顧夏韻

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，利用陶行知的教育理念來(lái)輔助課程教學(xué)工作的進(jìn)行，推動(dòng)了課程教學(xué)的改革，有效解決了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法單一、薄弱、教學(xué)改革思想不徹底的問(wèn)題。對(duì)此，文章對(duì)陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了探究，旨在真正發(fā)揮出陶行知教育理念對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 陶行知教育理念 課程教學(xué)

陶行知教育理念不僅要求數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，采用生活化的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行，同時(shí)還需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)入手，緊緊圍繞教育育人目標(biāo)來(lái)開(kāi)設(shè)特色的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生基本技能方面的訓(xùn)練。顯然，很少有教師能夠真正做到這一點(diǎn)。在這種情況下，本文試著從多個(gè)方向來(lái)展開(kāi)分析與研究，探究陶行知教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

一、落實(shí)“生活即教育”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（一）采取生活化的教育理念，構(gòu)筑良好學(xué)習(xí)氛圍

“生活即教育”是陶行知教育理念當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。想要讓“生活即教育”的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中得到落實(shí)，就需要關(guān)注和重視良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與構(gòu)筑，試著在數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間架設(shè)一條可以溝通聯(lián)系的橋梁，以此來(lái)方便教師更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓學(xué)生始終可以在一個(gè)好的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。

例如，在教學(xué)“ 元、角、分”“時(shí)、分、秒”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該知曉這些內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)生活存在著緊密的關(guān)聯(lián)的，因此，在教學(xué)時(shí)，完全可以從生活的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在很小的時(shí)候便已經(jīng)開(kāi)始接觸時(shí)間、人民幣了，對(duì)時(shí)間和人民幣的概念有所了解，因此，為了加深學(xué)生對(duì)時(shí)間或人民幣的認(rèn)識(shí)，教師可以就兩節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)一次具體的“限時(shí)搶購(gòu)”的游戲活動(dòng)。在這一游戲活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要以購(gòu)物者的身份模擬到商場(chǎng)購(gòu)買物品的行為，并且規(guī)定好購(gòu)物的時(shí)間和金額，讓學(xué)生在購(gòu)物、稱重、計(jì)算、結(jié)賬等一系列的行為中更好地去理解時(shí)間和人民幣的概念，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的基礎(chǔ)上，讓“生活即教育”的理念更好地落實(shí)下去。

（二）選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究

從新課程改革的方向來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革中也強(qiáng)調(diào)過(guò)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該盡量貼合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，為了方便學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，教師要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)的養(yǎng)成入手，多嘗試在課堂上為學(xué)生增添一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與生活實(shí)際之間存在的關(guān)聯(lián)性。

例如，“生活即教育”理念十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)與探究，因此，在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了一定的拓展，從學(xué)生課堂良好學(xué)習(xí)感受的獲得入手，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了“我是解決生活問(wèn)題小能手”的合作競(jìng)賽活動(dòng)。在此次合作競(jìng)賽活動(dòng)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)和展示了“為了慶祝即將到來(lái)的新年，小明花費(fèi)262元購(gòu)買了兩份糕點(diǎn)打算送給自己的爸爸，那么，每份糕點(diǎn)的價(jià)格具體是多少？如果小明花費(fèi)262元購(gòu)買了四份糕點(diǎn)，那么，每份糕點(diǎn)的價(jià)格具體是多少”“某個(gè)商場(chǎng)打算在商場(chǎng)周圍種植一些綠化用的花草，現(xiàn)已知，種植玫瑰一共花費(fèi)945元，種植菊花花費(fèi)742元，而玫瑰種植的數(shù)量為315株，菊花種植的數(shù)量為371株，那么，玫瑰和菊花的價(jià)格各是多少”等一些貼合生活實(shí)際的典型例題。學(xué)生需要結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)以合作的方式來(lái)共同解決和處理這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而在答疑中獲得提升。

二、落實(shí)“社會(huì)即學(xué)校”，培養(yǎng)學(xué)生的致用能力

（一）緊緊圍繞教育育人目標(biāo)，開(kāi)設(shè)特色數(shù)學(xué)課程

如果學(xué)生在學(xué)校所接受的教育是基礎(chǔ)，那么，學(xué)生在社會(huì)所接受的教育就是重點(diǎn)。陶行知先生所提出的“社會(huì)即學(xué)?！苯逃砟罹褪菍?duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行的深刻闡述。他認(rèn)為，我們應(yīng)該通過(guò)社會(huì)教育來(lái)讓教師感受到教育的遼闊范圍，充分意識(shí)到學(xué)生的教育不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校和教材上，而是在整個(gè)社會(huì)。因此，教師需要從拓寬學(xué)生的視野、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力入手，緊緊圍繞教育育人目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)具有教學(xué)特色的數(shù)學(xué)課程。

