教材多維屬性視角下的編輯力研究

楊龍文

摘 要：本文創(chuàng)造性地提出了編輯力解釋系統(tǒng)，并依據其運行邏輯，認為教材的多維屬性提供了觀察編輯力的獨特視角，嘗試借此構建出教材編輯力的獨特構成畫像。教材的文化屬性要求編輯主體增強文化選擇力；教材的政治屬性要求編輯主體提升政治力；教材的商品屬性要求編輯主體培養(yǎng)業(yè)務經營力；教材的教學屬性要求編輯主體打造教育解析力；文化選擇力、政治力、業(yè)務經營力、教育解析力加上作為基礎力的通識編輯力可構建教材編輯力畫像。

關鍵詞：編輯力 解釋系統(tǒng) 多維屬性 編輯力畫像

20世紀80年代，馮國祥提出編輯力，并確定編輯力作為編輯學研究的基本范疇[1]，之后編輯力逐步進入公眾視野，并成為編輯學界和業(yè)界所探討關注的重點話題。近年來國內學者在編輯力范疇的研究越來越多，認知視角雖各有不同，但方向上主要集中在對編輯力的概念厘定和提升策略。馮國祥從生產力和生產關系視角出發(fā)，認為“圖書編輯力是對凝結著人們對于自然、社會和人本身的知識的書稿施加影響的一種力量，屬于知識的生產力和傳播力范圍”[2]。編輯活動主體的作用被引入到編輯學研究之中，成為凝聚和提煉編輯力內涵的基礎。之后，編輯力概念的內涵和外延不斷擴展[3]，逐步走向具象化和實體化，編輯力也被視為編輯或編輯主體的能力，編輯能力與素質構成體系的研究也一并得到重視。

教材是集中體現國家意志、民族文化、社會進步與科學發(fā)展的出版物，是大中小學教育教學活動的重要依托，也是幫助青少年培根鑄魂、啟智增慧的關鍵載體。教材問題無小事，教材建設事關國家事權，準確把握教材的價值導向、出版質量、知識含量和價值水準極其重要。教材作為一種特殊的出版物，從編輯學角度來看，教材質量與編輯主體投入的編輯力密切相關。因此，本文探討教材編輯力的概念內涵、構成與影響因素對提升教材質量和凸顯編輯力價值具有重要意義。

一、編輯力的概念內涵

探討編輯力應該基于對編輯概念、編輯活動、編輯本質的正確認識。在知識產品生產的社會化發(fā)展過程中，在物質生產勞動和知識生產勞動分離的基礎上，編輯職能承擔者從研究與著述角色中分離出來，獨立的編輯主體也逐步出現。編輯實踐在不斷發(fā)生變化，編輯概念的內涵也在不斷變化，近代普遍認為編輯是一種再創(chuàng)造性的活動，是在作者作品基礎上的再創(chuàng)造，成為知識產品生產的中心環(huán)節(jié)。市場經濟條件下，編輯活動從選題、組稿、審稿、加工、發(fā)排、校對付印，逐步延展到信息產品的變現、經濟效益的考量、知識產品的服務轉變等，加上媒介多元化帶來的編輯實踐形態(tài)的變化，編輯活動的邊界需要重新確定，編輯活動的流程也有待重構。[4][5]對編輯本質的認識，需要對編輯活動性質和規(guī)律的體認和把握。編輯活動作為作者和讀者之間的文化創(chuàng)構活動，表現出中介性?；谝陨险J識，編輯主體通過創(chuàng)造性的編輯活動，對知識產品等編輯客體的作用力、對出版活動的引領力、對文化傳承的影響力等，都進入了編輯力研究的視野。

盡管編輯力的概念內涵一直處于發(fā)展過程中，認知視角也各有側重，但是編輯力的基本詮釋要素在大體上是保持一致的。編輯主體是第一要素，由編輯人員、編輯室或編輯團隊、出版機構或出版行業(yè)協(xié)會等構成，是編輯力的擁有者和釋放者，對編輯力有著主動能動作用。編輯客體是第二要素，包含客觀的編輯工具、環(huán)境和空間等，是編輯力的場域性界定，對編輯力的提升有著重要影響。編輯受體是第三要素，由出版物、知識服務等知識產品構成，是編輯力的作用對象，給編輯力物化提供實踐載體。三者共同組成了編輯力解釋系統(tǒng)。[6]其運行邏輯是：編輯主體借助編輯客體進行創(chuàng)造性勞動，釋放編輯力作用于出版物等知識產品，并凝聚為編輯含量[7]。編輯力的生成和釋放的主要矛盾統(tǒng)一于編輯主體，同時受到勞動工具、作者、讀者等因素的影響，最后通過出版物的生產和傳播體現其價值。因此，出版物的存在屬性給我們提供了一個觀察編輯力的視角。

二、基于教材的多維屬性視角

教材和教科書在學界有不同的概念。本文為闡述方便，在此不作嚴格區(qū)分。根據2019年教育部頒布《中小學教材管理辦法》，中小學教材是指根據國家課程方案編寫的、供義務教育學校和普通高中學校使用的教學用書，以及作為教材內容組成部分的教學材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊和活動手冊等）。本文囿于作者的編輯實踐，限定在中小學地方教材。

教材具有多維屬性，它既是一種基于課程標準編寫的反映學科內容的教學用書和教學工具，是從人類生產生活中選擇和擷取的思想精粹和文化要素，是一種體現國家意識形態(tài)和主流文化的“合法知識”，也是一種文化資本和經濟資本相統(tǒng)一的特殊商品。因此，教材具有文化屬性、政治屬性、商品屬性、教學屬性等存在屬性。[8]

