孫睿

【摘 要】英語(yǔ)繪本是融合了語(yǔ)言和圖像的一種閱讀材料，圖文并茂是其主要特點(diǎn)。精美的插圖與簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句相結(jié)合，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，英語(yǔ)繪本中的故事情節(jié)也很有趣，可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)所要表達(dá)的含義。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，依托繪本閱讀，可達(dá)到良好的寫(xiě)作教學(xué)效果。文章分析了英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，著重探討了應(yīng)如何依托繪本閱讀助力學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 繪本閱讀 寫(xiě)作教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一環(huán)。在新課標(biāo)背景下，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求也越來(lái)越高。然而，就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀量不足，詞匯積累比較匱乏，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力差異較大，在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞不達(dá)意等不同的問(wèn)題。如何提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力呢？運(yùn)用繪本便是一種有效的方法。繪本具備生動(dòng)、有趣的圖文特點(diǎn)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將繪本運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)，可為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，幫助其掌握寫(xiě)作技巧和方法。為此，在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用好繪本這一資源，助力學(xué)生輕松寫(xiě)作、高效寫(xiě)作，逐步提升寫(xiě)作能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

首先，英語(yǔ)繪本中運(yùn)用了簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句，較少使用生僻的詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更容易被學(xué)生理解和掌握。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)模仿繪本中的表達(dá)方式，逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，英語(yǔ)繪本中的故事情節(jié)生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，學(xué)生可以獲得寫(xiě)作靈感，提高自己的寫(xiě)作興趣。最后，閱讀英語(yǔ)繪本有助于學(xué)生積累詞匯。英語(yǔ)繪本中涉及的詞匯較少，但是詞匯的使用頻率較高，可以幫助學(xué)生更好地掌握常用的單詞和短語(yǔ)，增加詞匯量。此外，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的閱讀技巧，提高閱讀理解能力。同時(shí)，英語(yǔ)繪本中的故事情節(jié)也可以提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可依托繪本閱讀達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的。

二、依托繪本閱讀助力學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的策略

（一）依托繪本語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)

按照英語(yǔ)新課標(biāo)有關(guān)要求，學(xué)生需要掌握通過(guò)圖畫(huà)、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)例句表達(dá)語(yǔ)言的能力，能夠理解圖畫(huà)、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)例句的含義，并能進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作。這對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求。教師除了要教授學(xué)生一些基本的詞匯、語(yǔ)法，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和靈活應(yīng)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)的能力。然而，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用思維正處于發(fā)展階段，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作初期會(huì)遇到較大的問(wèn)題。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的自然轉(zhuǎn)換，教師可以依托繪本閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)仿寫(xiě)。

在英語(yǔ)繪本中，語(yǔ)言通常都是十分簡(jiǎn)潔、明確的，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，包含十分明確的語(yǔ)言規(guī)則，并且還具有一定的韻律感和節(jié)奏感，可為學(xué)生提供很好的模仿對(duì)象。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，確定仿寫(xiě)指導(dǎo)與練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，并選取與之相適應(yīng)的寫(xiě)作范例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用技巧。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar為例，教師依托繪本A Very Hungry Snake展開(kāi)仿寫(xiě)教學(xué)，繪本中包含snake、trianglerice ball、pineapple、climbing等詞匯，以及“It likes...”“ Its...”“It eats...”“What happened？”等句型。依托這個(gè)繪本故事進(jìn)行閱讀，再展開(kāi)仿寫(xiě)，既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)詞匯、句型，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句仿寫(xiě)的興趣，推動(dòng)仿寫(xiě)指導(dǎo)與練習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在仿寫(xiě)指導(dǎo)前，教師先利用多媒體設(shè)備，展示繪本故事中“貪吃的小蛇”，引起學(xué)生對(duì)食物的再次關(guān)注，然后結(jié)合圖文示意，充分解讀并讓學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容。接下來(lái)，教師展示英語(yǔ)語(yǔ)句“On Thursday， it eats purple grapes.”“On Wednesday， it eats a triangle rice ball.”，組織學(xué)生對(duì)上述語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，主要圍繞“從周一到周五，我吃了什么食物？”“我想要吃什么食物？”等內(nèi)容展開(kāi)仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成任意一種動(dòng)物角色，想象自己每天要尋找食物并吃完食物的過(guò)程。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極地參與了仿寫(xiě)，并收到了較為理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）依托繪本故事指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)

教師可以依托繪本故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這樣不僅能深化學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs Story time為例，教師在探究環(huán)節(jié)為學(xué)生介紹了一種生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物——Fly（蒼蠅），并引用繪本故事A Lazy Fly展開(kāi)閱讀、擴(kuò)寫(xiě)指導(dǎo)與練習(xí)。這個(gè)繪本故事中描寫(xiě)了很多的小動(dòng)物，如a lazy fly、a cat、a duck、a chicken、bees、birds等，使用quack、meow、cheep等詞匯描寫(xiě)不同小動(dòng)物。在學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，深度發(fā)掘繪本中的故事情節(jié)。這個(gè)繪本故事中的其他小動(dòng)物勤勞工作，如“The cat is working.”“The chicken is working.”但是蒼蠅總是說(shuō)自己很餓。作者將蒼蠅與其他小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，更加凸顯了蒼蠅的懶惰。繪本描寫(xiě)了不同動(dòng)物的特點(diǎn)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)不同動(dòng)物的基本信息，然后要求學(xué)生根據(jù)自己意愿，選擇最喜歡的一種動(dòng)物展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)，如有的學(xué)生針對(duì)“The chicken is working.”展開(kāi)想象，進(jìn)行了故事擴(kuò)寫(xiě)。在趣味繪本故事情節(jié)的影響下，學(xué)生之間互相交流，互相分享自己喜歡的動(dòng)物角色和相關(guān)的擴(kuò)寫(xiě)故事，營(yíng)造出了積極活躍的寫(xiě)作氛圍。學(xué)生在潛移默化中，提升了寫(xiě)作能力。

