周宇

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 511442）

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，高學(xué)歷的理論型人才大幅增加，然而，具備實(shí)際操作技能的專業(yè)技術(shù)人才卻相當(dāng)缺乏。在這種背景下，許多企業(yè)面臨著無(wú)法招聘到滿足其需求的高技能人才的問(wèn)題。與此同時(shí)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)流于形式，未能切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為了解決這一矛盾，我們必須追溯職業(yè)教育的發(fā)展歷史，厘清其發(fā)展脈絡(luò)，深入挖掘問(wèn)題根源。同時(shí)，我們應(yīng)基于行業(yè)發(fā)展的大前提，探討職業(yè)學(xué)校如何改革產(chǎn)教融合教學(xué)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能嫻熟的技術(shù)人才，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能滿足行業(yè)的需求。

一、高等職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀

（一）中華人民共和國(guó)成立以后和改革開放以前職業(yè)教育發(fā)展回眸

中華人民共和國(guó)成立以后，國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。當(dāng)時(shí)，全國(guó)各職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生人數(shù)僅為30萬(wàn)人。為了盡快發(fā)展，我國(guó)于1950年頒布了《?？茖W(xué)校暫行規(guī)程》，要求?？茖W(xué)校將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為新中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)所需的技術(shù)人才[1]。當(dāng)時(shí)，中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域都需要依賴蘇聯(lián)的指導(dǎo)，職業(yè)教育也不例外。為了能夠迎頭趕上，我們著重發(fā)展了中等職業(yè)教育，因?yàn)樗兄芷诙?、收效大的特點(diǎn)。因此，在短時(shí)間內(nèi)，我國(guó)建立了大量中等職業(yè)教育學(xué)校，而對(duì)高等職業(yè)教育的投資相對(duì)較少。

到了20世紀(jì)50年代，我國(guó)對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行了重新調(diào)整，將一些專科學(xué)校進(jìn)行了合并或降級(jí)為中等職業(yè)學(xué)校。然而，在這一時(shí)期，由于多種原因，我國(guó)只保留下了29所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。隨后，我國(guó)開始反思和總結(jié)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中存在的問(wèn)題，并在經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整中取消了全國(guó)范圍內(nèi)的高等職業(yè)學(xué)校。隨后，高等職業(yè)學(xué)校經(jīng)歷了多次調(diào)整和變革，直至改革開放之前，這些學(xué)校一直處于結(jié)構(gòu)不平衡、師資力量嚴(yán)重流失等緩慢甚至滯后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。

（二）改革開放以后至21 世紀(jì)高等職業(yè)教育的發(fā)展

十一屆三中全會(huì)召開后，中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，高等職業(yè)教育也重新受到關(guān)注。在1985年，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行了宏觀規(guī)劃?！稕Q定》提出我國(guó)將在未來(lái)幾十年構(gòu)建起由初級(jí)到高級(jí)、結(jié)構(gòu)合理且與普通高校相連通的職業(yè)教育體系。然而，盡管出現(xiàn)了這一規(guī)劃，高等職業(yè)學(xué)校仍然面臨著與普通高等院校不同的待遇，他們實(shí)行收費(fèi)、走讀、不包分配的運(yùn)營(yíng)模式，并采用傳統(tǒng)式學(xué)科人才培養(yǎng)模式，未充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

從20世紀(jì)90年代開始，中國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了法治化的發(fā)展軌道。到了21世紀(jì)初，高等職業(yè)教育作為一種新教育類型，開始受到人們的重視。在21世紀(jì)初，中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)校數(shù)量從20世紀(jì)末期不到100所增加到了1 400多所。然而，隨著高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)不斷增加，由此也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，包括高職院校自身定位不清晰、內(nèi)涵建設(shè)不明確以及人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等。這些問(wèn)題導(dǎo)致高等職業(yè)教育未能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求。因此，國(guó)家要求高等職業(yè)學(xué)校不僅要追求數(shù)量的增加，而且要注重提高教育質(zhì)量。

二、在高職教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施產(chǎn)教融合

（一）深刻領(lǐng)悟國(guó)家提出的發(fā)展要求，認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)

如今，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略需求，國(guó)家重新定義了職業(yè)教育的地位，承認(rèn)高職教育與本科教育同等重要，并承認(rèn)接受高職教育的學(xué)生有資格獲得專業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士等學(xué)位。同時(shí)，接受高職教育的學(xué)生也可以獲得國(guó)家認(rèn)可的各種專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，這些證書在職場(chǎng)上同樣具有競(jìng)爭(zhēng)力，是個(gè)人能力的體現(xiàn)。

盡管我國(guó)在國(guó)家層面已經(jīng)重新定位并高度重視職業(yè)教育，但高等職業(yè)教育在具體發(fā)展中仍存在一些問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)就業(yè)人口逐年增加，然而，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后并不能立即為企業(yè)帶來(lái)效益，許多人在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作要求存在差距。要緩解這一矛盾，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)要求教師改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，實(shí)施更加精準(zhǔn)且面向市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。這需要教師從思想和意識(shí)層面理解國(guó)家的發(fā)展需求，不再簡(jiǎn)單地將高等職業(yè)學(xué)校與本科院校對(duì)立起來(lái)，認(rèn)清高等職業(yè)學(xué)校存在的前景和優(yōu)勢(shì)。

