屈彥雄 鄭翔宇

編者按：《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出：“避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》]提出：“引導學生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題”。為踐行《義教課程標準（2022年版）》《高中課程標準（2017年版2020年修訂）》理念，厘清體育結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵價值，在課堂教學中有效實施結(jié)構(gòu)化教學，本刊針對基于不同學段和不同項目的結(jié)構(gòu)化教學實施策略、結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)容設(shè)計、結(jié)構(gòu)化教學的評價等進行專題組稿，以期解決當前一線教師在實施結(jié)構(gòu)化教學、學習踐行課程標準理念過程中普遍存在的困惑，對優(yōu)化體育教學內(nèi)容、促進素養(yǎng)培育、落地課程理念提供一些思考與借鑒。

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出：“保證學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學生參與運動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)”[1]。這就要求廣大一線體育教師在日常的課程教學中，要特別注重體育知識之間、各項技術(shù)之間、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間、戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則之間等方面的聯(lián)系與整合，結(jié)構(gòu)化教學能夠?qū)我坏?、分散的、相對獨立的運動知識、健康知識、運動技能和體能用聯(lián)系的、組合的方式進行整合，并運用到真實的情境中，從而增強知識、技能和體能之間的聯(lián)系，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。要想更好地實施結(jié)構(gòu)化教學，建立與之配套的學業(yè)質(zhì)量評價標準是必不可少的。表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷[1]。它既能評價學生的結(jié)果，也能評價學生學習的過程，讓學生全面參與，培養(yǎng)學生自主性，為終身體育思想做鋪墊，即，表現(xiàn)性評價可以整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，可以為結(jié)構(gòu)化教學的評價設(shè)計和實施結(jié)構(gòu)提供依據(jù)。

一、基于《義教課程標準（2022年版）》的結(jié)構(gòu)化教學

《義教課程標準（2022年版）》中提出：“義務(wù)教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的，具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性等特點”[2]。同時強調(diào)加強課程內(nèi)容整體設(shè)計，保證學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的基本技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學生參與運動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)[2]。季瀏教授在課標解讀中也提到“結(jié)構(gòu)化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征”[3]。學校體育存在的價值不是為了教會學生某一項或幾項單一的運動技術(shù)，而是為了教會學生解決體育與健康問題的思維方式和實踐能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成，養(yǎng)成健康的生活方式，奠定終身體育的意識，體現(xiàn)健身育人的思想，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，最終達成落實立德樹人的根本任務(wù)。結(jié)構(gòu)化教學摒棄單個知識技能教學，倡導以兩個或以上的內(nèi)容或手段組合學練方式設(shè)計層次感和關(guān)聯(lián)性突出的教學課堂，用活動展示和比賽形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學校體育課遵循學生動作技能發(fā)展和身心發(fā)展認知規(guī)律的教學精神。

體育與健康課的課程設(shè)置包含：課程目標、課程內(nèi)容、學習活動方式和學業(yè)質(zhì)量評價。四者之間是密切聯(lián)系、互相制約，按照培養(yǎng)完整的人的客觀要求而不斷分化組合的。廣大一線體育教師想要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學，自身首先要具備對結(jié)構(gòu)化的認知和相應(yīng)的思維能力，其次還要具備教會學生結(jié)構(gòu)化知識的教學能力。

結(jié)構(gòu)化教學是需要在教材理解、學情分析、教法運用、學練組織、過程評價與課中實施及學生所學的結(jié)果上全方位體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化，并借助結(jié)構(gòu)化意識、思路和方法，促使學生思維結(jié)構(gòu)層次不斷提升，思維能力有效發(fā)展的教學。在實際教學中，很多教師所展現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)化教學，其實僅是流程的結(jié)構(gòu)化，并未體現(xiàn)出整體思路、知識結(jié)構(gòu)、易犯錯誤、知識與技能、技能與體能、技戰(zhàn)術(shù)等綜合的結(jié)構(gòu)化，并未達到培養(yǎng)學生的認知方式從表層到深層、從顯性到隱性的深度結(jié)構(gòu)化，無法實現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)層次由低到高的有效發(fā)展。因此，結(jié)構(gòu)化教學實質(zhì)上是“為了結(jié)構(gòu)”并“依靠結(jié)構(gòu)”的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學的表現(xiàn)性評價

