劉雨彤 湯曉穎

摘要：為了探討學齡前兒童性教育數(shù)字化的設計原則，為性教育數(shù)字化提出方法論指導，幫助學齡前兒童構建性認知，預防兒童性侵害發(fā)生。分析了學齡前兒童性教育數(shù)字化的研究現(xiàn)狀，探尋兒童性教育數(shù)字化的特點與不足之處。基于兒童認知發(fā)展理論，總結學齡前兒童性教育數(shù)字化設計原則。通過設計實踐驗證了設計原則的可用性與適用性。數(shù)字化教育為兒童性教育帶來了變革，也為兒童性教育數(shù)字化設計提供了新的思路。

關鍵詞：數(shù)字化設計 學齡前兒童 認知發(fā)展 性教育 數(shù)字化產(chǎn)品

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）19-0152-03

Abstract：In order to explore the design principles of digitalization of sex education for preschool children，put forward methodological guidance for digitalization of sex education，help preschool children to construct sexual cognition and prevent children from sexual abuse.This paper analyzes the research status of digitalization of preschool childrens sex education，and explores the characteristics and shortcomings of digitalization of childrens sex education. Based on the theory of childrens cognitive development，the digital design principles of preschool childrens sex education are summarized.The usability and applicability of design principles are verified through design practice.Digital education has brought changes to childrens sex education，and also provided new ideas for the digital design of childrens sex education.

Keywords：Digital product design Preschool children Cognitive development sex education Digital products

引言

3-6歲是兒童性發(fā)育與性認知發(fā)展的重要階段，對此階段的兒童進行性教育，可以提高兒童的性認知，預防兒童遭受性侵害，對學齡前兒童的發(fā)展起到重要作用。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年12月，10歲以下的網(wǎng)民占比4.3%，未成年人“觸網(wǎng)”低齡化趨勢明顯，新型智能終端在未成年人群體中迅速普及，互聯(lián)網(wǎng)上大量的性信息也會進入心智不成熟的學齡前兒童的視野?！靶鹿谝咔椤钡谋尘跋?，網(wǎng)課也成為學齡前兒童教育的一環(huán)。因此，學齡前兒童性教育應充分利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體，結合兒童認知發(fā)展理論，研究與時俱進的性教育方法和途徑，采用學齡前兒童適用的性教育數(shù)字化產(chǎn)品，對兒童性教育數(shù)字化設計也提出了更高的要求。

一、學齡前兒童性教育數(shù)字化研究現(xiàn)狀

性教育數(shù)字化是以性教育為目的，實現(xiàn)性知識傳授的方式，通常以網(wǎng)頁、小程序、App等為載體，學習者通過電腦、手機、平板等智能電子設備進入學習網(wǎng)站或平臺，訪問瀏覽學習資源。

在理論研究上，目前針對學齡前兒童性教育的研究較多，但針對學齡前兒童性教育數(shù)字化設計的研究仍是一個空缺，在中國知網(wǎng)上檢索相關文獻，檢索結果僅為個位數(shù)。周旋[1]認為，性教育科普動畫符合兒童的認知方式，能夠形成良好的教學效果。丁肇辰[2]指出，市場上的兒童教育類應用產(chǎn)品存在同質化嚴重的問題，沒有從兒童的角度準確設計。馮詠薇等[3]學者認為，兒童性教育應結合數(shù)字技術，在數(shù)字繪本中融入“交互”，側重于與兒童互動，激發(fā)兒童的閱讀興趣。李可心[4]通過探究兒童生理與心理特征總結了兒童性教育App的設計原則和方法，為性教育相關應用程序的設計提出了新方向。由此可見，國內對學齡前兒童性教育數(shù)字化研究較少且不夠深入。

筆者對國內市面上的性教育數(shù)字化產(chǎn)品進行了調查，選取了動畫、H5、宣傳片、AR等多種形式的案例進行分析，歸納出目前我國的學齡前兒童性教育數(shù)字化產(chǎn)品存在以下特點：1.主流的性教育知識傳播形式以動畫為主，同時也有更高的瀏覽量，但形式單一。2.常采用卡通風格讓兒童易于接受。3.缺乏交互設計或者交互形式單一，容易讓兒童在學習過程中感到乏味，未能充分順應數(shù)字媒體的發(fā)展趨勢進行設計。4.沒有根據(jù)兒童的不同年齡階段以及兒童認知特點進行設計，不符合兒童認知發(fā)展特點。

