葉慧

【摘 要】在新課改的春風(fēng)下，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出和諧融合的景象——關(guān)注學(xué)生，以生為本。但細看之下，還有很多需要教師關(guān)注的地方：注重形式缺乏內(nèi)容，簡單呈現(xiàn)忽略提升，分層教學(xué)忽視差異。要想有效、合理地改革課堂教學(xué)，還是要切切實實地走進課堂，從細節(jié)入手，用新的理念解讀教學(xué)本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂細節(jié) 反思本質(zhì) 改進行為

“課程”一詞在拉丁語中的意思是“跑道”，在新課改形勢下，這“跑道”不是鋪好的、供人們?nèi)ヅ艿牡缆罚且徊揭徊脚艹鰜淼牡?。而在這條道路上首先學(xué)習(xí)“跑”的是一線教師。不管是“發(fā)展性課堂”“生成性課堂”，還是“生本型課堂”，都在傳遞這樣的信息：教育觀念應(yīng)該立體多面，教育方式必須革新多樣，教育評價注意細致多維。一線教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收，將學(xué)習(xí)到的、理解到的應(yīng)用在課堂上。

課堂教學(xué)的這一外顯形式正在真實詮釋我們對新課改的認識和理解。我們看到，更多動手合作、探索出現(xiàn)在了課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的辯論場面，讓我們的課堂有了更多絢麗的色彩，教師不同形式的評價與鼓勵，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)然，難免也會有教師進入誤區(qū)，碰到一些困難，會對以前的教學(xué)“全盤否定”，會迷失方向。因此，要想有效、合理地改進教師的教學(xué)行為，筆者認為還是要先切切實實地走進課堂，觀察課堂的細節(jié)現(xiàn)象，用新的理念去解讀這些現(xiàn)象背后的教學(xué)本質(zhì)。下面，筆者結(jié)合自身的課堂觀察，試著談一談如何基于課堂現(xiàn)象，反思教師的教學(xué)，有效改進教師的教學(xué)。

一、畫，別只有形式?jīng)]有內(nèi)容

【現(xiàn)象一】

針對一年級的口算連線練習(xí)題，二年級的條形統(tǒng)計圖操作題，三年級的分數(shù)認識中涂一涂、畫一畫表示幾分之一，教師在教學(xué)中往往會要求學(xué)生“用直尺”，并評價“連得很直，涂得很均勻，真認真……”對“用直尺連一連、畫一畫，涂一涂”這樣的操作要求，大家都認為清楚明白，也是數(shù)學(xué)嚴謹精神的體現(xiàn)。

【反思】

從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度的確很重要，但在具體的教學(xué)中也應(yīng)有輕重緩急之分。在課堂教學(xué)的40分鐘時間里，為了畫得整齊、連得漂亮，學(xué)生用了很多時間去畫，筆者覺得這是不妥的。教師可以這樣指導(dǎo)：“我們看到，無論是直線還是曲線，大家都把圖形和數(shù)據(jù)正確連在了一起，都沒有繞彎路和畫多余的線條?！薄澳阃康谜嬲J真，用全部涂黑的方式讓我們一眼就看出了誰多誰少，下次試試某同學(xué)用的打斜線的方法，這樣可以既明了又快速表明誰多誰少?！?/p>

學(xué)生用尺畫也的確是一種認真，只是教師不要刻意地強調(diào)。教師的評價對學(xué)生來說是非常重要的。教師常常在無意中強化一些形式化的東西，學(xué)生為了得到肯定就會一直堅持這么做。試問，除了嚴格要求的操作題必須用直尺輔助操作，那些幫助解題的線段圖、平面或立體的示意圖一定要用直尺嗎？一刀切的“畫圖”要求反而增加了解題的復(fù)雜度和難度，往往會出現(xiàn)“把圖畫漂亮了，但時間不夠了”的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)“解題思路被壓制，最終忘記了完整的解題過程”的情況。因此，教師要讓學(xué)生有選擇地使用學(xué)習(xí)工具，適時學(xué)會畫草圖。當(dāng)然，畫草圖也不能和“隨意”畫上等號，細節(jié)的指導(dǎo)也是不可或缺的。如這樣一道題：“一個長方形，相鄰的一組邊分別是3厘米和4厘米，分別增加原來的1—4，問現(xiàn)在的面積比原來的面積多多少？”在畫草圖幫助解此題時，可以不用尺畫，但畫的圖要能正確反映題目中數(shù)量間的關(guān)系。這樣的“畫圖”要求，可以讓學(xué)生明確畫圖的目的是清楚地表示題目中的數(shù)量關(guān)系，從而正確解答。

