李美娜 吳靜

北師大學(xué)者楊明全將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為：一種建構(gòu)性的教與學(xué)的方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分析項(xiàng)目成果。其中，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指在課堂中為學(xué)生提供的15～20分鐘長(zhǎng)時(shí)段的探索性項(xiàng)目任務(wù)，是一種以學(xué)習(xí)為中心的課堂變革。

《田忌賽馬》屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，思辨性閱讀的核心是“思辨”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和思辨性閱讀都需要聚焦核心知識(shí)，借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題撬動(dòng)思考、積極思辨，從而發(fā)展高階認(rèn)知。

基于這樣的思考，在《田忌賽馬》的教學(xué)中，我們就以微項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理清人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

一、基于單元語(yǔ)文要素和學(xué)生問(wèn)題，確定微項(xiàng)目

1.借助提問(wèn)策略，助力微項(xiàng)目生成

課前運(yùn)用四年級(jí)學(xué)到的提問(wèn)策略，學(xué)生借助問(wèn)卷提出學(xué)習(xí)《田忌賽馬》最想解決的問(wèn)題，從而梳理出關(guān)注度最高的問(wèn)題——孫臏為什么讓田忌安排這樣的出場(chǎng)順序。

2.結(jié)合單元語(yǔ)文要素，確定課堂微項(xiàng)目

要解決學(xué)生關(guān)注度最高的問(wèn)題就要了解人物的思維過(guò)程，五年級(jí)下冊(cè)第六單元屬于思辨性閱讀單元，其語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。于是，我們確定了本節(jié)課的課堂微項(xiàng)目——了解孫臏的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、根據(jù)微項(xiàng)目，自主選擇方法

在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，完成該微項(xiàng)目的方法很多，結(jié)合單元整體和課文內(nèi)容，師生共同篩選了三個(gè)學(xué)習(xí)錦囊。學(xué)生小組協(xié)商，自主選擇學(xué)習(xí)方法。

錦囊1：?jiǎn)栴}鏈

旨在通過(guò)問(wèn)題鏈，在追問(wèn)中理清人物的思維過(guò)程，感受人物的智慧，學(xué)習(xí)其思維方法。

錦囊2：數(shù)學(xué)廣角

從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，走進(jìn)人物思維，真正實(shí)現(xiàn)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

錦囊3：閱讀鏈接

采用拓展閱讀的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的類(lèi)比思維，實(shí)現(xiàn)了文本和生活相關(guān)聯(lián)的整體意識(shí)。

三個(gè)錦囊都聚焦一個(gè)核心問(wèn)題——了解孫臏的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在多元選擇中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體性。

三、借助學(xué)習(xí)支架，小組合作學(xué)習(xí)

1.搭建思維支架，讓學(xué)習(xí)有路徑

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的三個(gè)錦囊是搭建的一級(jí)支架，其中“問(wèn)題鏈”錦囊里的三個(gè)問(wèn)題是搭建的二級(jí)支架。即使有了這樣的支架，學(xué)生的思維仍然是零散的。結(jié)合單元整體再思考，我們發(fā)現(xiàn)楚人、孫臏、船長(zhǎng)等在問(wèn)題情境中都會(huì)面對(duì)“不利條件”和“有利因素”，他們分析利弊，從而有效地解決了問(wèn)題。于是，搭建了最為重要的第三級(jí)支架——聚焦“不利的原因”和“有利的因素”，分析當(dāng)時(shí)的情況。

課堂上，學(xué)生借助支架了解了孫臏怎樣分析人、馬、規(guī)則中的利弊，從而找到最優(yōu)策略的思維過(guò)程?！安焕焙汀坝欣辈粌H讓學(xué)生走進(jìn)了孫臏的思維過(guò)程，也讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要路徑，還在錦囊2和錦囊3中學(xué)以致用。

2.巧用工具支架， 讓學(xué)習(xí)有落實(shí)

搭建了思維支架，學(xué)生對(duì)于孫臏這個(gè)人物的思維過(guò)程化無(wú)形為有形。但如何讓三個(gè)錦囊都為學(xué)習(xí)服務(wù)呢？我們反復(fù)修改“學(xué)習(xí)單”，使其與學(xué)科學(xué)習(xí)有效對(duì)接，立足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

錦囊一學(xué)習(xí)單：學(xué)生在匯報(bào)交流合作成果時(shí)，用“請(qǐng)大家跟我讀”這樣的導(dǎo)學(xué)話(huà)語(yǔ)，將對(duì)課文內(nèi)容的感性朗讀與對(duì)課文內(nèi)容的理性分析有效對(duì)接。

