李 蘭 王勝橋 林 萌

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的活力、奉獻(xiàn)和專注的程度，是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要影響，受到家長(zhǎng)和教師的重視，也引起研究者的廣泛關(guān)注。已有研究大多從學(xué)生視角、教師視角、環(huán)境視角探討學(xué)習(xí)投入的影響因素，也有研究者從家庭視角探討學(xué)習(xí)投入的影響因素，研究表明，父母教養(yǎng)方式、父母工作投入、父母沖突、家庭情感支持等家庭相關(guān)因素對(duì)子女學(xué)習(xí)投入存在顯著影響。但是，關(guān)于父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望與子女學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，現(xiàn)有研究還比較有限：研究者更多地關(guān)注從父母的視角去揭示教育期望對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，其中，中小學(xué)生是他們的主要研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生的研究比較匱乏。2018年召開的全國(guó)教育大會(huì)明確提出高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，應(yīng)用型本科院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，對(duì)其人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響機(jī)制進(jìn)行研究非常必要。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，探究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其影響因素具有重要意義?；诖耍狙芯恳詰?yīng)用型本科院校的大學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，從學(xué)生的視角去探究父母學(xué)習(xí)期望對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，為解釋父母學(xué)習(xí)期望影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供新的理論視角，厘清學(xué)習(xí)期望影響學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制，拓展對(duì)學(xué)習(xí)投入影響因素的認(rèn)識(shí)，也為促進(jìn)學(xué)習(xí)投入提供實(shí)證依據(jù)。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素及研究假設(shè)提出

（一）學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

學(xué)習(xí)期望是指父母對(duì)子女在學(xué)習(xí)方面設(shè)定目標(biāo)，取得好的成績(jī)的一種要求、期盼[2]。已有研究表明，學(xué)習(xí)期望顯著地影響學(xué)習(xí)投入[3]，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績(jī)[4]。父母學(xué)習(xí)期望讓大學(xué)生更加重視自己的學(xué)業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)父母對(duì)自己的期望，大學(xué)生更可能提高學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，渴望取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，大學(xué)生對(duì)父母學(xué)習(xí)期望的認(rèn)知會(huì)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)增強(qiáng)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)更加努力，愿意分配更多的時(shí)間給學(xué)業(yè)，以更飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中，即學(xué)習(xí)投入增強(qiáng)[5]?；诖?，本研究提出假設(shè)1：父母學(xué)習(xí)期望與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入正向相關(guān)。

（二）自我效能感的中介作用

社會(huì)認(rèn)知理論被認(rèn)為是理解個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中行為的最有影響力的理論之一，它強(qiáng)調(diào)自我效能是在各種環(huán)境下驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的關(guān)鍵認(rèn)知機(jī)制[6]?；谠摾碚?，本研究提出自我效能感是解釋父母學(xué)習(xí)期望影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的中介變量。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠達(dá)成特定環(huán)境下的任務(wù)的信心或者信念[7]。班杜拉（Bandura）指出自我效能感的來源之一是社會(huì)說服，社會(huì)說服是指通過他人來說服個(gè)人確認(rèn)完成任務(wù)的能力[8]。在日常生活中，父母在子女社會(huì)化的過程中起到重要影響作用，是子女重要的說服來源。父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望傳遞了對(duì)子女學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可、信心，讓孩子明白自己“能行”[9]。因此，父母學(xué)習(xí)期望可以看作為一種社會(huì)說服。換言之，當(dāng)大學(xué)生感知到父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望時(shí)，意味著感知到父母對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的肯定，這使其強(qiáng)化對(duì)自己能力的積極認(rèn)知、評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加充滿信心，相信自己有能力實(shí)現(xiàn)父母對(duì)自己的期望，自我效能感增強(qiáng)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)期望與自我效能感存在積極關(guān)系[10]。

強(qiáng)化積極的自我評(píng)價(jià)是重要的行為動(dòng)機(jī)[11]。自我效能感越高意味著大學(xué)生對(duì)自己越有自信心。這份自信對(duì)大學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題產(chǎn)生積極作用，使其更敢于接受學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，更有信心解決在學(xué)業(yè)中遇到的困難，對(duì)學(xué)業(yè)更可能產(chǎn)生興趣，愿意投入更多時(shí)間、精力[12]。已有研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入起到促進(jìn)作用[13]。綜上，本研究推測(cè)，父母學(xué)習(xí)期望可能通過自我效能感影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。因此，提出假設(shè)2：自我效能感在父母學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。