（三）利用繪本結(jié)尾促進(jìn)續(xù)寫(xiě)

英語(yǔ)兒童類繪本的內(nèi)容通常比較簡(jiǎn)單，十分適合學(xué)生閱讀，而且許多繪本還會(huì)故意在結(jié)尾的地方留給學(xué)生豐富的想象空間。教師可以利用繪本留白，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes的教學(xué)為例。教師在教學(xué)這一單元時(shí)引入繪本The kings new clothes進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。該繪本故事內(nèi)容既生動(dòng)又充滿趣味，且包含著深刻的教育意義，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。繪本的結(jié)尾是一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)局，教師便以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事的結(jié)尾展開(kāi)想象，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。為激活學(xué)生思維，教師提出：“當(dāng)這位小男孩說(shuō)出皇帝沒(méi)有穿衣服以后，接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么樣的精彩情節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們把自己的想象寫(xiě)出來(lái)?！痹谧杂捎懻摥h(huán)節(jié)，有學(xué)生提出：“皇帝聽(tīng)到這位小男孩說(shuō)的話以后，感到很生氣，下令將那兩個(gè)騙子關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。”也有學(xué)生提出：“皇帝聽(tīng)到這位小男孩說(shuō)的話以后，感到很丟人，但是為了自己的顏面，還是選擇不承認(rèn)，還對(duì)那兩個(gè)騙子進(jìn)行封賞。”還有學(xué)生提出：“皇帝聽(tīng)到這位小男孩說(shuō)的話以后，一下子氣得暈倒了，那兩個(gè)騙子趁機(jī)逃跑了?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們的回答，我們可以看出，學(xué)生對(duì)繪本的結(jié)局有自己的想法。教師便鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想象續(xù)寫(xiě)故事，并在學(xué)生寫(xiě)完后，進(jìn)行集中分享、展示，以及互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中收獲豐富的寫(xiě)作體驗(yàn)，逐漸建立寫(xiě)作興趣。

（四）依托繪本促進(jìn)自主寫(xiě)作

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，使學(xué)生利用自己的知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。閱讀繪本的過(guò)程，也是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。學(xué)生可將閱讀到的詞匯、句型結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，逐步地內(nèi)化為自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以對(duì)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有效的補(bǔ)充，還可以發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，提高自身的創(chuàng)作能力。為此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可基于繪本故事的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有意思的寫(xiě)作主題，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由、獨(dú)立的創(chuàng)作，通過(guò)日積月累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)為例，教師在教學(xué)這一單元時(shí)引入了繪本Little Mouse Deer and the Crocodile，這個(gè)繪本故事說(shuō)的是一只小鼷鹿想要穿過(guò)一條河到對(duì)岸尋找食物，但是面臨一個(gè)問(wèn)題——這條河里有鱷魚(yú)，鱷魚(yú)想要吃掉小鼷鹿，小鼷鹿需要想辦法成功穿過(guò)這條河。在閱讀該繪本前，教師以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本封面、插圖進(jìn)行觀察和思考，尋找該繪本故事中的重要信息：“這只小鼷鹿是如何成功穿過(guò)這條河的？”接著，組織學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其閱讀繪本的興趣。在進(jìn)入正式閱讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在閱讀“l(fā)ittle mouse deer”時(shí)，并不清楚這是一只什么樣的動(dòng)物，此時(shí)教師引入mouse、deer這兩種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生對(duì)小鼷鹿有了新的了解。接下來(lái)，教師借助問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建繪本閱讀腳手架，問(wèn)題1：“What will happen between them？ ”問(wèn)題2：“What can little mouse deer do，if he wants to cross the river？ ”問(wèn)題3：“What idea did little mouse deer come up with？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深入把握該繪本內(nèi)容，為其后續(xù)自由創(chuàng)作提供指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)繪本閱讀了解到：小鼷鹿以“騙鱷魚(yú)說(shuō)數(shù)數(shù)”的方法，成功跳過(guò)一只又一只的鱷魚(yú)，最終跳到河對(duì)岸。結(jié)合繪本閱讀，教師再指導(dǎo)學(xué)生圍繞“What will happen between them？ ” “What idea did little mouse deer come up with？”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自由創(chuàng)作。有的學(xué)生將小鼷鹿和鱷魚(yú)作為故事主要角色，創(chuàng)作新的故事，按照“小鼷鹿和鱷魚(yú)會(huì)成為朋友”的設(shè)定展開(kāi)自由創(chuàng)作；有的學(xué)生按照“小鼷鹿會(huì)被鱷魚(yú)吃掉”的設(shè)定展開(kāi)自由創(chuàng)作；有的學(xué)生按照“小鼷鹿會(huì)逃走”的設(shè)定進(jìn)行自主創(chuàng)作；還有的學(xué)生按照“小鼷鹿會(huì)成功過(guò)河”的設(shè)定展開(kāi)自由創(chuàng)作，并嘗試思考其他能夠“成功過(guò)河”的方法……最后，學(xué)生創(chuàng)作出了不同的故事內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間交換閱讀，讓學(xué)生從中感受創(chuàng)作故事的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，依托繪本開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能、提高學(xué)生英語(yǔ)作文水平大有裨益。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)繪本的學(xué)習(xí)與探討，充分利用繪本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將繪本和英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事展開(kāi)聯(lián)想與想象，熟練使用所學(xué)語(yǔ)言、詞句展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作，逐步提高英語(yǔ)作文水平，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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