文/蔣萍 張玉銘 江蘇省金湖縣吳運鐸實驗幼兒園

師幼互動是幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為影響的過程,是幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標之一。近年來，在理論、研究、政策、實踐等各個層面，師幼互動對保教質(zhì)量的重要性得到了空前關(guān)注，有關(guān)師幼互動的研究報告和經(jīng)驗分享不斷見諸各類出版物。如今，幼教界已不僅停留于討論師幼互動如何重要，而是在積極探索高質(zhì)量師幼互動的方法和路徑。本文便是此探索的一部分?；谖覉@構(gòu)建高質(zhì)量師幼互動的實踐，筆者認為，影響師幼互動質(zhì)量的因素大多是園本的，因此幼兒園有責(zé)任也有能力探明并消化這些因素?；谶@一認識，本文提出下述影響師幼互動質(zhì)量的八大園本因素以及相應(yīng)對策。我們茲以此文總結(jié)我園在師幼互動方面的得失，并希望得到同行的指正。

因素1 園長對師幼互動內(nèi)涵的理解

幼兒園如何構(gòu)建積極、有效、高質(zhì)量的師幼互動，首先取決于園長對師幼互動內(nèi)涵的理解?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》明確了高質(zhì)量師幼互動的若干特征：教師支持性的態(tài)度和行為；平等對待每一名幼兒；支持幼兒自主選擇與決策；持續(xù)觀察，有針對性地支持；重視幼兒自我表達表征，一對一傾聽；發(fā)現(xiàn)教育契機，識別并支持幼兒新的學(xué)習(xí)方式；支持和拓展每一名幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)是他們學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。支持、合作、引導(dǎo)，便是高質(zhì)量師幼互動的具體表現(xiàn)。無論是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等政策文件，還是江蘇省正推行的“課程游戲化”，均倡導(dǎo)“一日活動皆課程”，作為課程實施的主要形式，師幼互動貫穿于幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)。只有園長對此有了正確的認識，才能統(tǒng)一全園教師思想，帶動大家向著高質(zhì)量師幼互動的目標前進。

因素2 園長對本園師幼互動可能存在的誤區(qū)反思

在活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時我們常會感到困惑：是尊重幼兒的權(quán)利，順應(yīng)幼兒的需要，及時調(diào)整，構(gòu)建師幼互動活動，還是強行把他們拉回預(yù)定的軌道呢？我們常常困惑于“教師在前還是在后”，很多時候都是教師在前。比如，集體活動時，教師都會預(yù)設(shè)目標，在集體教學(xué)活動中都是以目標達成度來檢驗集體活動的有效性。因此，受限于活動目標，教師所有的互動都是圍繞目標來開展，而忽視了幼兒的主體地位，機械地應(yīng)答、被動地游戲。幼兒的權(quán)利呢？幼兒的需求呢？這些都放在了目標的后面。這樣的師幼互動從根本上忽視了幼兒是學(xué)習(xí)的主體。

積極的師幼互動是需要建立情感鏈接的，只有情感上產(chǎn)生共鳴，才能開啟師幼互動之門。比如，活動中經(jīng)常會發(fā)生幼兒之間因為沖突來“告狀”，這是幼兒發(fā)起的互動。大部分教師會說“小朋友之間要團結(jié)友愛，來，互相道歉，我們還是好朋友”。教師這樣互動缺乏和幼兒的情感鏈接，也不能真正解決問題。班級里“告狀”現(xiàn)象要么依然存在，要么這位幼兒可能再也不會“告狀”。面對幼兒發(fā)起的互動，教師要做的是共情，站在幼兒立場，接納他們的情緒，這樣才能推動幼兒進一步的互動。

在師幼互動中，我們曾做過觀察和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在師幼互動過程中，女生互動頻率略高于男生（女生更愿意表達或主動），性格活潑的幼兒發(fā)起互動次數(shù)高于性格內(nèi)向的幼兒，一日活動中幼兒與保育教師互動次數(shù)高于班級教師，等等。這些觀察與調(diào)研數(shù)據(jù)反映出我們在師幼互動上缺乏均衡。我們通過對這些誤區(qū)的反思，對全園師幼互動進行把脈問診，發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，從而有目的、有計劃地避開誤區(qū)。