（三）個(gè)性化關(guān)懷的調(diào)節(jié)作用

在大學(xué)校園里，輔導(dǎo)員在一定程度上擔(dān)任了家長(zhǎng)的角色，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的關(guān)懷程度會(huì)影響大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知。因此，本研究進(jìn)一步討論，父母學(xué)習(xí)期望通過自我效能感對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的影響可能受到輔導(dǎo)員個(gè)性化關(guān)懷的調(diào)節(jié)。

個(gè)性化關(guān)懷是指輔導(dǎo)員了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的情況以及需求、困難等，并幫助其解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造融洽、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)[14]。個(gè)性化關(guān)懷程度越高意味著在學(xué)習(xí)生活中得到輔導(dǎo)員的關(guān)心、鼓勵(lì)、支持以及幫助越多。得到高個(gè)性化關(guān)懷的大學(xué)生在生活方面更可能沒有后顧之憂，有更多的時(shí)間、精力專注學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方面更可能得到正確的引導(dǎo)，在這種情況下，他們更可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)，更加重視學(xué)業(yè)，重視父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望，從而對(duì)學(xué)習(xí)期望傳遞的被信任、被肯定等信息的積極認(rèn)知也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而提升對(duì)自己的信心，更加相信自己的學(xué)習(xí)能力，即自我效能感得到增強(qiáng)[15]，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入。基于以上線索，本研究提出假設(shè)3：個(gè)性化關(guān)懷調(diào)節(jié)父母學(xué)習(xí)期望與自我效能感之間的關(guān)系，以及假設(shè)4：個(gè)性化關(guān)懷調(diào)節(jié)父母學(xué)習(xí)期望通過自我效能感影響學(xué)習(xí)投入的間接作用。

綜上，本研究基于社會(huì)認(rèn)知理論，構(gòu)建父母學(xué)習(xí)期望影響學(xué)習(xí)投入的調(diào)節(jié)—中介模型，探討自我效能感的中介作用和個(gè)性化關(guān)懷的調(diào)節(jié)作用，期望在理論上從學(xué)生的視角厘清學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)投入之間的作用路徑，從教師的視角探討其邊界條件；在實(shí)踐方面為家長(zhǎng)和教師如何促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供實(shí)證依據(jù)。研究模型如圖1所示。

圖1 研究模型

二、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）研究對(duì)象

本研究以華東地區(qū)兩所應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查網(wǎng)站向該校學(xué)生開展問卷調(diào)查。為了減少同源偏差，調(diào)查問卷分兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)完成。在第一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（2021年10月）讓學(xué)生匯報(bào)父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望、自我效能感，以及在學(xué)校的個(gè)性化關(guān)懷的情況，收集了715份問卷；在第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（2021年11月），讓這些學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)投入，回收了694份數(shù)據(jù)。通過匹配兩次的樣本數(shù)據(jù)，獲得了566份有效數(shù)據(jù)，問卷有效率為79.16%。在這些學(xué)生中，男生占48.8%（276人），女生占51.2%（290人）；來自農(nóng)村的大學(xué)生占21.0%，來自城鎮(zhèn)的占33.9%，來自城市的占45.1%；報(bào)考了本校和當(dāng)前就讀專業(yè)的學(xué)生占70.3%，報(bào)考了本校但被調(diào)劑到當(dāng)前就讀專業(yè)的占23.9%，被調(diào)劑到本校和當(dāng)前專業(yè)的占5.8%。

（二）研究工具

本研究中采用的量表均來自現(xiàn)有文獻(xiàn)，量表均采用李克特（Likert）7點(diǎn)計(jì)分（1=非常不同意，7=非常同意）。

微電影雖然拍完了，但我對(duì)農(nóng)場(chǎng)的愛，對(duì)南農(nóng)小國(guó)光的記憶，都深深藏在了心里，每次回憶起來，總會(huì)覺得無比的甜蜜。這是幸福的味道。

學(xué)習(xí)期望。學(xué)習(xí)期望體現(xiàn)了父母對(duì)子女在學(xué)業(yè)方面的績(jī)效期望，本研究采用高績(jī)效要求量表來測(cè)量父母對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望[16]。該量表共3個(gè)題項(xiàng)，其中一個(gè)題項(xiàng)為“我的父母激勵(lì)我設(shè)定較高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.81。

自我效能感。本研究采用了施瓦策爾（Schwarzer）等人提出[17]的10個(gè)題項(xiàng)的自我效能感量表進(jìn)行測(cè)量。其中一個(gè)題項(xiàng)為“無論什么事在我身上發(fā)生，我都能夠應(yīng)付自如”。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.92。

