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      游戲化體育活動促幼兒運動能力提升

      2023-11-19 11:45:12楊建偉
      中國學校體育 2023年8期
      關鍵詞:青蛙幼兒教師規(guī)則

      楊建偉

      一、游戲化教學促使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識

      規(guī)則意識的形成與規(guī)則執(zhí)行能力的提高不是一蹴而就的,而是潛移默化、循序漸進的過程,貫穿于幼小銜接的始終。規(guī)則意識建立的目的是為幫助幼兒自然適應班級生活,自覺遵守小學秩序。

      1.情境游戲化教學,促使幼兒了解規(guī)則

      從幼兒自身認知水平分析,學習環(huán)境是幼兒規(guī)則意識形成的重要突破口。幼兒的大腦主要通過“情節(jié)記憶”或“語義記憶”這2種形式分類與儲存信息?!扒楣?jié)”記憶一般儲存在與特定地點、環(huán)境或情節(jié)的關系中,“語義”記憶的獲得倘若沒有反復練習或機械記憶,則是低效的。幼兒的行為表現“情節(jié)”記憶居多。幼兒體驗游戲化教學情境可以幫助他們理解規(guī)則,進而提高自主遵守秩序的依從性。對此,幼兒教師在組織體育活動時,應著重設法創(chuàng)建靈動的游戲情境,提升兒童活動體驗。

      如,在《跳躍的練習方法:多種形式的跳躍》一課中,大班的幼兒在歡快的音樂聲中開啟熱身跑,幼兒教師采用情境導入激發(fā)幼兒學習的興趣,將幼兒分成人數相等的4組,要求小組成員分工合作,自己設計并建造“房子”。從教學開始逐步引導幼兒學會多種形式的跳躍,從而完成共建美好家園的目標,內容豐富,形式有趣。幼兒在這樣一個極富教育意義的情境下,逐步按照“情境設計”完成本節(jié)課“打地基”—“尋找鄰居”—“設計房子”—“參觀房子”的任務鏈,“小建筑師”和幼兒教師一起建造屬于他們自己的“房子”(圖1)。

      2.角色游戲化教學,幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識

      幼兒的心智發(fā)展剛剛起步,對于幼兒來說,游戲能幫助他們建立規(guī)則意識。從游戲角色角度來說,幼兒既可以是積極探索的“冒險家”,又可以是真誠純樸的“哲學家”,還可以是創(chuàng)意十足的“劇作家”。在教學中,幼兒教師可以采用角色扮演類游戲,依托特定游戲情境、場景,促使幼兒對所設置的特定場景以及相關規(guī)則秩序發(fā)生關聯思維。為引導幼兒積極主動、遵循游戲規(guī)則且自覺性地進入游戲,幼兒教師引導幼兒扮演游戲中的某一特定角色,使他們深入體會游戲,了解游戲規(guī)則的重要性,明晰所扮演的角色必須承擔的責任與義務,感受規(guī)則存在的作用。

      如,在《小青蛙跳荷葉》一課中,幼兒教師組織了“小青蛙去尋寶”游戲,讓幼兒根據“藏寶圖”的提示要求進行自主場地搭建(圖2);幼兒扮演“小青蛙”排成一排,依次經歷各種冒險(練習雙腿以跳躍的形式行進、爬過約1m高的障礙物后再跳下、跳過一定長度的“小河”),最后便可到達終點尋得“寶藏”(圖3)。規(guī)則要求“小青蛙”必須按照規(guī)定跳過不同大小的“荷葉”,切勿掉進“河里”,否則挑戰(zhàn)失敗,需要回到起點重新開始游戲。在游戲中,幼兒能夠自覺遵守游戲規(guī)則,“小青蛙”們一個接著一個認真地完成這項任務,這種有趣中夾雜著一絲緊張的游戲體驗能夠使幼兒清楚地認識規(guī)則的作用,不僅可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識,而且能夠推動幼小銜接教育的落實。

      二、立足生活教育探索幼兒體育課堂教學內容

      由于幼兒年齡較小及生活、學習環(huán)境不同,導致了幼兒一日生活的整體差異,幼兒習得經驗的根本渠道大多是通過生活與游戲的形式,因此,幼兒教師需要設法通過生活教育內容“填充”體育課堂,以豐富幼小階段的生活、游戲、課程,構建生活化體育課堂。

      1.做好生活化情境的創(chuàng)設

      教學情境創(chuàng)設不僅需要根據所授課程的教學目標而定,而且還需要貼合生活場景。陶行知先生在談“教學做合一”時,引出“接知如接枝”這一觀點。其內在含義指的是,情境的創(chuàng)設要基于幼兒已有的認知水平,并契合幼兒所處階段的認知規(guī)律,通過學科知識的點撥、學科能力的嵌入,可以接續(xù)學習鏈條。

      如,在《爬行與游戲——“毛毛蟲成長記”》一課中,幼兒教師巧妙地將毛毛蟲成長的故事作為主線,教育幼兒認真踐行“八禮四儀”中的“行走之禮”。通過讓幼兒完成“毛毛蟲成長記”任務,深入“角色”扮演,體現面對社會生活的即時性、豐富性和趣味性,并借助生活化的教學情境創(chuàng)設,讓幼兒自始至終沉浸其中。