因素3 園舍、教室或班級環(huán)境

在活動中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境對于師幼互動的影響很大。教室和樓道墻壁陳列布置，如果能100%地從幼兒視角考慮，便能大大促進幼兒與環(huán)境的互動。因為環(huán)境是教師與幼兒共建的，幼兒與環(huán)境的互動在很大程度上是與教師的間接互動。教室活動區(qū)、功能區(qū)的設(shè)立，戶內(nèi)與戶外的銜接，可能會在很大程度上定義師幼互動。班級座位的排列方式（如分列式座位）也會影響師幼互動——師幼互動常發(fā)生于距離教師更近的幼兒，而距離較遠的幼兒機會稍少。幼兒在園所處的時空條件均影響師幼互動，在園一日生活彈性或自主時間與空間越多，師幼互動的機會越多。對這一因素的認知，使得我們在創(chuàng)設(shè)與改造環(huán)境時，能夠?qū)⒋龠M師幼互動作為重要考量標準。

因素4 教師的愛心

關(guān)愛就是使幼兒感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)懷和愛的情感。英國哲學(xué)家羅素說過：“與愛祖國相比，教師應(yīng)更愛她的學(xué)生（兒童），否則的話她就不是一個理想的老師。”可見關(guān)愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)上才有可能形成良好的師幼互動。剛?cè)雸@的幼兒對集體生活不適應(yīng)，會哭鬧好長時間。對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓(xùn)斥。此時，教師應(yīng)該坐在幼兒的身邊，給他擦擦眼淚，甚至將他抱在懷里，和他一起玩，給他講一些有趣的事情。教師應(yīng)當(dāng)對幼兒多一份愛心，多一份耐心，時時以親切的態(tài)度對待幼兒，和藹可親地與幼兒對話。關(guān)愛體現(xiàn)在一日生活的各個方面，體現(xiàn)在對待每個不同的個體。只有關(guān)愛才能給幼兒帶來自信、安全和信任感，才能進行實質(zhì)性的、有教育意義的、高質(zhì)量的師幼互動。很難想象一名缺乏愛心的教師會與幼兒進行深入的、持續(xù)的、有效的互動。

因素5 教師正確的兒童觀

要實現(xiàn)與幼兒高質(zhì)量互動，必須將幼兒當(dāng)作有獨立人格的、與成人具有平等地位的個體來看待和對待。不能把幼兒當(dāng)作缺乏知識和能力的、可以塑造，但同時也可以忽略的成人的附屬品。平等是人與人之間交往的基本原則。教師必須將幼兒作為一個真正的“人”來看待，尊重幼兒，與幼兒建立平等的師幼關(guān)系。在我國的幼兒教育中，盡管教師的教育觀念與過去發(fā)生了很大的變化，但是要具體落實到教育行為中還存在著諸多問題。其中一個明顯的問題就是教師對幼兒控制過嚴，幼兒被教師牽著鼻子走。教師很少去想幼兒需要的是什么、關(guān)注的是什么、幼兒對活動的體驗是什么、幼兒希望的是什么等等?！岸紫聛?，和孩子說話”，這是對平等的最好詮釋。

面對每一個活生生的個體，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與幼兒交流，站在幼兒的角度去觀察他們，了解他們的所想。只有這樣，幼兒才能把教師視為他們中的一員，他們才愿把自己真實的想法告訴教師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。良好的師幼關(guān)系是高質(zhì)量師幼互動的基石。正確的兒童觀不是空洞的口號，而是決定教師以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前的中樞機關(guān)。

鑒于正確的兒童觀對于師幼互動的決定性作用，我們堅持在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中自查、互查每名教師的兒童觀，并對照具體的案例，將正確的兒童觀落到實處，謹防認識和做法兩張皮，以各種理由和借口掏空正確兒童觀的現(xiàn)象發(fā)生。唯有筑牢正確兒童觀這一堤壩，才能讓師幼互動的豐富實踐成為碧波蕩漾的湖水，灌溉萬頃良田。反之，沒有正確兒童觀引導(dǎo)的師幼互動，不僅很難真正促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，反而會危害幼兒的福祉。