教學評價是衡量教學過程與結(jié)果的主要手段。評價的目的是更好地判斷課程實施過程中的合理性、有效性、科學性等，證明改進教學方面的價值，為課程教學和建設(shè)服務(wù)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。它已不僅是簡單的知識與技能，教學中要想促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開教師對學生進行有效的評價。結(jié)構(gòu)化教學所強調(diào)的創(chuàng)設(shè)復雜的情境化教學環(huán)境和運用多樣化的教學方式組合教學內(nèi)容本身就是表現(xiàn)性評價的體現(xiàn)。表現(xiàn)性評價主要評價的是學生自己建構(gòu)答案和建構(gòu)性或創(chuàng)新性的行為，目的是促進學生的深度學習，而非淺層的只需要完成動作模仿或簡單技能，其關(guān)鍵是學生經(jīng)歷真實情境中的任務(wù)完成過程，并利用評分規(guī)則引導和反思學習，需要課程、教學與評價的統(tǒng)整設(shè)計與實施。它能夠較好地將課程與教學連接在一起促進標準、評價、課程與教學的一體化。通過表現(xiàn)性評價可以引導教師重新思考課程教學與評價的關(guān)系，重新設(shè)計關(guān)于核心素養(yǎng)目標的評價體系，能夠更加清晰、明確地促進學生體育課的學習。

教師在設(shè)計表現(xiàn)性評價過程中既能深入學習每項運動的相關(guān)知識，也能著重觀察學生在學習過程中是如何形成運動規(guī)律的，還能通過設(shè)計不同的評價標準讓學生了解技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。所以教學模式的改變也伴隨著教學評價的變化，而表現(xiàn)性評價也能促進結(jié)構(gòu)化教學的實施與開展。這也體現(xiàn)出課程、教學和評價一體化。

三、結(jié)構(gòu)化教學中表現(xiàn)性評價的實施

從表現(xiàn)性評價的概念來看，周文葉教授指出表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷[1]。所以結(jié)構(gòu)化教學中的表現(xiàn)性評價，是當學生在真實情境中按照看到提示的信息學習，教師將學生學習的過程和產(chǎn)生的結(jié)果用標準來評價，而標準的設(shè)立應(yīng)當建立在體育核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)上去完成。而學科核心素養(yǎng)使學生在學習的過程中得到全面發(fā)展，并且能夠在解決復雜情境的實際問題過程中發(fā)揮作用，所以表現(xiàn)性評價的實施應(yīng)當根據(jù)表現(xiàn)性評價的概念和體育學科核心素養(yǎng)去推進與完成。

1.設(shè)立真實的運動情境

真實的情境要求評價學生在體育課堂所學的知識是否能夠運用到日常的生活當中去，應(yīng)當能和相關(guān)的生活技能形成連接，提高學生把在學校內(nèi)學習到的知識遷移至學校外運用的能力。

結(jié)構(gòu)化教學和表現(xiàn)性評價都可以改善在大多數(shù)體育課評價中只通過單一技術(shù)間接表現(xiàn)學生的某一項能力，但是卻無法體現(xiàn)出學生是否會應(yīng)用的情況。體育課程的真實情境不僅體現(xiàn)在各種各樣的比賽，教師運用表現(xiàn)性評價應(yīng)重點關(guān)注學生如何運用已有的知識技能，以及綜合能力的應(yīng)用，如緊急避險能力、良好的生活作息、團隊合作等。在這種理念下，學生必須參與到日常的比賽或?qū)嵺`中。因此，無論是結(jié)構(gòu)化課堂還是表現(xiàn)性評價中都應(yīng)設(shè)立接近合乎真實的運動情境，以培養(yǎng)學生的“實戰(zhàn)”運用能力。

2.觀察學生完成復雜任務(wù)的表現(xiàn)