二、兒童認知發(fā)展理論概述

兒童認知發(fā)展理論既研究兒童發(fā)展過程中心理能力所發(fā)生的變化，如注意、知覺、學習、思維和記憶過程等。著名心理學家讓·皮亞杰提出了關于兒童認知發(fā)展的理論框架，他提出了兒童認知發(fā)展的4個階段。這4個階段分別是2歲前的感知運動階段、2-7歲的前運算階段、7-11歲的具體運算階段、11歲以后的形式運算階段。本文主要探討3-6歲學齡前兒童的認知發(fā)展特點。根據(jù)皮亞杰的理論，學齡前兒童處于前運算階段，此階段的學齡前兒童的認知特征如表1。

3-6歲的學齡前兒童的心理結構還不能形成一個十分完整的系統(tǒng)，他們的認知發(fā)展具有局限性，主要思維特征為自我中心、中心化、不可逆性，如表2。

學齡前階段的兒童認知水平隨著年齡的增長會出現(xiàn)不同的認知發(fā)展特點，以上認知特征與局限性顯示學齡前兒童性別認知已經(jīng)處于特定的發(fā)展水平。此時，通過符合兒童認知發(fā)展特點的性教育形式對兒童進行性教育，將深刻地影響著兒童的身心發(fā)育和人格的形成，性教育也是兒童的關鍵教育。隨著數(shù)字媒體技術的發(fā)展，兒童教育慢慢走向數(shù)字化，為兒童性教育帶來了新的思路，兒童認知發(fā)展理論為學齡前兒童性教育的數(shù)字化設計提供了理論依據(jù)。

三、學齡前兒童性教育數(shù)字化設計原則

學齡前兒童性教育數(shù)字化設計包括視覺設計、交互設計、角色設計、動畫設計、敘事設計等方面。目前，學齡前兒童性教育數(shù)字化設計沒有形成一套系統(tǒng)的設計方法和原則，沒有圍繞兒童的認知發(fā)展特點進行設計，市面上的數(shù)字化產(chǎn)品質量良莠不齊。本文總結以上學齡前兒童認知特點，結合數(shù)字化產(chǎn)品的特點，總結了學齡前兒童性教育數(shù)字化的三個首要設計原則，并圍繞這3個方面提出可行性設計建議。

（一）性教育數(shù)字化的特點

性教育數(shù)字化運用數(shù)字媒體，如視頻動畫、數(shù)字插畫、數(shù)字游戲等結合性教育主題傳授性知識，可以打破過去被動的性教育方式，轉變?yōu)橐环N主動的、參與式的，同時具有無限縱深度延伸的沉浸體驗[5]，使學齡前兒童可以更好地接受并理解性知識，提高學習效率和效果。同時滿足學齡前兒童的心理需求，消除學習過程中的乏味感，增強學習興趣和參與度。相較于傳統(tǒng)的面授教學、課本教學，性教育的數(shù)字化實現(xiàn)了與學習者的互動，并且能夠結合重力感應、體感交互、AR、VR等技術帶來如視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，使學習者從被動變?yōu)橹鲃咏邮招畔?，具有強交互性，實現(xiàn)沉浸式學習。由此觀之，性教育數(shù)字化以形象的、動態(tài)的、交互的方式講授性知識，寓教于樂。

（二）學齡前兒童性教育數(shù)字化設計原則

1.易懂性原則

（1）視覺層面：視覺界面是性教育數(shù)字化的重點設計內容。處于前運算階段的學齡前兒童出現(xiàn)符號功能，能夠使用詞匯和表象表征經(jīng)驗，對于數(shù)字化的圖像有了基礎的理解能力，但學齡前兒童對電子設備使用較少，他們在視覺上對數(shù)字化圖像認知相對簡單。因此，學齡前兒童性教育數(shù)字化的圖像需簡單易懂，結合他們日常生活中常見的事物來進行設計，將具體的形象進行簡化。如隱私部位可概括為穿泳衣的部位。

（2）敘事層面：一方面，學齡前兒童需要通過視覺、語言、文字等敘事方式對性知識進行感知、理解、交流、表達[6]。由于學齡前兒童存在不可逆性與中心化的認知局限性，表現(xiàn)為邏輯思維較弱，性教育可以選擇故事化敘事的方式，以“講故事”的方式將性知識融入故事情節(jié)中進行講述，易于兒童理解。另一方面，學齡前兒童習慣于以自我為中心[7]，并且具有泛靈論的特征，他們能夠更容易理解和自己相似的語言表述。如采用第一人稱敘事、擬人化敘事更符合學齡前兒童的認知特征，創(chuàng)造一個虛擬世界講述性知識，增強故事性，更易于兒童理解性知識。