因素6 教師組織幼兒活動的能力

活動是幼兒有意義學(xué)習(xí)的源泉，也是師幼互動的最好平臺?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！苯處熓橇己脦熡谆咏煌鶛C會的提供者，要引導(dǎo)幼兒發(fā)表個人見解，和教師共同游戲、表述客觀現(xiàn)象、提問和探究等。教師對幼兒發(fā)起的各種互動信號是否敏感，直接影響著幼兒在互動中主體作用的進一步發(fā)揮。教師應(yīng)有意識地關(guān)注幼兒的互動信號，并積極地給予反饋和應(yīng)答。如聽見幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進行集體教育活動，也要熱情地對待幼兒，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感。同時，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動。在幼兒園的教育活動中，有許多是幼兒自主的活動，如游戲活動、區(qū)域活動等。教師不僅需要具備預(yù)設(shè)主題、設(shè)計活動的能力，還應(yīng)積極參與到幼兒自主的活動中去，做幼兒的朋友和知己，與幼兒共同游戲或交流，虛心向幼兒學(xué)習(xí)，感受他們的感受，享受他們的享受，好奇他們的好奇，提高對幼兒行為的領(lǐng)悟能力、對自身行為的反省能力，這對促進幼兒自主發(fā)展，優(yōu)化師幼互動過程是極為有利的。

因素7 教師自我完善的意識

作為一名幼兒教師，擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì)是現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師要想得到幼兒的愛戴，就需要具有內(nèi)在人格魅力。我們不僅需要不斷學(xué)習(xí)新教育理論和專業(yè)知識，加強自身修養(yǎng)，擴展自己的知識視野，提高敬業(yè)精神，而且要從幼兒的視角出發(fā)，發(fā)揚自己的長處，克服自己的不足。比如，作為一名幼兒園教師，自己也應(yīng)該保持一顆童心，保持孩子般對自然與世界的好奇心，保持對游戲的熱忱。一名自己會“玩”、自己愛游戲的幼兒教師，更能夠通過幼兒的視角，為幼兒創(chuàng)造高質(zhì)量游戲化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師的魅力指數(shù)取決于幼兒的評價。一名在幼兒心目中充滿魅力的幼兒教師，會頻繁創(chuàng)造有意義的師幼互動的高光時刻。

因素8 來自多元化家庭的不同幼兒

幼兒個人因素會自覺不自覺地影響師幼互動。獨生子女往往缺乏同伴交往，在師幼互動中大多處于被動地位。幼兒的能力和個性有差異，往往越能干的幼兒得到教師的關(guān)注越多，師幼互動的機會越多。幼兒的家庭背景有差異，不同的幼兒來自不同的家庭，來自民主型家庭的幼兒更愿意參與互動，來自寵溺型或?qū)Ｖ菩图彝サ挠變和粍咏邮芑?。隨著我國社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，我國城鄉(xiāng)的家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生著劇烈變化，如何保證來自不同家庭的幼兒，無論出生、貧富、身體健全還是殘疾，都能夠在幼兒園被平等對待。如何與這些不同背景的幼兒互動是檢驗幼兒教師公平和正義價值觀的重要尺度。如果連公平、正義都做不到，高質(zhì)量師幼互動就無從談起。高質(zhì)量的師幼互動一定是面向全體幼兒、面向每一名幼兒、公平對待每一名幼兒的師幼互動。

以上八大因素，涉及幼兒園園長對師幼互動內(nèi)涵的理解以及對本園師幼互動可能發(fā)生的誤區(qū)識別、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師的愛心、兒童觀、組織活動能力、自我完善意識以及公平正義價值觀。所有這些因素都是幼兒園內(nèi)部的而非外部的。確切地說，這些因素都是園本的，既區(qū)別于別的幼兒園，又構(gòu)成本園師幼互動所獨具的背景條件。對這些內(nèi)部或園本因素的領(lǐng)悟和正確應(yīng)對，是提高師幼互動質(zhì)量的必要甚至充分條件。