例如，為了更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，教師可以這樣做：一方面，積極做好教學(xué)方面的宣傳和動(dòng)員工作。尤其需要在全校范圍內(nèi)擴(kuò)大宣傳，以此讓全校師生對(duì)學(xué)校辦學(xué)和育人的戰(zhàn)略在思想上形成共識(shí)。而特色數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)也需要緊緊圍繞這些共識(shí)來(lái)進(jìn)行。另一方面，則需要緊緊圍繞育人目標(biāo)來(lái)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程。教師要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保證在現(xiàn)有的空間內(nèi)做到時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和教育。比如，在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”一課的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理。如：當(dāng)考試成績(jī)出來(lái)時(shí)，便可以小組合作的方式來(lái)收集班級(jí)內(nèi)學(xué)生的考試成績(jī)，并將收集得到的數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)表或條形統(tǒng)計(jì)圖的方式加以呈現(xiàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練

要更好地融入社會(huì)，就需要具備一些基本的能力。而這些能力的養(yǎng)成，單憑學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有從學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成教育入手，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度、溝通交流能力的培養(yǎng)融入滲透到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)教育，才能讓學(xué)生以后在社會(huì)上發(fā)展得更好。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一些基本技能的訓(xùn)練，并將其看作是整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”一課的教學(xué)中，大多數(shù)情況下，這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都是學(xué)生在課內(nèi)完成的。但是，如果讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)，所收集到的數(shù)據(jù)就會(huì)有所減少，進(jìn)而失去了統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本意義。因此，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展和延伸，教師可以組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生到學(xué)校周圍的社區(qū)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理。比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)校周圍各個(gè)小區(qū)每戶居民近三個(gè)月的用水量，然后將得到的數(shù)據(jù)以表格和統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生更好地享受數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程，還可以讓學(xué)生在與小區(qū)居民進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)不到的東西，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

三、落實(shí)“教學(xué)做合一”，帶給學(xué)生深層的體會(huì)

（一）關(guān)注數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)開(kāi)展，掌握數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”作為陶行知先生所提出的教學(xué)理論，其主要的含義就是教師的“教”要有教的方法，而學(xué)生的“學(xué)”也要有學(xué)的方法，事情怎樣做便要怎樣去學(xué)，怎么學(xué)的就應(yīng)該怎樣去做。因此，為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，教師要在課堂上為學(xué)生增設(shè)一定的解題環(huán)節(jié)，多安排一些計(jì)算類的活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵。

例如，在“小數(shù)加法和減法”一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開(kāi)了一次具體的做題活動(dòng)。在此次做題活動(dòng)中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)“為了慶祝元旦，小明的媽媽到超市去購(gòu)買了一些食品，打算做一桌可口的飯菜，現(xiàn)已知，小明的媽媽購(gòu)買肉食一共花費(fèi)了122.4元，購(gòu)買蔬菜一共花費(fèi)了89.7元，而購(gòu)買調(diào)料用品一共花費(fèi)了32.1元，請(qǐng)問(wèn)，小明的媽媽此次到超市購(gòu)物一共花費(fèi)了多少錢”等習(xí)題的求解，做題最精確的學(xué)生即可獲得勝利。

（二）做好課后教學(xué)反饋工作，提高課程教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要想更好地將陶行知的“教學(xué)做合一”理念在教學(xué)中加以落實(shí)，還需要在整個(gè)課程教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的反思與回顧，進(jìn)而在反思與回顧中逐漸發(fā)現(xiàn)在踐行陶行知教學(xué)理念時(shí)所遇到的具體問(wèn)題以及如何應(yīng)對(duì)并有效地處理問(wèn)題。

例如，在“小數(shù)乘法和除法”一課的教學(xué)中，教師巧妙地利用信息技術(shù)手段的視頻監(jiān)控功能，對(duì)課程教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)控，并對(duì)錄制下來(lái)的視頻素材進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，逐漸發(fā)現(xiàn)了教學(xué)上遇到的問(wèn)題。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)時(shí)，忽視了“教學(xué)做合一”理念的落實(shí)。教師只關(guān)注和重視對(duì)學(xué)生的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”和“做”。對(duì)此，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課上，教師需要嚴(yán)格把控教學(xué)的流程，始終按照教學(xué)順序來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。

將陶行知的教育理念融入和滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方方面面，不僅有效滿足了新課程改革對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，同時(shí)也為接下來(lái)教師利用陶行知教育理念來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要分三步來(lái)展開(kāi)課程教學(xué)工作，以此在幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，最大程度地發(fā)揮出陶行知教育理念對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)作用。