開展戶外野戰(zhàn)游戲 厚植愛國主義情懷

文/楊定平 蘭月波 江蘇省淮安市市級機關幼兒園

《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：愛國主義是中華兒女最自然、最樸素的情感。要堅持從娃娃抓起，著眼固本培元、凝心鑄魂，突出思想內涵，強化思想引領，做到潤物無聲。可見，對幼兒進行愛國主義情感教育，恰逢其時。

基于幼兒認知特點和情感體驗的獨特方式，我園在構建課程的過程中，強調理解幼兒的學習方式、支持幼兒的經驗發(fā)展，重視課程資源的價值篩選，將抽象的愛國主義情感概念轉化為幼兒可以直接感知的體驗方式，以真實的活動場景滿足幼兒的想法和需求。立體地呈現環(huán)境營造、材料提供、教師支持等方面的支持策略，展現真實而生動的課程推進樣態(tài)，將愛國主義情感潛移默化地根植于幼兒心中。

一、共同觀影，追尋英雄足跡

國慶節(jié)前夕，幼兒一同觀看電影《閃閃的紅星》。觀影后，幼兒紛紛發(fā)表自己的觀后感。

小恩：潘冬子真勇敢，我也要向他學習，不怕困難、勇往直前！

小軒：紅軍戰(zhàn)士不怕苦，不怕累，堅持就是勝利。

小伊：潘冬子真是最厲害的小英雄，他真是太勇敢啦！

小睿：大漢奸真壞，欺負貧苦的老百姓，幸好有紅軍打敗了壞人！

小希：潘冬子太可憐了，他的媽媽為了救大家被火燒死了，這里我都看哭了。

他們對電影中的人物、情節(jié)、場景等產生了濃厚的興趣，在角色游戲中經常再現影片中的對白。

支持策略：為了更真實地了解英雄人物和歷史事件，幼兒在爸爸媽媽的陪同下，通過查詢資料、親子故事等多種方式，了解更多故事背后的歷史，并在班級分享自己知道的紅色故事。一場關于戶外“野戰(zhàn)營”的游戲討論也由此展開，師生共同商量游戲計劃，圍繞英雄人物、情節(jié)設計、場景布置、材料選擇等話題進行討論。在課程建構過程中，教師將幼兒作為課程開發(fā)的主體，充分尊重幼兒的想法，在基于幼兒經驗的基礎上，打造動態(tài)、開放、鮮活、真實的戶外“野戰(zhàn)營”游戲，將幼兒興趣與愛國主義情感教育自然融合。

二、環(huán)境營造，提升游戲情境

戶外主題游戲的開展賦予環(huán)境特殊的課程意義，園內的小橋流水、農家小院、嬉趣果園在幼兒心中變成了戰(zhàn)爭年代的熱土。教師從幼兒的需要出發(fā)，利用戶外場地資源，提升游戲過程中的沉浸感，從而幫助幼兒獲得真實的情感體驗。

小美：我知道紅軍長征，他們要走很長很長的路。

小寶：我覺得桂花園很好，有好多樹，比較隱蔽，敵人不會發(fā)現我們。

小希：果園更好一點，那兒有樹可以爬得高一點。

小尹：小池塘很有趣，我們可以坐船，像過大渡河一樣。

一鳴：站在大型玩具上面，我們可以向下扔炸彈。

幼兒對戶外場地的用途存在比較固定的認識，具有將真實場景與故事情節(jié)自然聯結的經驗。他們走遍園內的各個角落，根據游戲情節(jié)的需要進行考察，繪制地形圖，最終自主選擇與開發(fā)適宜的場地。例如，槍戰(zhàn)游戲需要較為復雜的場地，他們便決定將紫藤架及周圍的草地作為作戰(zhàn)區(qū)；樹上的木屋比較安全隱蔽，做糧倉更為合適；班級門前的草坪作為后方營地，更加方便傷病員的轉移和救治。此外，他們還將農家小院作為種糧基地、大型玩具作為碉堡，在小河上打造出“瀘定橋”，他們認為寬敞的運動場更適合搭建輪胎山，玩爬雪山過草地的游戲……