表現(xiàn)性評價要求學生建構(gòu)知識，所謂建構(gòu)知識，是指學習者針對學習任務(wù)，通過新舊知識的互動，使之產(chǎn)生新的有意義的關(guān)聯(lián)，組合或統(tǒng)整的過程和結(jié)果[4]。所以在體育課堂上，學生必須通過自己在真實情境中的表現(xiàn)證明自己的學習過程和結(jié)果，而不是單一的技術(shù)展示。學生建構(gòu)知識能夠完全按照自己的方式自由反應(yīng)，在學習的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而不是教師讓怎么做，學生就怎么做，限制了學生的思想。建構(gòu)的知識要更接近于在真實的情境中解決問題。當然，學生的知識建構(gòu)未必是合理的，這就需要教師的參與、需要團隊共同探究，并在探究的過程中，追求知識建構(gòu)的合理性。

在體育課堂的表現(xiàn)性評價中要求學生參與一系列的復雜的情境，并且學生必須分析所遇到的問題，選擇合適的方法解決問題。如，在比賽中“本方連續(xù)失分”的現(xiàn)象，要求學生必須分析問題原因，并想辦法解決問題。因此，必須靈活運用所學到的知識對出現(xiàn)的問題進行判斷和分析。不同學生面對相同問題所展現(xiàn)的解決方法也正是教師進行表現(xiàn)性評價的依據(jù)。學生解決問題的方式也許并不出色，但充滿個性地展現(xiàn)自己的才能也是提高學生創(chuàng)造性能力的方法，這也正體現(xiàn)了現(xiàn)代認知建構(gòu)主義學習理論把學生看作學習過程中意義建構(gòu)的積極參與者而非分散知識的接受者。

在實際教學中，教師在思考如何開展結(jié)構(gòu)化教學活動之前，先要明確此結(jié)構(gòu)化教學要達到的目的到底是什么、通過什么樣的表現(xiàn)性評價方式證明學生的學習達到了目的，并關(guān)注預期學習結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學行為。在結(jié)構(gòu)化教學中，面對復雜的學習過程，如何以表現(xiàn)性評價的方式進行學習評價？一是聚焦核心內(nèi)容，要抓住核心內(nèi)容的達成情況設(shè)置表現(xiàn)性評價標準；二是兼顧學習過程和結(jié)果，既關(guān)注學生經(jīng)歷過程中的表現(xiàn)，也關(guān)注學習的結(jié)果；三是分類分級評價，要構(gòu)成一個相對全面又重點突出且貫穿始終的結(jié)構(gòu)化評價體系。將評價體系對接教學過程的各個課段，且能確保對目標的實現(xiàn)情況做到心中有數(shù)。

3.設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學的表現(xiàn)性評價

體育課堂的表現(xiàn)性評價要求學生建構(gòu)知識而不是選擇現(xiàn)成的答案，并且教師進行表現(xiàn)性評價時不僅要評價學生解決問題的結(jié)果，也要關(guān)注學生處理問題的過程。如，要評價學生的排球運動能力，不僅要對學生的技能掌握情況進行評價，更重要的是對學生在排球課程中對排球的認知、參與比賽的技能使用情況和團隊精神等方面進行評價。教師要隨時觀察學生的練習情況、比賽表現(xiàn)（如積極程度、戰(zhàn)術(shù)運用是否合理和勝任不同位置等）和合作意識等，以此來評價學生的運動能力。因此，表現(xiàn)性評價并沒有一個統(tǒng)一的標準，也不存在對錯之分，只有程度大小之別。所以教師的經(jīng)驗和智慧就顯得尤為重要，教師要根據(jù)表現(xiàn)性評價的目標、任務(wù)、依據(jù)3個核心要素事先設(shè)置好評分規(guī)則。