個(gè)性化關(guān)懷。本研究采用6個(gè)題項(xiàng)的人性化關(guān)懷量表測(cè)量大學(xué)生在校感受到來自輔導(dǎo)員（或班主任）的關(guān)懷情況[18]。其中一個(gè)題項(xiàng)為“我的輔導(dǎo)員（或班主任）愿意幫助學(xué)生解決生活和家庭方面的難題”。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.97。

學(xué)習(xí)投入。采用蕭費(fèi)利（Schaufeli）等人[19]編制的后被修訂的學(xué)習(xí)投入量表來測(cè)量大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。該量表共9個(gè)題項(xiàng)，其中一個(gè)題項(xiàng)為“學(xué)習(xí)時(shí)，我感到自己強(qiáng)大并且充滿活力”。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.96。

控制變量。學(xué)生的性別、生源地、進(jìn)入當(dāng)前學(xué)校（專業(yè)）的類型可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，因此，本研究將其設(shè)置為控制變量。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析與相關(guān)性、量表的可靠性分析和同源偏差分析。其次，對(duì)變量進(jìn)行效度分析。最后，使用SPSS PROCESS檢驗(yàn)假設(shè)。

三、研究結(jié)果分析

（一）效度分析

本研究通過執(zhí)行驗(yàn)證性因子分析（CFA）考察各變量的區(qū)分效度。將研究中的四個(gè)變量以不同方式合并成三因子（M1）、兩因子（M2）和單因子模型（M3），分別進(jìn)行CFA，將其擬合指標(biāo)與四因子模型比較，結(jié)果如表1所示，四因子模型（M0）顯示出更好的擬合值，表現(xiàn)出更好的區(qū)分效度。

表1 主變量的區(qū)分效度分析結(jié)果

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究中關(guān)于主變量的描述性分析結(jié)果（相關(guān)系數(shù)、均值與標(biāo)準(zhǔn)差）如表2所示。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)期望與自我效能感、個(gè)性化關(guān)懷、學(xué)習(xí)投入均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；自我效能感與個(gè)性化關(guān)懷、學(xué)習(xí)投入均呈現(xiàn)正向相關(guān)；此外，個(gè)性化關(guān)懷與學(xué)習(xí)投入也呈現(xiàn)顯著正向相關(guān)。

表2 均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

（三）共同方法偏差分析

本研究采用學(xué)生自我報(bào)告的方法收集數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致共同方法偏差。根據(jù)波德薩科夫（Podsakoff）等人提出的方法[20]，本研究進(jìn)行共同方法偏差檢測(cè)。首先，采用Harman’s單因子方法進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果表明，從4個(gè)主變量的全部題項(xiàng)中抽取出五個(gè)因子，占總方差的73.06%；第一個(gè)公因子的解釋比率為33.73%，小于40%。表明本研究中共同方法偏差問題不明顯[21]。其次，采用不可測(cè)量潛在方法因子效應(yīng)控制去檢測(cè)共同方法偏差。根據(jù)分析結(jié)果，具有一個(gè)潛在共同方法因子的模型（五因子模型）（CFI=0.930；TLI=0.917；RMSEA=0.067；SRMR=0.045）擬合指數(shù)并不顯著優(yōu)于沒有潛在共同方法因子的四因子模型（CFI=0.921；TLI=0.913；RMSEA=0.069；SRMR=0.049）（△CFI=0.009；△TLI=0.004；△RMSEA=0.002；△SRMR=0.004），因此，四因子模型更優(yōu)。以上結(jié)果顯示共同方法偏差問題不顯著，不會(huì)影響檢測(cè)結(jié)果的有效性。

（四）假設(shè)檢驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)期望的主效應(yīng)

本研究提出父母學(xué)習(xí)期望對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響（假設(shè)1）。根據(jù)表3中模型3的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)期望與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)顯著正向相關(guān)（b=0.16，p＜0.01），支持了假設(shè)1。

表3 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

2.自我效能感的中介效應(yīng)

本研究指出大學(xué)生自我效能感中介學(xué)習(xí)期望對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。運(yùn)用SPSS PROCESS進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，采用bootstrap方法實(shí)施重復(fù)抽樣5000次，分析得出，學(xué)習(xí)期望顯著地預(yù)測(cè)自我效能感（b=0.16，p＜0.001）（見表3的模型1），自我效能感積極地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入（b=0.35，p＜0.001）（見表3的模型4），模型4顯示學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)（b=0.09，p＜0.05），學(xué)習(xí)期望通過自我效能感對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的間接影響顯著（見表4），間接效應(yīng)為b=0.06，其置信區(qū)間為[0.023，0.100]，不包含0，假設(shè)2得到支持。