支持策略：幼兒獲得經驗和解決問題的方法不同，難免會出現意見沖突，教師鼓勵他們用自己的方式來解決，實現自主游戲。我們需要傾聽他們的想法，支持他們將游戲路線設計、游戲關卡設置、角色人物對白以及自己的感受與想法等通過多樣化的表征方式呈現在環(huán)境當中。隨著游戲進程的變化，“爬雪山”“尋找雞毛信”“小兵運糧”“陣地保衛(wèi)戰(zhàn)”等故事情節(jié)也出現在游戲當中。幼兒將自己設計制作的“主題宣傳板”放置在醒目的位置，五星紅旗、手槍、戰(zhàn)壕等反映抗戰(zhàn)的元素也出現在幼兒的表征當中。更多的同伴可以從中獲得本區(qū)域游戲主題、游戲規(guī)則、玩法等信息，從而明確自己的游戲角色，能夠更加快速地加入到游戲當中。紅色精神的火種在游戲中已悄然傳播，幼兒園成為“不設限”的游戲空間，每一處角落都能滿足不同幼兒的需要。

三、準備材料，創(chuàng)造游戲條件

隨著游戲的不斷深入，幼兒對戰(zhàn)爭故事從生疏到了解，不斷生成新的游戲玩法，材料的投放起到了推波助瀾的作用。幼兒將游戲所需要的材料畫出來，并將其歸類。武器裝備有：槍支彈藥、迷彩服、水壺、望遠鏡；場地設施有：掩體、障礙物、輪胎、沙包、帳篷；醫(yī)療器械有：擔架、醫(yī)藥箱、白大褂、繃帶等；角色有：紅軍、敵人，幼兒根據經驗還新增了戰(zhàn)地醫(yī)生、護士、旗手和號手這幾個新角色，并在其袖章上畫上了相應的標志。

剛開始幼兒只找來梯子、手槍、雞毛信、炸彈等道具。后來他們邀請家長、園內工作人員幫助收集所需的材料。例如，“小兵運糧”時幼兒不知道怎么捆扎稻草，他們嘗試利用身邊的資源，請來了廚房的吳爺爺，向他學習捆扎、壘高稻草的技能。隨后，到器材室尋找適合運糧的拖車、扁擔等工具，還找來擔架、望遠鏡、獨木橋、滾筒以及演出時的迷彩服、披風等道具用來裝扮自己，通過標識進行角色分工，不斷豐富游戲玩法。

支持策略：多次游戲后，幼兒很快發(fā)現材料、道具不足的問題，他們需要更多的材料來保證游戲的持續(xù)進行，并對道具裝備、角色裝扮有了更高的要求。教師并沒有直接提供道具材料，而是將游戲的自主權交給了幼兒。教師開發(fā)園內外資源，以親子調查的方式，對游戲裝備進行記錄和整理，并在室內美工區(qū)、戶外游戲區(qū)分別提供與主題相關的豐富的低結構材料，以支持幼兒充分地創(chuàng)造與表達。他們開始用多種工具、材料自己制作游戲道具，并不斷改進。當我們給幼兒提供了適宜的材料和環(huán)境，他們的學習就發(fā)生了。幼兒在一次次改進、調整中大大提高解決問題的能力，增強克服困難的品質。

四、自主計劃，構建游戲經驗

確定了場地、材料，幼兒對游戲有了進一步的設想：怎么玩？和誰玩？玩什么？他們嘗試用符號、文字、圖案來代替，設計各種不同的玩法。例如，在開展“爬雪山”的游戲中，幼兒想用輪胎搭建一座“雪山”，可是怎樣用輪胎搭建高高的雪山，讓山路更加艱難又不失穩(wěn)固？在多次搭建受挫后，幼兒重新商量雪山搭建計劃。

宸宸：把輪胎壘高，山是很高的，所以雪山也是……

軒軒：一層一層往上堆積，越搭越小，山頂是尖尖的……

小左：兩個輪子靠一起，在它的上面再放一個……

宗翰：先搭一個圓形，一個一個地變小……

搭建的過程不斷遇到各種問題：輪胎不集中，踩到陷阱，總是會摔倒；輪胎只有壘高，沒有圍合；輪胎太重了，搬不動；雪山上的人太多，山體不穩(wěn)，沒法再搭高等。遇到問題幼兒沒有氣餒，而是積極開動腦筋，通過自主計劃、修改圖紙、積木“練兵”，尋找最佳的搭建方法。