錦囊二學(xué)習(xí)單：“在課文里勾畫(huà)關(guān)鍵信息”的導(dǎo)學(xué)提示，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，有效對(duì)接課文相關(guān)內(nèi)容；聯(lián)結(jié)課文相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)孫臏向田忌獻(xiàn)策的情境，用“指著圖表”“您請(qǐng)看”“如果”“所以”這樣的導(dǎo)學(xué)提示，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)不失語(yǔ)文味。

錦囊三學(xué)習(xí)單：在閱讀鏈接文章時(shí)，先用三色筆勾畫(huà)出不同的關(guān)鍵信息，再用文中的關(guān)鍵詞填寫(xiě)表格，一步一步引導(dǎo)學(xué)生了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文及鏈接文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效關(guān)聯(lián)。

四、小組共同參與，發(fā)布合作成果

1.成果發(fā)布

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，“合作成果”的發(fā)布是非常重要的一環(huán)，這既是合作成果的呈現(xiàn)，也是一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，思維火花碰撞的過(guò)程。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)分別匯報(bào)，成員補(bǔ)充，學(xué)生提問(wèn)，教師適時(shí)引導(dǎo)，使孫臏的思維清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)

在成果發(fā)布結(jié)束后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。三個(gè)錦囊通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)、集體互評(píng)等多種途徑引導(dǎo)全員參與評(píng)價(jià)。這樣的及時(shí)評(píng)價(jià)讓微項(xiàng)目實(shí)施中的態(tài)度、思維、行為等更真實(shí)、更全面地表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“策、薦”兩個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“贏”，理解“門(mén)客、胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思。

2.默讀課文，用自己的話(huà)講田忌賽馬的故事。

3.在閱讀中了解孫臏做出賽

馬決策的思維過(guò)程，體會(huì)孫臏的謀略，領(lǐng)略古人的智慧。

課時(shí)安排：第1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、梳理問(wèn)題，確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

今天，老師將帶領(lǐng)大家回到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，去看一場(chǎng)扣人心弦的比賽——《田忌賽馬》。

1.教學(xué)生字“贏”。

在單元?dú)w類(lèi)識(shí)字時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)了這篇課文中最難寫(xiě)的生字是“贏”。“贏”由五個(gè)部件組成，看老師范寫(xiě)。（師范寫(xiě)）記清楚了這五個(gè)部件，就不容易出錯(cuò)了。把“贏”字寫(xiě)在生字條旁邊。

2.講故事。

（1）“贏”是“田忌賽馬”的結(jié)果。自由讀課文，用自己的話(huà)講講田忌賽馬的故事。

（2）還可以借助對(duì)陣圖把這個(gè)故事講得更清楚。誰(shuí)來(lái)講？

3.梳理問(wèn)題，確定項(xiàng)目。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，你們提出了許多有意思的問(wèn)題，老師梳理了一下，大家最感興趣的問(wèn)題是孫臏為什么要讓田忌安排這樣的出場(chǎng)順序。老師尊重你們的意見(jiàn)。不過(guò)，要解決這個(gè)問(wèn)題就要“了解孫臏的思維過(guò)程”。我們把它作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)“微項(xiàng)目”。

二、課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

要完成這個(gè)微項(xiàng)目，你有什么好辦法？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法很多，結(jié)合這篇課文，老師準(zhǔn)備了三個(gè)錦囊。（出示）你想到的是什么？你沒(méi)想到的是什么？

錦囊1：?jiǎn)栴}鏈

在《自相矛盾》的學(xué)習(xí)中，借助問(wèn)題鏈，了解了“其人”的思維過(guò)程。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)問(wèn)題鏈?zhǔn)鞘裁?？這一課的學(xué)習(xí)中，我們也可以用這樣的方法提出問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。

師生共同梳理問(wèn)題鏈：

孫臏遇到了什么問(wèn)題？

怎樣分析當(dāng)時(shí)的情況？

選擇什么方法來(lái)解決？

錦囊2：數(shù)學(xué)廣角

語(yǔ)文有《田忌賽馬》，四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角也羅列出了田忌賽馬的內(nèi)容。