表4 中介效應(yīng)

3.個(gè)性化關(guān)懷的調(diào)節(jié)作用

假設(shè)3提出個(gè)性化關(guān)懷正向調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)期望與自我效能感之間的關(guān)系。表3中模型2顯示個(gè)性化關(guān)懷與學(xué)習(xí)投入的交互項(xiàng)正向顯著影響大學(xué)生自我效能感（b=0.10，p＜0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)，見圖2[22]，在低個(gè)性化關(guān)懷的情況下（均值減去一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），學(xué)習(xí)期望與自我效能感的關(guān)系不顯著（b=0.01，t=0.09，p＞0.05）；在高個(gè)性化關(guān)懷情況下（均值加上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），學(xué)習(xí)期望與自我效能感顯著相關(guān)（b=0.23，t=3.32，p＜0.001）。綜上所述，學(xué)習(xí)期望與自我效能感之間的關(guān)系受到個(gè)性化關(guān)懷的正向調(diào)節(jié)，在大學(xué)生高個(gè)性化關(guān)懷感知的情況下，學(xué)習(xí)期望與自我效能感之間的正向關(guān)系更強(qiáng)，假設(shè)3得到支持。

圖2 人性化關(guān)懷對(duì)學(xué)習(xí)期望與自我效能感的調(diào)節(jié)效應(yīng)

假設(shè)4提出個(gè)性化關(guān)懷正向調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)期望通過自我效能感影響學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)。采用愛德華茲（Edwards）和蘭伯特（Lambert）[23]提出的調(diào)節(jié)中介方法，檢驗(yàn)假設(shè)4。結(jié)果顯示（見表5），在學(xué)生感知高個(gè)性化關(guān)懷的情況下，學(xué)習(xí)期望—自我效能感—學(xué)習(xí)投入之間的間接效應(yīng)為0.08，同時(shí)間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[0.033，0.139]，不包括0；在學(xué)生感知低個(gè)性化關(guān)懷的情況下，間接效應(yīng)為0.02，間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間是[-0.051，0.054]，包括0，間接效應(yīng)不顯著；同時(shí)，被調(diào)節(jié)的間接效應(yīng)為0.037，其95%置信區(qū)間是[0.003，0.082]，不包括0，結(jié)果顯著。綜上所述，假設(shè)4得到支持。

表5 學(xué)習(xí)期望的調(diào)節(jié)—中介模型分析

四、研究結(jié)果討論及啟示

為了探究父母學(xué)習(xí)期望是否以及如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，本研究依據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，構(gòu)建了父母學(xué)習(xí)期望對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的調(diào)節(jié)中介模型，考察了自我效能感的中介角色以及個(gè)性化關(guān)懷的調(diào)節(jié)角色，研究結(jié)果顯示：一是父母學(xué)習(xí)期望積極地影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入；二是大學(xué)生自我效能感在學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)投入之間起到中介作用；三是個(gè)性化關(guān)懷增強(qiáng)了學(xué)習(xí)期望與自我效能感之間的關(guān)系強(qiáng)度，并進(jìn)一步增強(qiáng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