2.易操作性原則：數(shù)字媒體能夠結合多種藝術形式與智能終端，結合性教育主題，實現(xiàn)性教育數(shù)字化產(chǎn)品與兒童的互動，促進兒童和數(shù)字化產(chǎn)品之間深度交流[8]?；趯W齡前兒童出現(xiàn)象征性游戲的認知特征，兒童會模仿成年人使用數(shù)字設備時的動作和神態(tài)，但由于大腦與肢體的發(fā)育尚不成熟，他們能夠模仿和完成一些簡單的肢體動作。因此交互操作不宜過于復雜，降低兒童學習的成本，設置相應的操作提示引導兒童進行操作。交互操作需以學齡前兒童能夠無困難地做到熟悉動作為主，如點、滑、拖等易于兒童操作的交互手勢。

3.娛樂益智性原則：3-6歲是兒童腦力快速發(fā)展的黃金時期，也是兒童智力開發(fā)的最佳時期，兒童在感知運動階段結束后，求知欲和想象力不斷變強，單一枯燥的性知識內容很容易被兒童放棄[9]。性教育數(shù)字化能夠融合數(shù)字媒體，正好能滿足他們這些心理需求。如將性知識融入數(shù)字化的游戲中，或設置適當?shù)奶魬?zhàn)性任務等游戲元素，寓教于樂。同時，也需要盡可能鼓勵他們解決問題或完成任務，當他們完成任務時，給予適當?shù)莫剟?，賦予成就感，進而鍛煉思維能力，在娛樂的氛圍中學習知識。

四、學齡前兒童性教育數(shù)字化設計實踐

性教育主題主要分為生命來源認知、性別角色認知、身體衛(wèi)生護理、自我隱私保護[10]?！靶∝堖浯竺半U”是以自我隱私保護為教育主題，基于上述的學齡前兒童性教育數(shù)字化設計原則，針對3-6歲的學齡前兒童開發(fā)的角色扮演類防性侵教育數(shù)字化產(chǎn)品。在“小貓咪大冒險”中，孩子們扮演成一只小貓咪，穿過森林，完成任務，最后，參加在森林另一邊的朋友的生日會。孩子們在扮演成小貓咪穿過森林的過程中學習性知識，并運用這些知識通過路上設置的關卡，解決路上遇到的危險。所有任務完成后，小朋友能夠獲得獎狀作為獎勵。學齡前兒童在觀看此H5后能夠學習到相應的性知識，在一定程度上預防學齡前兒童性侵害的發(fā)生。該H5的數(shù)字化設計將以上數(shù)字化設計原則運用于角色設計、場景設計、敘事設計、獎勵機制，貫穿于整個設計流程中。

（一）角色與場景設計：現(xiàn)實生活中的小動物充滿靈性，與兒童的天性相通，因此動物角色更能吸引兒童的注意，便于小朋友理解故事。遵循易懂性原則，小貓咪大冒險把動物擬人化，并對動物形象進行簡化設計，使得角色設計符合兒童的認知水平與審美水平。筆者在當當網(wǎng)中以3-6歲、兒童文學為檢索條件，以書籍銷量從高到低排序選取前75本以動物為主要角色的書籍進行統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計結果，如表3。以貓為主要角色的書籍最多，所以“小貓咪大冒險”中的主角定為貓，次要角色以動物園中常見的角色以及小朋友容易辨認的動物為主，如熊貓、考拉、狼、熊。在進行角色設計時，把動物的形象進行簡化，保留動物的標志性特征，如圖1，角色的身體為動物的形象，頭部保留人臉，并且戴上具有動物標志性特征的帽子。

“小貓咪大冒險”故事發(fā)生在森林中，在場景設計上以森林為主，將大樹、花朵等場景道具進行簡化，塑造為俏皮的童趣風格，增強小朋友的學習興趣，如圖2。并且充分利用數(shù)字媒體的優(yōu)勢，為其添加搖擺、閃爍等動態(tài)效果。既能滿足小朋友的好奇心，又能激發(fā)他們的想象，啟發(fā)思考，幫助小朋友理解故事內容，遵循了易懂性原則。場景設計配合性知識與敘事背景，采用了學齡前兒童喜愛的具有較高純度的綠色、紅色、黃色、藍色的色彩搭配，鮮艷的顏色會讓小朋友產(chǎn)生興奮和學習欲望。

（二）敘事設計：遵循易懂性原則，“小貓咪大冒險”以森林為故事背景，通過故事化敘事吸引小朋友的學習興趣，并通過第一人稱敘事引導兒童扮演成主角小貓咪，幫助小朋友理解教育內容，并根據(jù)故事的情境學會相應的性知識與行為規(guī)則。如“媽媽，我為什么要穿背心和小褲衩？”“我今天遇到了好多壞人，但是我把自己保護得很好，鄰居哥哥他……”。故事開始，貓媽媽告訴小貓咪，不能與陌生人有親密動作，小朋友將自己代入小貓咪的角色后，通過故事的引導，掌握了關于隱私部位的性知識后，在遇到關卡任務時，如遇到“壞人”鄰居哥哥要求進行親密行為，小朋友選擇拒絕從而保護自己。同時，第一人稱敘事既讓講授的內容更易于小朋友的接受和理解，又可以增強小朋友的情感體驗。