錦囊3：閱讀鏈接

課前，大家閱讀了《孫臏下山》《馬陵道上》等文章，錦囊3裝進(jìn)了《多謀善慮智取勝》來(lái)對(duì)比閱讀。

你們對(duì)哪個(gè)錦囊感興趣呢？小組商量一下，派一個(gè)代表領(lǐng)任務(wù)。

1.出示微項(xiàng)目“學(xué)習(xí)建議”：

（1）自主學(xué)習(xí)，完成課中微項(xiàng)目學(xué)習(xí)單。

（2）小組合作，提煉微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

（3）推薦主持人、發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)布成果。

（4）學(xué)完后組內(nèi)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。

錦囊1學(xué)習(xí)單：

《田忌賽馬》問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1：孫臏遇到了什么問(wèn)題？

問(wèn)題2：怎樣分析當(dāng)時(shí)的情況？

問(wèn)題 3：選擇什么方法來(lái)解決？

（根據(jù)問(wèn)題鏈的提示，在課文里勾畫(huà)關(guān)鍵信息。）

我們的合作成果（用關(guān)鍵詞作記錄）：

1.孫臏遇到的問(wèn)題是（? ? ?）

2.孫臏?zhǔn)沁@樣分析的：

請(qǐng)大家跟我讀：……，讀到這里，我推測(cè)孫臏?zhǔn)沁@樣分析的：（? ? ? ?）

3.孫臏選擇的方法是（? ? ?）

課堂微項(xiàng)目·合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真傾聽(tīng)，勇于表達(dá)。（一顆星）

借助問(wèn)題鏈，把“遇到什么問(wèn)題，怎樣分析當(dāng)時(shí)的情況，選擇什么方法解決”說(shuō)清楚。（三顆星）

分工合作，清晰地發(fā)布成果。（一顆星）

錦囊2學(xué)習(xí)單：

我們的合作成果：

孫臏胸有成竹地說(shuō)：“將軍請(qǐng)放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。”

孫臏把田忌請(qǐng)到一邊，（指著圖表）悄悄地把辦法告訴了他：將軍，您請(qǐng)看（? ? ? ?），如果（? ? ? ? ），所以（? ? ? ? ）。

課堂微項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真傾聽(tīng)，勇于表達(dá)。（一顆星）

借用“數(shù)學(xué)廣角”的圖表，把“遇到什么問(wèn)題，怎樣分析當(dāng)時(shí)的情況，選擇什么方法解決”說(shuō)清楚。（三顆星）

分工合作，清晰地發(fā)布成果。（一顆星）

錦囊3學(xué)習(xí)單：

閱讀《多謀善慮智取勝》，用不同顏色的筆勾畫(huà)關(guān)鍵信息：

1.用紅色筆畫(huà)出遇到的問(wèn)題。

2.用綠色筆畫(huà)出當(dāng)時(shí)的情況。

3.用黃色筆畫(huà)出選擇了什么方法來(lái)解決。

多謀善慮智取勝周末，小明和小剛相約進(jìn)行一場(chǎng)別開(kāi)生面的撲克牌對(duì)戰(zhàn)。撲克牌共兩組，第一組撲克牌為黑桃，數(shù)字點(diǎn)數(shù)分別為4、6、8，第二組撲克牌為方塊，數(shù)字點(diǎn)數(shù)分別為3、5、7。雙方任選一組，每人每局出一張牌，每張撲克牌僅可用一次，撲克牌點(diǎn)數(shù)大者獲勝。比賽時(shí)黑桃先出，用方塊對(duì)戰(zhàn)黑桃，勝負(fù)采用三局兩勝制。

小剛占得先機(jī)，選擇了點(diǎn)數(shù)大的黑桃。但小明卻不慌不忙地拿起方塊，心想勝券在握，暗暗竊喜。第一局，小剛試圖抓住良機(jī)先拿下第一局，將最大的牌8拿了出來(lái)。這時(shí)，小明不慌不忙地出了3，小剛以大比分獲勝。第二局，小剛得意洋洋地出了6，而小明微微一笑，打出7這張牌。小剛面露難色，輸?shù)袅说诙帧Ｗ詈笠痪?，小剛和小明相繼出了4和5兩張牌，結(jié)果與上一局相同，小明以一個(gè)點(diǎn)數(shù)的優(yōu)勢(shì)取得第三局的勝利。至此，勝負(fù)已定。小明以?xún)蓜僖回?fù)的戰(zhàn)績(jī)智勝小剛，小剛捶胸頓足，卻只能無(wú)奈地說(shuō)：“是我大意了，你巧妙地用智慧贏了我，這樣多謀善慮，值得我學(xué)習(xí)！”

聰明的同學(xué)，讀完了這篇短文，明明是小剛撲克牌點(diǎn)數(shù)更大，為什么反而是小明獲勝呢？

我們的合作成果

課堂微項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真傾聽(tīng)，勇于表達(dá)。（一顆星）