（一）研究結(jié)果討論

雖然已有研究從家庭的視角探討了學(xué)習(xí)投入的影響因素，發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式、父母工作投入、父母沖突、家庭情感支持等家庭相關(guān)因素對(duì)子女學(xué)習(xí)投入存在顯著影響，但目前關(guān)于父母學(xué)習(xí)期望對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究還不充足。首先，本研究發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)習(xí)期望對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響。當(dāng)父母對(duì)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上給予期望時(shí)，大學(xué)生往往內(nèi)心不希望辜負(fù)父母對(duì)自己的期望，內(nèi)心獲得學(xué)業(yè)成績(jī)的渴望變強(qiáng)，從而更加重視自己的學(xué)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入。換言之，父母對(duì)子女在學(xué)習(xí)方面的期望對(duì)子女來說是增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入的重要影響因素。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)自我效能感在學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，從社會(huì)認(rèn)知的視角揭示了學(xué)習(xí)期望影響學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制。該發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)習(xí)期望不僅顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，還能通過自我效能感間接地對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，父母學(xué)習(xí)期望對(duì)大學(xué)生是一種積極的信號(hào)，被解讀為父母對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心與肯定。這種來自父母權(quán)威的認(rèn)同，讓大學(xué)生更加相信自己有能力取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)，能夠?qū)崿F(xiàn)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而自我效能感得到增強(qiáng)。隨著自我效能感增強(qiáng)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也得到增強(qiáng)。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化關(guān)懷正向調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)期望與自我效能感之間的關(guān)系，并進(jìn)一步調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)期望—自我效能感—學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)。對(duì)于高個(gè)性化關(guān)懷的大學(xué)生得到更多輔導(dǎo)員的關(guān)心、幫助、支持、教導(dǎo)等，能夠更好地解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，有更多的精力專注學(xué)習(xí)，也更重視父母對(duì)自己的期望，并從中獲得更強(qiáng)的自信；為了取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)，不讓父母失望，更可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入。對(duì)于低個(gè)性化關(guān)懷感知的大學(xué)生，意味著得到輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)、生活中的關(guān)心、幫助很少，使其在遇到困難時(shí)可能無法很好地處理，容易對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)自信心受到影響，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。該研究進(jìn)一步拓展了父母學(xué)習(xí)期望影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的邊界機(jī)制。

（二）實(shí)踐啟示

本研究結(jié)果對(duì)實(shí)踐工作具有以下啟示：第一，本研究發(fā)現(xiàn)父母學(xué)習(xí)期望對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入起到顯著的積極作用。換言之，提升家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望有利于增強(qiáng)子女的學(xué)習(xí)投入。在日常學(xué)習(xí)生活中，父母需要多關(guān)心子女，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)子女形成積極的學(xué)業(yè)認(rèn)知，對(duì)其提出合理的期望，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，更加投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

第二，大學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)期望都能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入，這啟發(fā)學(xué)校管理者與教師都應(yīng)該重視學(xué)生自我效能感的培育。班杜拉（Bandura）指出自我效能感可以通過四種途徑獲得：社會(huì)說服、經(jīng)驗(yàn)擁有、生理和心理喚醒、他人的經(jīng)驗(yàn)[24]。首先，從教師的角度出發(fā)，為了增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)投入，教師在日常工作中可以采用鼓勵(lì)式教育，對(duì)取得成績(jī)的學(xué)生給予贊揚(yáng)與認(rèn)可，對(duì)于表現(xiàn)平平的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)并幫助他們挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助其提升自我效能感；其次，對(duì)于學(xué)校層面來說，校方管理者可以通過建設(shè)良好的校園文化，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的能力，增強(qiáng)自信；此外，從學(xué)生方面來看，大學(xué)生可以通過積極參與校園各類社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)自己的各項(xiàng)技能，提升綜合能力，培育自身更強(qiáng)的自我效能感，對(duì)學(xué)業(yè)更有信心，更愿意投入學(xué)習(xí)。

第三，輔導(dǎo)員的關(guān)懷能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)期望對(duì)大學(xué)生自我效能感的影響，從而增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。這對(duì)認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的角色提供了依據(jù)：在管理學(xué)生的工作中加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的關(guān)懷是必要的。輔導(dǎo)員在日常班級(jí)管理工作中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。如通過不定期地與學(xué)生談話、組織班級(jí)活動(dòng)的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的困難，并提供適當(dāng)?shù)膸椭o予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上沒有后顧之憂，敢于接受挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿自信，更加專注學(xué)習(xí)。此外，從學(xué)校層面，可以對(duì)輔導(dǎo)員關(guān)心學(xué)生方面的工作提出定性或定量的要求，以此督促輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，間接地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

（三）不足與展望

本研究存在以下不足：第一，本研究雖然采用了兩個(gè)個(gè)時(shí)間點(diǎn)滯后的方法收集數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)結(jié)果也不能揭示變量之間的因果關(guān)系，在未來可以采用實(shí)驗(yàn)的方法探討其因果關(guān)系。第二，本研究從社會(huì)認(rèn)知視角發(fā)現(xiàn)，自我效能感中介了父母學(xué)習(xí)期望對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極影響，未來可以從新的視角探索學(xué)習(xí)期望對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制，例如從資源保存的視角。根據(jù)資源保存理論，父母學(xué)習(xí)期望可能消耗大學(xué)生的個(gè)體資源，使其出現(xiàn)資源耗竭，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)投入。換言之，父母學(xué)習(xí)期望也可能負(fù)面影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，未來可以做進(jìn)一步探討。