教材出版嚴格遵循出版規(guī)律，教材編輯主體在教材出版活動中仍然處于中心環(huán)節(jié)。教材的多維屬性深刻地影響著在以出版活動為中心的“編寫—評審—出版—使用”的教材生產和傳播過程。教材編輯主體不僅在教材出版階段承擔主體工作任務，還以重要角色參與教材的編寫、評審、使用等階段。教材編輯主體既要綜合全面地考慮教材的多維屬性，又要在不同階段側重關注教材的特定屬性。因此，教材的多維屬性需要編輯主體培養(yǎng)多維的教材編輯力來進行匹配和適應，以提升教材質量。

三、教材編輯力的構成與特點

教材作為一種編輯受體，是編輯主體在編輯客體的支持下進行創(chuàng)造性勞動的作用對象，它反映了教材編輯力凝聚在其中的編輯含量，其內在屬性提供了觀測編輯力的獨特視角，本文嘗試借此構建出教材編輯力的獨特構成畫像。

教材的文化屬性要求編輯主體增強文化選擇力。教材承載著文化意識、科學技術、價值觀念和行為規(guī)范，是文化優(yōu)選和重組的結果，是文化傳承的媒介。編輯主體的文化選擇力，即對教材所涉及的顯性文化和隱性文化的文本進行取舍的能力。教材文本所選擇的文化是否發(fā)展社會主義先進文化，是否弘揚革命文化，是否傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其文化思想是否能發(fā)展學生核心素養(yǎng)，其文化形式是否體現創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展等是重要關注點。對待文化糟粕，要果斷拋棄；對待文化精華，要堅持采用。

教材的政治屬性要求編輯主體提升政治力。教材是國家主流意識形態(tài)的體現，是課程場域中權力博弈的產物。加強編輯主體的政治力，落實在編輯活動中表現為：組稿時，要注意審查作者的政治背景和政治傾向；審稿時，嚴格把握政治導向關；編輯加工時，要注意刪除不良思想傾向、價值導向的文字或圖片，有關國家領導人的講話和重要文獻的表述要核對原文，并注意滲透國家發(fā)布的一系列進課程教材的文件精神等。[9]教材堅持“凡編必審”“凡選必審”，這進一步拓展了編輯活動的邊界，編輯主體很大程度要參與到教材編寫審查和教材選用工作中，其過程往往伴隨著各種價值沖突和利益矛盾，與整個社會權力結構相關聯，是教育行政部門、出版社、教材編寫和審查專家等不同主體的權力博弈。這就要求教材編輯主體在通識編輯力的基礎上，進一步提升政治力，嚴守政治規(guī)矩。

教材的商品屬性要求編輯主體培養(yǎng)業(yè)務經營力。教材是一種特殊的文化商品，表現出一定的商業(yè)化運作的特點。教材的編輯、印刷與發(fā)行，尊重社會生產的一般規(guī)律。編輯主體的業(yè)務經營力是商品流通中的力量延伸，體現在作者和讀者關系的維護能力上，也體現在編輯主體對市場營銷的貢獻力度上。有作者才有原材料，有讀者才有市場，而中間需要編輯主體的創(chuàng)造性選擇與優(yōu)化、生產與傳播，編輯是連接作者和讀者的紐帶，聯系作者和讀者是編輯人際關系的重要內容，也是編輯力的組成部分。在教材的出版生態(tài)中，尤其在地方教材的出版生態(tài)中，編輯主體對市場營銷的貢獻力度是教材編輯力的重要觀測依據，比如某地方教材在它適用的市場內的占有率高、利潤大，相應編輯主體的教材編輯力就強。

教材的教學屬性要求編輯主體打造教育解析力。[10]教材文本依據課程標準或綱要，通過學科科學知識的教學論轉換，表現出易教易學的特點。教育解析力是指按照教育教學的一般規(guī)律，發(fā)揮編輯的主觀能動性，對教材的呈現方式、語言表達、編寫體例等進行創(chuàng)造性改造，并通過教材培訓、教學資源增值服務等方式延展編輯活動邊界，以回應和彰顯教學需求，凸顯編輯力的教育價值。

教材的多維屬性決定了教材編輯力的多維特性。值得特別說明的是，以上的編輯力構成是基于通識編輯力的基礎上構建的編輯力畫像。通識編輯力是圖書編輯力的一般表現，它是作用于圖書對象的基礎作用力，保障圖書作為知識產品的生產與傳播。

四、結語

在當今的教材出版產業(yè)，出版主體的競爭日益加劇，加上教材政策變化、教與學需求多元化、數字出版挑戰(zhàn)等外部環(huán)境不斷沖擊，出版企業(yè)要想突出重圍，必須強化編輯主體的編輯力作用，小到一本教材的編輯出版，大到教材出版的整體格局發(fā)展，都有賴于編輯力發(fā)揮應有的作用。編輯力是編輯主體核心素養(yǎng)的集中體現，是編輯主體創(chuàng)造性勞動的關鍵引領。教材編輯力是教材質量提升的主體力源，提升教材編輯力可以提升教材質量。本文從教材的多維屬性視角觀察編輯力的構成與特點，豐富了編輯力研究的范疇，為其他出版類型的編輯力研究提供了模型借鑒。

（作者單位系廣東教育出版社有限公司）