支持策略：合理的分工與合作才能使游戲開展更加有序。當幼兒屢屢受挫，游戲陷入僵局時，游戲計劃表的加入讓幼兒的游戲計劃從口頭轉化為書面。幼兒將解決問題的方法和小組討論的結果，通過計劃表征的方式被記錄下來。自主繪制的圖示讓搭建計劃變得清晰直觀，易于理解和記錄，更便于同伴之間達成共識，合作因而變得更加默契與順利。同時，也為教師觀察幼兒的游戲行為、評估幼兒的計劃執(zhí)行情況并進行游戲回顧提供了參考和依據。

五、放手游戲、樂享多重體驗

隨著游戲的開展，新的玩法、新的內容、新的體驗不斷生成，為游戲重新注滿活力，“野戰(zhàn)營”中出現了許多趣味橫生的場景：“傷病員”不斷增多，幼兒自發(fā)地從“山上”采藥，為傷員研磨“草藥”，醫(yī)護人員認真包扎；炊事員找來磚頭搭建灶臺，為傷員準備飯菜；糧食運完了，游戲就要終止，大家共同想辦法，補充糧食、設置游戲關卡，加大運糧的難度……幼兒結合自己的游戲體驗想出解決問題的辦法，由此產生的新鮮感、挑戰(zhàn)感激發(fā)幼兒一次次游戲、一次次突破，主題游戲的深度與寬度在不斷延展。

支持策略：游戲中，教師觀察和解讀幼兒的游戲行為，給予幼兒充分自主的空間。教師的“放權”給了幼兒面對問題、解決問題的機會。面對沒按預先設計的情節(jié)進行、因規(guī)則意識不強而引發(fā)的矛盾等問題，教師均不急于介入，而是充當傾聽者，允許幼兒表達不同的意見，甚至是“錯誤”的想法。鼓勵幼兒再去“試一試”，分享游戲過程中的好創(chuàng)意、好方法，促進經驗的內化。將玩什么、怎么玩的權利交給幼兒，在環(huán)節(jié)和流程上留白，由幼兒自己參與設計游戲內容、制訂游戲規(guī)則，讓幼兒在實物、實景中多樣化地、鮮活地表達與表現。

六、聚焦問題，發(fā)現兒童力量

幼兒對戶外“野戰(zhàn)營”的游戲投入而專注，想法不斷增加的同時，隨之而來的爭執(zhí)與沖突也時有發(fā)生，游戲不斷遇到瓶頸。

一鳴：我們需要一個帳篷當醫(yī)院，病人就可以在里面掛水了。

小恩：我已經用槍打了×××，可是他老是不死，一直在跑。

多多：我是隊長，但是他們都不聽我的。

心雨：有很多傷員，醫(yī)生、護士都忙不過來。

諸如此類的問題有很多：幼兒想要爬上樹屋攻占碉堡，他們需要思考如何另辟蹊徑將“彈藥”運上去。經過反復觀察，他們發(fā)現了以中間的樓梯做通道合作傳遞的方法，在多次努力解決問題的過程中，不輕易放棄，進行著不懈的嘗試。在藏“雞毛信”的時候，有些幼兒不敢爬梯子，他們便和“戰(zhàn)友”互助練習，逐漸克服恐懼、加深對同伴的信任，學會齊心協(xié)力、共同戰(zhàn)斗，從中體會珍貴的“戰(zhàn)友”情誼。

支持策略：在對不同游戲案例的剖析比較中，教師清晰地看到有效的支持對幼兒發(fā)展的重要影響。當幼兒的游戲遇到瓶頸時，教師鼓勵他們大膽提出問題，陪伴幼兒探究解決問題的方法，幫助幼兒將模糊的想法清晰地展現出來。問題是在游戲中產生的，運用已有經驗去解決問題是幼兒的學習方式。幼兒的種種表現讓我們驚喜，更看到了生長的力量。隨著材料的豐富、內容的充實、規(guī)則的細化，幼兒計劃、合作、互助等游戲行為不斷發(fā)生。幼兒的游戲不再是漫無目的的槍戰(zhàn)場景，而是融入了保家衛(wèi)國、救死扶傷、英勇頑強的革命精神，幼兒在游戲中獲得豐富而真實的愛國主義情感體驗。

在戶外“野戰(zhàn)營”主題游戲中，幼兒成為被信任、被傾聽、被尊重的對象。教師探索著更為豐富的愛國主義情感體驗課程實踐，幫助幼兒在游戲體驗中感受戰(zhàn)爭年代的艱辛，體味當下生活的幸福，讓愛國主義情感融入幼兒的生活，為他們的人生打好“底色”。