)生沒(méi)有方法引導(dǎo),不知道從何改,如何改?;诖?,我們可以通過(guò)學(xué)情調(diào)查,了解單元習(xí)作初稿中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,針對(duì)此類問(wèn)題,為學(xué)生提供相應(yīng)的方法型支架在修改習(xí)作中的應(yīng)用案例。通過(guò)抽選學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)修改或展示習(xí)作修改過(guò)程的微課等方式,教師為學(xué)生呈現(xiàn)解決習(xí)作問(wèn)題的方法以及這些方法在習(xí)作修改中的應(yīng)用過(guò)程,助力學(xué)生明確“用什么修改”“怎么樣修改”,了解并運(yùn)用方法,修改完善自己的習(xí)作。

      以四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“我和? ? ? ? ? ? ? ?過(guò)一天”為例,本次習(xí)作重點(diǎn)考察學(xué)生基于人物特點(diǎn),展開豐富想象,創(chuàng)編故事的能力。在學(xué)生完成初稿后,教師抽選學(xué)生文本,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖中的構(gòu)思創(chuàng)編故事,但大部分習(xí)作都以情節(jié)敘述為主,少有對(duì)故事中“我”和所選人物相關(guān)的言行描寫或者相應(yīng)的言行描寫,并沒(méi)有凸顯出人物的特質(zhì)。針對(duì)這一問(wèn)題,教師預(yù)設(shè)了“借一借他的”和“想一想我的”兩種方法型支架?!敖枰唤琛奔磸南鄳?yīng)的原著和影視作品中,借鑒所選人物的“招牌動(dòng)作”“經(jīng)典語(yǔ)言”等,讓所選人物的特點(diǎn)更加凸顯;“想一想”即結(jié)合故事情節(jié),想象“我”會(huì)怎么說(shuō)、怎么做等具體表現(xiàn),讓“我”在故事中的形象更加有血有肉。鑒于本次方法型支架的內(nèi)涵豐富,難以單純依靠教師的口述清楚地表達(dá),教師通過(guò)呈現(xiàn)微課,展示一名學(xué)生運(yùn)用“借一借他的”和“想一想我的”兩種方法型支架修改習(xí)作《我和馬良過(guò)一天》,讓故事中的“馬良”和“我”有了具體言行表現(xiàn)的過(guò)程(如圖3),助力學(xué)生更清晰、直觀地了解“借一借他的”“想一想我的”兩種方法型支架的具體內(nèi)涵及其在文段相應(yīng)部分進(jìn)行增補(bǔ)式修改的完整過(guò)程,從而得法用法,將方法型支架應(yīng)用于自己的修改過(guò)程中,提升習(xí)作質(zhì)量。

      三、“成果反思型”路徑:探究學(xué)習(xí)成果,總結(jié)方法支架,促進(jìn)遷移運(yùn)用

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)要重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用[5]。基于此,我們可以選取具有示范性或討論性的學(xué)生習(xí)作成果,在班級(jí)集中展示,引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的可取之處和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià),反思成果包括既有的方法型支架和有待運(yùn)用的方法型支架,促進(jìn)學(xué)生在自己的習(xí)作中遷移運(yùn)用。

      1.對(duì)比不同反思方法

      習(xí)作成果是學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的集中體現(xiàn),隱含著豐富的方法型支架。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,教師可以有意識(shí)地提前準(zhǔn)備或現(xiàn)場(chǎng)選取習(xí)作成果在班級(jí)做對(duì)比展示,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比作品間的差別時(shí),發(fā)現(xiàn)隱含的方法型支架。教師既可以選擇同一學(xué)生修改前后的成果作對(duì)比,也可以尋找不同學(xué)生相近內(nèi)容的成果作對(duì)比,引導(dǎo)全體學(xué)生關(guān)注習(xí)作成果之間在表達(dá)形式和表達(dá)效果上的不同,從而總結(jié)出可借鑒運(yùn)用的方法型支架。