《義教課程標準（2022年版）》提出體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目標的課程[2]，教師在設(shè)定表現(xiàn)性評價目標時應(yīng)指向課程核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)課程核心素養(yǎng)、本校學情和自身經(jīng)驗設(shè)定相對具體、清晰的教學目標。教師在設(shè)定教學目標時應(yīng)注意以下幾點：設(shè)定目標是否符合課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵；設(shè)定目標是否可遷移至真實的情境；設(shè)定目標是否符合結(jié)構(gòu)化教學的組合技術(shù)學習；設(shè)定目標是否讓學生建構(gòu)知識；設(shè)定目標能否體現(xiàn)學生能力的證據(jù)。如，運動能力是體育核心素養(yǎng)之一，是指“學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法參加與組織體育展示和比賽活動”。根據(jù)運動能力核心素養(yǎng)，教師若選擇排球內(nèi)容進行目標設(shè)定，那么相應(yīng)的學習目標可以是：“基于真實排球比賽，完整地參與比賽，能夠運用不同的組合技術(shù)和基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)，具備一定的應(yīng)變能力”等。

表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞目標設(shè)定，讓學生展示出與目標相契合的能力，所以與核心素養(yǎng)的匹配、盡可能真實的情境、學生知識的建構(gòu)、綜合技能的應(yīng)用和盡可能展示過程和結(jié)果的證據(jù)構(gòu)成了表現(xiàn)性任務(wù)的要素。其中，盡可能真實的情境是關(guān)鍵，是構(gòu)成表現(xiàn)性評價的重要環(huán)節(jié)。如，球類比賽不應(yīng)僅停留在課堂上，年級、校園甚至校外的比賽，有觀眾、有壓力、具備一定水平的比賽更能體現(xiàn)出學生的其余能力，教師更能在觀察學生的過程中收集到表現(xiàn)性評價的證據(jù)。不過在表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)定中不應(yīng)出現(xiàn)目標里不包含的內(nèi)容，如，在高中的排球教學內(nèi)容中，表現(xiàn)性任務(wù)中出現(xiàn)如跳發(fā)球、快攻戰(zhàn)術(shù)等超綱內(nèi)容。因為大部分學生不具備這樣的技能，所以不能真實地對學生的能力進行

評價。

設(shè)定表現(xiàn)性任務(wù)后，還需要制訂相應(yīng)的評價規(guī)則，讓教師根據(jù)學生的反饋進行評價。在制訂評價規(guī)則時依據(jù)學生進階的評分原則和能否得到學生的反饋是重點，以此教師才能清晰下一階段的學習目標。結(jié)合《義教課程標準（2022年版）》“學業(yè)質(zhì)量”部分內(nèi)容，參考《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》，筆者設(shè)計了排球模塊的表現(xiàn)性評價應(yīng)用框架的例子（表1）。

真實的情境、學生知識的建構(gòu)和評分的規(guī)則在表現(xiàn)性評價中應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。正是因為學生在真實的情境中會遇到各種各樣的難題，所以學生在完成這項任務(wù)時就必須進行知識構(gòu)建，而不是用單一的知識解決問題。而復雜的知識構(gòu)建和學生的反饋是以往簡單的技術(shù)評價和分數(shù)評價無能為力的，便需要建立基于教師主觀判斷的評價規(guī)則。在表現(xiàn)性評價中不光要評價學生的表現(xiàn)過程，同時也要關(guān)注到學生的學習結(jié)果。所以相應(yīng)的技術(shù)動作評價也是必要的。只不過教師應(yīng)更加關(guān)注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，如戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力、團隊合作意識等。

表現(xiàn)性評價并不是唯一的評價方式，本文也是根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學所建立的復雜教學情境，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價更適合運用到結(jié)構(gòu)化教學當中。而且表現(xiàn)性評價能夠?qū)⒄n程標準中核心素養(yǎng)貫徹到體育課堂中，也能將教學與評價結(jié)合起來，無論課堂教學還是評價都有內(nèi)容的設(shè)計、多項運動技能的關(guān)聯(lián)，引導學生形成完整的運動能力，最后在真實的運動情境當中培養(yǎng)學生建構(gòu)知識的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身體育思想的目標。當然，設(shè)計表現(xiàn)性評價畢竟不如之前的評價方式便捷，但是教育的改革永遠都是先“做”才能得到收獲，希望各位體育同仁勇于實踐，評價之事于基礎(chǔ)教育尤為重要，需要我們共同的努力。

參考文獻：

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