（三）交互設計：遵循易操作性原則，“小貓咪大冒險”的交互方式以小朋友能夠做到的簡單手勢為主，主要為輕觸和滑動，如單點音樂開關可打開或關閉背景音樂，單點人物可彈出人物對話，在屏幕中間向上滑動可進入下一頁面。當小朋友點擊正確選項時，會顯示正確的圖標提示小朋友，同時設置了操作提示引導小朋友進行操作，如圖3。

（四）關卡與獎勵機制：根據(jù)娛樂益智性原則，“小貓咪大冒險”以學齡前兒童認知水平為基礎，設立了明晰的挑戰(zhàn)目標[11]，包括3個關卡挑戰(zhàn)，3道練習題目，加入了游戲元素增強數(shù)字化產(chǎn)品的娛樂益智性。針對性知識設置了關卡挑戰(zhàn)選擇題，如當有人掀開衣服，強迫我看他的身體時，我會怎么做？a.立即跑開 b.停在原地……當小朋友通過關卡或完成任務時，他們會獲得一顆虛擬糖果作為獎勵，完成所有任務后小朋友可以獲得數(shù)字獎狀一張，如圖4。挑戰(zhàn)和獎勵能夠不斷刺激小朋友產(chǎn)生新鮮感[12]，獲得成就感和樂趣，從而加強對新知識的接受和鞏固。

（五）可用性驗證：本實驗旨在檢驗采用數(shù)字化產(chǎn)品對學齡前兒童進行性教育的效果，為了更好地反映教學效果，實驗設置了小貓咪大冒險H5教學實驗組和常規(guī)教學對照組。本次實驗在韶關市新豐縣金寶貝幼兒園的大中小班三個年級中招募了42名兒童為實驗對象。其中H5教學實驗組包括小、中、大班各7名兒童，共21人參與，對照組為小、中、大班各7名兒童，共21人參與常規(guī)教學模式。

實驗組的具體操作步驟如下：首先，筆者對H5教學實驗組的兒童進行H5的基本介紹，兒童開始體驗H5，筆者同時觀察兒童的感興趣程度、專注度、情緒狀態(tài)等。體驗結束后對兒童進行一對一的性知識問答測試，并記錄成績，檢驗他們對于性知識的掌握程度。問答測試共設置7道題目，包括4道選擇題，3道判斷題，1題5分，滿分35分。

對照組由幼兒園教師結合性知識PPT進行教學，教學內容與H5教學實驗組相同。觀察兒童進行學習的積極性、專注度、情緒狀態(tài)等。教學結束后同樣對兒童進行一對一的性知識問答測試，并記錄成績，問答測試的題目、分值設置與實驗組相同。

實驗過程中根據(jù)觀察，實驗組的兒童專注度、活躍度明顯高于實驗組，且對H5表現(xiàn)出強烈的興趣，在體驗過程中也具有較高的互動積極性。對照組的兒童情緒則較為平緩，容易走神，專注度欠佳。實驗結束后將實驗組與對照組問答測試最終成績使用SPSS25軟件進行獨立樣本t檢驗，檢驗數(shù)字化產(chǎn)品對學齡前兒童進行性教育是否具有更好的教學效果，如表5。

根據(jù)獨立樣本t檢驗結果顯示，小、中班測試成績的顯著性均小于 0.05，具有顯著差異，且兩個年級的實驗組平均值明顯高于對照組平均值，因此使用數(shù)字化教學能夠有更好的教學效果。大班的兒童相對中、小班的兒童具有較強的理解能力、學習能力，對于兩種教學模式都能夠接受，對教學內容也有更好的理解，因此實驗組與對照組都體現(xiàn)出較好的教學效果。由此可見，學齡前兒童性教育數(shù)字化設計原則具有較好的可用性與適用性。

結論

兒童性教育已朝數(shù)字化發(fā)展，未來隨著數(shù)字技術與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，會出現(xiàn)越來越多優(yōu)質的學齡前兒童數(shù)字化產(chǎn)品。同時，智能終端的持有量增長，將為越來越多的學齡前兒童帶來具有易懂性、易操作性、娛樂益智性的性教育數(shù)字化設計。學齡前兒童性教育數(shù)字化與傳統(tǒng)的性教育書籍相比，更加注重兒童的認知特性，為兒童提供更好的性教育，教會他們保護自己，這才是性教育數(shù)字化的現(xiàn)實意義。▃

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