借助問(wèn)題鏈，把“遇到什么問(wèn)題，怎樣分析當(dāng)時(shí)的情況，選擇什么方法解決”說(shuō)清楚。（三顆星）

分工合作，清晰地發(fā)布成果。（一顆星）

2.小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

三、成果發(fā)布

接下來(lái)，就是最精彩的成果發(fā)布。溫馨提醒：請(qǐng)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)布，發(fā)布完后，有不明白的可以提問(wèn)，有不同想法的可以補(bǔ)充。

錦囊1的發(fā)布：

1.學(xué)生按照課中學(xué)習(xí)單的支架匯報(bào)，教師在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中指導(dǎo)、質(zhì)疑。

聚焦問(wèn)題鏈的第二個(gè)問(wèn)題：孫臏?zhǔn)窃鯓臃治霎?dāng)時(shí)情況的？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生找到第2自然段，關(guān)注到“馬”。

（1）“馬腳力相差不多”。

借助課文插圖觀察，知曉“馬腳力相差不多”。

引導(dǎo)學(xué)生分析，不利的是什么？有利的是什么？（結(jié)合對(duì)陣圖推導(dǎo)）

（2）“都能分成上、中、下三等”。

引導(dǎo)學(xué)生分析，不利的和有利的分別是什么？

小結(jié)：我們抓住不利的、有利的來(lái)分析當(dāng)時(shí)的情況，碰撞出思維的火花。

預(yù)設(shè)2 ：學(xué)生關(guān)注到第1、8自然段，關(guān)注到“人” 。

引導(dǎo)學(xué)生考慮到齊威王出馬的習(xí)慣。

小結(jié)：正是有了這樣全盤(pán)的考慮，才有了孫臏對(duì)田忌說(shuō)的話(huà)。

預(yù)設(shè)3：學(xué)生關(guān)注到了賽馬的規(guī)則。

引導(dǎo)學(xué)生分析不利的和有利的分別是什么。

小組長(zhǎng)小結(jié)：我們這一組的成果發(fā)布結(jié)束，有不明白的可以提問(wèn)，有不同想法的可以補(bǔ)充。自評(píng)為五星。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

在這個(gè)錦囊的學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)問(wèn)題鏈，推測(cè)出了孫臏的思維。

（1）孫臏遇到了什么問(wèn)題？怎樣才能……

（2）孫臏先分析了當(dāng)時(shí)的情況……（根據(jù)“不利的”和“有利的”展開(kāi)說(shuō)）

（3）于是……

孫臏的思維過(guò)程“交流平臺(tái)”是這樣介紹的。（出示“交流平臺(tái)”的內(nèi)容）我們就在問(wèn)題鏈的層層追問(wèn)中，讓思維更清晰，更有條理。

錦囊2 的發(fā)布：

1.小組先匯報(bào)依據(jù)“數(shù)學(xué)廣

角”推測(cè)出的結(jié)果。

2.小組接著結(jié)合《田忌賽

馬》的原文和支架把田忌和孫臏耳語(yǔ)的過(guò)程表演出來(lái)。

3.小組長(zhǎng)小結(jié)并自評(píng)。

4.師小結(jié)：排一排，讓思維更有依據(jù)。借用數(shù)學(xué)廣角，更加印證了課文中的出馬順序是最佳方案?？此坪?jiǎn)單的出馬順序，其實(shí)藏著孫臏縝密的思維過(guò)程。思維的火花跨越時(shí)空，跨越學(xué)科。

錦囊3 的發(fā)布：

1.小組結(jié)合學(xué)習(xí)單的支架匯報(bào)。

2.小組長(zhǎng)小結(jié)并自評(píng)。

3.師小結(jié)：知人、知牌、知規(guī)則。鏈接文章，比一比，找到了思維的價(jià)值?？磥?lái)田忌賽馬的策略已經(jīng)運(yùn)用到了生活中。你還知道生活中哪些地方也用到了“田忌賽馬”的策略？

在生活中遇到了這樣的事情，也要先分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇合適的方法來(lái)解決。

四、課堂總結(jié)

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們采用微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，了解了孫臏的思維過(guò)程，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)略了古人的聰明才智。知己知彼，這是古人留給我們的大智慧。在智慧的碰撞中，我們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了思考。

下節(jié)課將繼續(xù)用這樣的方法，解決課前提出的其他問(wèn)題，并嘗試在生活中運(yùn)用，讓思維的火花閃耀今天的課堂，延續(xù)明天的學(xué)習(xí)。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