      以三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我有一個(gè)想法”為例,本次習(xí)作的要求是“留心生活,把自己的想法記錄下來(lái)”。教材內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生積極思考,并清楚表達(dá)自己想法的能力,強(qiáng)調(diào)表達(dá)的條理性。在教師創(chuàng)設(shè)“‘生活問(wèn)題幫幫幫新聞節(jié)目組征求大家對(duì)生活中有關(guān)現(xiàn)象的看法或金點(diǎn)子”的情境后,學(xué)生圍繞自己感興趣的內(nèi)容完成習(xí)作初稿。教師在班級(jí)巡查中,發(fā)現(xiàn)了多名同學(xué)針對(duì)“公共場(chǎng)所吸煙現(xiàn)象”表達(dá)了自己的想法。教師有意識(shí)地選取一位同學(xué)修改前后的習(xí)作作為對(duì)比范本(如圖4),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本之間在表達(dá)形式和表達(dá)效果上的差異。經(jīng)過(guò)對(duì)比反思,學(xué)生發(fā)現(xiàn),在談?wù)摤F(xiàn)象后舉出具體的例子,可以把這一現(xiàn)象說(shuō)得更清楚,也能使人更加理解自己的想法。經(jīng)過(guò)一番討論,班級(jí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,總結(jié)出“現(xiàn)象+例子”的方法型支架,修改完善自己的習(xí)作,讓表達(dá)的想法更清楚。

      修改前:

      公共場(chǎng)所吸煙是一種生活中比較普遍的現(xiàn)象。我認(rèn)為這樣的做法,不僅污染了空氣,還暴露出當(dāng)事人的不良素養(yǎng),希望能夠杜絕這一現(xiàn)象。

      修改后:

      在公共場(chǎng)所吸煙是一種比較普遍的現(xiàn)象,比如,我在車站等車時(shí),經(jīng)常會(huì)聞到前排叔叔手中飄過(guò)的“二手煙”,讓人頭昏腦漲;商場(chǎng)購(gòu)物時(shí),也時(shí)常能見到很多不在可吸煙區(qū)吸煙的人。

      我認(rèn)為這樣的做法,不僅污染了空氣,還暴露出當(dāng)事人的不良素養(yǎng),希望能夠杜絕這一現(xiàn)象。

      2.聚焦不足反思對(duì)策

      習(xí)作教學(xué)中方法型支架的來(lái)源不局限于教材和教師,學(xué)生群體之間也能在交流反思中建構(gòu)起豐富的方法型支架。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,教師可以就班級(jí)學(xué)生習(xí)作中存在的普遍問(wèn)題,精心選擇中等質(zhì)量的習(xí)作做展示,引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中聚焦文本的不足之處,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在反思交流中提出進(jìn)一步提升文本質(zhì)量的對(duì)策,以此總結(jié)建構(gòu)起方法型支架,助力學(xué)生在自己的習(xí)作中遷移運(yùn)用。

      以三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我有一個(gè)想法”為例,教師在呈現(xiàn)學(xué)生針對(duì)公共場(chǎng)所吸煙問(wèn)題的修改文本后,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思習(xí)作成果中的不足。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論,發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作針對(duì)公眾場(chǎng)所吸煙現(xiàn)象清楚地表達(dá)了自己的看法,但是沒(méi)有提出相關(guān)的建議去改善這種現(xiàn)象,還可以進(jìn)一步提出自己的

      “金點(diǎn)子”。經(jīng)過(guò)一番“頭腦風(fēng)暴”后,班級(jí)學(xué)生提出了若干建議,如設(shè)置“禁煙巡查員值班制度”等。教師在梳理過(guò)程中,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞“清楚表達(dá)自己的想法”的核心,繼續(xù)反思習(xí)作成果的優(yōu)化對(duì)策。學(xué)生提出,還可以在“金點(diǎn)子”后簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這樣做的好處,讓聽眾更清楚想法帶來(lái)的積極意義,如可以在設(shè)置“禁煙巡查員值班制度”的“金點(diǎn)子”后簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣安排,不僅可以加強(qiáng)禁煙的監(jiān)督力度,還可以讓吸煙者從被動(dòng)的“受監(jiān)督者”變成主動(dòng)的“監(jiān)督者”,提高責(zé)任意識(shí)。通過(guò)聚焦習(xí)作成果中的不足,引導(dǎo)學(xué)生反思優(yōu)化對(duì)策,在教師的引導(dǎo)下,師生共同總結(jié)出“點(diǎn)子+好處”的方法型支架,豐富學(xué)生方法型支架的來(lái)源,拓寬學(xué)生提升習(xí)作質(zhì)量的思路和渠道,助力學(xué)生進(jìn)一步提升習(xí)作質(zhì)量。

      總之,綜合運(yùn)用以上三條路徑,可以助力學(xué)生建構(gòu)方法型支架,幫助學(xué)生突破習(xí)作難點(diǎn),落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1][4][5] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:1-45.

      [2] 朱玲芹.小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的搭建:以《楊氏之子》教學(xué)為例[J].語(yǔ)文建設(shè),2023(06):30-33.

      [3] 侯穎穎.巧搭支架,讓語(yǔ)文素養(yǎng)真正落地[J].小學(xué)教學(xué)參考,2022(31):57-59.

      [責(zé)任編輯:陳國(guó)慶]

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