      2.聚焦核心素養(yǎng)的培育

      核心素養(yǎng)要求不僅要關注幼兒目前學到的知識技能以及運動能力,更要充分考慮幼兒未來學習與發(fā)展的需要,著眼于幼兒核心素養(yǎng)全面發(fā)展的長遠目標,這是對幼兒一生產生影響的重要內容,需要重點關注。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看,幼兒健康行為的養(yǎng)成和體育品德的培育容易被忽視,而這些素養(yǎng)與幼兒一日生活又息息相關,無論是個人衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、安全避險等知識與方法,還是正確的勝負觀、規(guī)則意識、團隊精神……如若整合這些生活資源作為教學內容,可使體育活動具備游戲化、生活化的雙重色彩,幼兒也能在這種生活化體育課程中得到運動能力、健康行為、體育品德等不同方面的發(fā)展。

      如,在《小青蛙跳荷葉》一課中,幼兒教師巧妙地將青蛙連續(xù)跳躍動作作為課堂教學主線,以興趣為源,使幼兒萌發(fā)學青蛙在荷葉上跳躍的想法,并賦予幼兒“小青蛙”的角色讓其模仿練習跳躍動作。幼兒教師設計豐富多彩、趣味性強的教學情境,使幼兒能夠在輕松愉悅的教學情境中學習體驗,開展個人和小組比賽,并遵守“小青蛙跳荷葉”的各種規(guī)則。

      3.要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

      幼兒教師在構建生活化的課堂內容的過程中,應當了解幼兒的心理情況與身體發(fā)育的特點,全面分析學情,考慮幼兒對教學內容的理解與認知程度,幼兒對于游戲情境的理解程度。這將決定幼兒教師需要給幼兒教授什么,及教授多少內容。

      幼兒教師在設計貼近幼兒生活的教學內容時,應體現一定的趣味性與知識性,使幼兒在活動中體會到活動的價值。同時,幼兒教師需要注意不能設置難度太大的練習,要讓幼兒可以比較容易地理解教學內容。幼兒教師需要聆聽幼兒的想法,可以調查幼兒對這一教學環(huán)節(jié)的感受與相關評價,進而讓幼兒在輕松快樂的氛圍中學與練。

      如,在《亞運同行,“足”夢綠茵》一課中,幼兒教師帶領幼兒慢跑進入場地,做完熱身操后練習踩球、雙腳撥球、夾球跳等動作,自然地切換到足球的各種玩法中;根據幼兒的能力及特點,組織一場無比有趣而又充滿驚喜的比賽,讓幼兒們在足球場上肆意揮灑汗水,玩得不亦樂乎。

      三、游戲化教學在幼小銜接階段的注意事項

      依托于對兒童發(fā)展天性的考量,如何根據幼兒的學習特點,通過游戲元素將幼兒教育目標、內容、要求滲透、融入各種體育游戲中。

      1.游戲應適時開展

      在體育課堂教學中,教師游戲化教學的實施,并不意味著整節(jié)課都需要熱熱鬧鬧地游戲,應適時借助游戲元素活躍體育課堂。游戲設計應把握好時機,張弛有度、收放自如的學習狀態(tài)是幼兒教師教育教學的理想追求。面對幼兒,幼兒教師們不僅要控制好課堂秩序,更應順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學習特點,根據實際情況,適時地進行游戲安排,激發(fā)幼兒的學練積極性,這樣的課堂能夠達到節(jié)奏分明的效果,從而讓幼兒以飽滿的狀態(tài)進入下一環(huán)節(jié)的學習,更好地為幼兒的身心發(fā)展提供保障。

      2.游戲應基于問題開展

      豐富、有趣的體育游戲活動可以激發(fā)幼兒參與技能學練的熱情。但是,對于高質量的課堂體育游戲而言,其不應僅停留于“趣”上,還需注重挖掘幼兒思維的挑戰(zhàn)點和增長點,采用循序漸進的游戲方式,幫助幼兒不斷深入思考和積極學練。幼兒階段的游戲不能只是一個游戲,幼兒教師應通過關鍵問題的輸出,觸發(fā)幼兒思維碰撞的火花,使幼兒在體育游戲中不僅獲得了快樂,還可以學到有用的知識,實現體育課堂教學目標。

      3.游戲應體現育人價值

      合理的評價能為幼兒教師教學、幼兒積極學習及學習評價提供內容引導。幼兒教師在活動過程中,抑或是活動結束后需加強引導幼兒對游戲的表現進行評價、反思,將游戲的“育人”功能發(fā)揮到位。針對幼兒的課程評價,幼兒教師的首要追求應是幼兒的游戲活動是否安全。幼兒教師也應構建內容多維、方法多樣、主體多元的評價體系,采用多樣化的評價方式對幼兒進行綜合評價,并鼓勵幼兒家長參與到評價中。同時,制訂明確、具體、可操作的標準,以促進幼兒綜合素養(yǎng)的形成,實現游戲育人的價值。

      ——責任編輯:楊浪

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