只有形式而沒有內(nèi)容，只重視外在而忽視了本質(zhì)的教學(xué)，是不可取的。我們有必要回顧一下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)本質(zhì)是讓學(xué)生連出漂亮的線、畫出整齊的圖，還是要學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程，等等。學(xué)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)思想方法。無論課程改革有怎樣的要求變化，數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)不會變，蘊含在數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思想也不會變。在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會了哪些數(shù)學(xué)知識，解決了哪些數(shù)學(xué)問題，掌握了哪些數(shù)學(xué)技能。二、法，別忽略了學(xué)生思維的提升

【現(xiàn)象二】

搭配問題的方法講解片段（有3種顏色的物體，可以進行怎樣的搭配選擇）：

方法一：在圖上直接圈畫和連線

方法二：紅 黃 藍

紅黃 紅藍 黃藍

紅黃藍

方法三：1? 12? 13? 123

2? 23

3

方法四：A ? B ? C

AB? ? AC? ?BC

ABC

教師的處理方法：呈現(xiàn)學(xué)生的各種解答方式，請學(xué)生一一介紹自己的想法；再出示有缺漏的解題方法，和學(xué)生一起尋找錯誤，并改正。在所有的方式都處理完后，教師問學(xué)生：“有和生1一樣的舉手示意一下?！薄坝羞x擇生2的嗎？請揮一揮手……”最后，多媒體出示教材上的表格整理法，和學(xué)生說明教材上的表格整理法其實和大家的方法都是一樣的，只是加上表格后，看上去更加規(guī)范和清楚了。

【反思】

在以生為本的課堂中，一般都非常注重學(xué)生想法的反饋處理，就像上述片段中出現(xiàn)的一樣，教師非常重視學(xué)生的想法，先讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的個性化方法，并給大家介紹自己的方法，然后再進行歸類反饋。執(zhí)教教師認為，在反饋交流中，學(xué)生一定能找到各種方法的相同點，在比較中充分感受到一一列舉的優(yōu)點，因此沒有組織學(xué)生進行方法優(yōu)化的處理。很明顯，這樣的處理顯得倉促了點，資源的呈現(xiàn)也有點過程化。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然呈現(xiàn)了自己的想法，但這個過程還是一個個獨立的“被”呈現(xiàn)的狀態(tài)，缺少了教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生不會主動進入提升反思階段。以生為本的課堂要求，應(yīng)該呈現(xiàn)的是有教師、有學(xué)生，以教學(xué)資源為中介的互動共生長的過程。教師一定要充分利用資源，除了利用這些資源解決所提出的問題，也可以利用這些資源來提升學(xué)生的思維。如教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“仔細觀察，找找這些方法之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？”通過追問不同方法之間的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以這些答案為思考材料，讓學(xué)生在觀察中辨析思考，從而對多種方法進行優(yōu)劣排序，進而重新選擇。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)抽象的過程，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律和分析問題的方法。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)，帶著目標(biāo)學(xué)。單純的模仿記憶不利于學(xué)生的創(chuàng)新。觀察猜測、操作驗證、交流反思，這樣的學(xué)習(xí)方式才是高效的，能全面促進學(xué)生思維的提升與發(fā)展。這種全新的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成問題意識。創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生構(gòu)建一個生疑的空間，讓學(xué)生面對生成的問題不斷探尋個性化的方法，在經(jīng)歷和體驗中理解全新的學(xué)習(xí)所帶來的成功與喜悅，這才是我們需要的變革。

三、齊，別忽視了學(xué)生的差異存在

【現(xiàn)象三】

在教學(xué)“探索簡單圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律”時，教師要求學(xué)生先用方框在數(shù)表上移一移，再用鉛筆在數(shù)表上連一連，最后列算式算一算。這看似很科學(xué)的安排，可是在課堂上實施起來，卻不盡如人意。我們看到的是：連一連了，還有人在移一移、算一算，還有人會拿出框來移一移。

【反思】

教學(xué)設(shè)計基于學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷移一移、連一連、算一算的過程，也就是經(jīng)歷從具體到抽象的思維過程。從教學(xué)層次的角度看，讓學(xué)生經(jīng)歷移一移、連一連、算一算的過程，這也是從易到難的進度，這也是正確的。但在課堂實施中，把每個方法作為三個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)，把三個方法完全地割裂開來，在“連一連”時，忽視“移一移”存在的必要性，到“算一算”時，更是直接否定了其他兩種方法存在的需求性，這是忽視學(xué)生差異性的表現(xiàn)。當(dāng)教師認為學(xué)生的思維特點具有層次發(fā)展的特點時，教師在潛意識中已經(jīng)把學(xué)生都歸為一類了，都是統(tǒng)一線性思維的學(xué)生?！坝梢频竭B，最后到算”，這只是理想中的學(xué)生發(fā)展層次?，F(xiàn)實是，我們面對的學(xué)生群是由一個個活生生的、有差異的個體組成的，他們的發(fā)展也并不是整齊劃一的。在“移一移”時，可能已經(jīng)有學(xué)生在“算一算”了，到“算一算”時，可能還有學(xué)生停留在“連一連”。這才是真實的學(xué)生思維發(fā)展水平的差異性。

從另外一個角度來看這個現(xiàn)象，學(xué)生的認知風(fēng)格也是存在差異的。在解決問題時，有的學(xué)生就喜歡動手用實物操作感知，這時候“移一移”是他的最佳選擇；而有的學(xué)生喜歡把結(jié)果用畫圖的形式展示出來，用簡單的線條“連一連”是他們的最佳呈現(xiàn)方式；還有的學(xué)生就喜歡用算式的形式直觀表達他們的思維過程。我們一直所說的以生為本，不能以教師眼中的學(xué)生為本，而應(yīng)該是以現(xiàn)實的學(xué)生為本。只有真正站在學(xué)生的角度，正確認識他們在思維和習(xí)慣上的差異性，科學(xué)對待課堂中的不同層次學(xué)生的不同發(fā)展，才是真實而自然的課堂。

對于習(xí)慣“移一移”的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：“每次都用小框框出來，線條會重疊，會不會有點亂??？想一想，能用更簡單的方式框出來嗎？比如說，把框簡化為一條線條，試試看吧。”對于處于“連一連”思維階段的學(xué)生，可以讓他們自己說一說：“為什么連最后一條線條就可以知道前面移了幾次？”學(xué)生在組織語言進行表述的過程中，認識到“總數(shù)-1”和“連一連”的本質(zhì)是一樣的。通過肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在原有的思維水平上進行提升，潤物細無聲地讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

“課堂細節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進學(xué)生發(fā)展中的意義和價值，舉輕若重?！闭n堂細節(jié)處，能真實折射出教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。落實新課程理念，我們可以聚焦課堂中教師的教學(xué)方式；根據(jù)課改重塑教學(xué)行為，我們可以關(guān)注學(xué)生在課堂上運用的學(xué)習(xí)方式。只要教師走進課堂，關(guān)注課堂細節(jié)，分析其根源，深入地發(fā)掘它，摒棄不利于新課改的教學(xué)觀念及手段，就能收獲啟迪。

讓我們一起追求實踐與藝術(shù)的統(tǒng)一，真正踐行新課程、新理念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更扎實、更有效。