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)教學(xué)思維

高等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主動(dòng)傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，高等職業(yè)學(xué)校的教師需要逐步構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)并行的教學(xué)模式。特別是在產(chǎn)教融合的背景下，教師可以構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)模式。這意味著學(xué)生可以通過(guò)在線課堂自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后在線下課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)[2]。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況以及課堂實(shí)踐反饋，從中找出教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整線下實(shí)踐活動(dòng)，積極與學(xué)生互動(dòng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

教師在課堂教學(xué)中的立足點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)模式改革這個(gè)小目標(biāo)，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)具備工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才。高等職業(yè)學(xué)校的教師需要提升對(duì)自身教學(xué)工作的認(rèn)知水平。首先，教師必須明確工匠精神的含義，并幫助學(xué)生糾正其認(rèn)知上的問(wèn)題。高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作后，要想取得成功，需要進(jìn)行耐心和刻苦的技術(shù)學(xué)習(xí)和積累。然而，許多學(xué)生受到社會(huì)觀念的影響，對(duì)職業(yè)高低地位存在刻板印象，未能充分認(rèn)識(shí)到一線技術(shù)崗位的重要性，對(duì)自身存在的意義與價(jià)值缺乏自信，這樣的心理認(rèn)知阻礙了他們?cè)谖磥?lái)工作中做出成績(jī)。教師可以通過(guò)明確工匠精神的內(nèi)涵，甚至借鑒國(guó)外工業(yè)發(fā)展歷史中的成功案例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)前景的信心。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生了解學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境之間的差異。高等職業(yè)學(xué)校提供寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，而企業(yè)更注重生產(chǎn)效益、產(chǎn)品質(zhì)量、成本安全等方面的現(xiàn)實(shí)追求，企業(yè)的環(huán)境是嚴(yán)謹(jǐn)、流程化、高效率的緊張作業(yè)環(huán)境，與學(xué)校環(huán)境有很大不同。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極尋找機(jī)會(huì)去體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境，以便更好地為畢業(yè)后的工作做好準(zhǔn)備。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，促進(jìn)產(chǎn)教融合

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)走過(guò)了較長(zhǎng)的發(fā)展歷程，參加競(jìng)賽的學(xué)生已經(jīng)由2008年的數(shù)十萬(wàn)名增加到如今超過(guò)3 000萬(wàn)名。2022年的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽在全國(guó)27個(gè)省、自治區(qū)、直轄市設(shè)立分賽區(qū)，總共設(shè)置了102個(gè)比賽項(xiàng)目。在為期3個(gè)月的比賽周期內(nèi)，總共有2.8萬(wàn)名學(xué)生參加競(jìng)賽。其中，高職組設(shè)立了15個(gè)專業(yè)大類，共計(jì)62個(gè)比賽項(xiàng)目[3]。通過(guò)校賽、省賽、國(guó)賽的層層選拔，獲獎(jiǎng)?wù)邔⒚摲f而出。在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。獲獎(jiǎng)?wù)邔@得人社部提供的相關(guān)技術(shù)等級(jí)證書，還有相應(yīng)的獎(jiǎng)金甚至住房作為獎(jiǎng)勵(lì)。此外，2022年的新政策規(guī)定，獲獎(jiǎng)?wù)哌€有機(jī)會(huì)免試進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚣紟煂W(xué)院任教。對(duì)那些未來(lái)有望進(jìn)入大企業(yè)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲獎(jiǎng)經(jīng)歷將對(duì)他們的職場(chǎng)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的參賽獲獎(jiǎng)?wù)邔@得豐厚的回報(bào)，這無(wú)疑是一個(gè)非常誘人的機(jī)會(huì)。作為高等職業(yè)學(xué)校的教師，我們應(yīng)積極支持學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，并鼓勵(lì)他們通過(guò)這一大型賽事展示自己的才華和能力。我們可以借助獲獎(jiǎng)?wù)叩氖吕齺?lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心。例如，來(lái)自山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生李兆祺多次參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，在2020年的比賽中獲得了國(guó)賽區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理銅牌。李兆祺分享了自己的參賽經(jīng)歷，從14歲起抱著試試看的態(tài)度參加比賽，最初獲得了太原市第三名，獲獎(jiǎng)后逐漸增強(qiáng)了自信心，感到人生有了明確的方向。隨后，李兆祺多次報(bào)名參賽，認(rèn)為自己積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)并學(xué)到了更多技術(shù)。老師的指導(dǎo)和同學(xué)的支持以及隊(duì)友之間的合作給了李兆祺莫大的力量，增強(qiáng)了他的自信。2020年大賽獲獎(jiǎng)之后，李兆祺表示自己獲得了保送升學(xué)的機(jī)會(huì)，今后還會(huì)繼續(xù)深造。正如俗話所說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”高等職業(yè)學(xué)院的教師完全可以用這些真實(shí)的例子來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加比賽，促進(jìn)產(chǎn)教融合，必定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

（二）努力構(gòu)建高等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

1.積極探索校企結(jié)合開發(fā)課程的模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”有機(jī)融合

高等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)際操作能力強(qiáng)、實(shí)踐能力突出的專業(yè)技術(shù)人才，這些學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。為了提高高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，校企之間的合作與對(duì)接變得至關(guān)重要。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與招商局港口集團(tuán)股份有限公司于2017年6月簽署了合作協(xié)議，并于2017年10月啟動(dòng)了首個(gè)合作項(xiàng)目。2021年，根據(jù)雙方合作內(nèi)容，他們成立了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院海絲分院。成立分院后，雙方多次進(jìn)行了深入的交流和探討，招商局港口集團(tuán)股份有限公司的技術(shù)骨干與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)技術(shù)教師就教材開發(fā)、課程建設(shè)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面開展了合作，共同開發(fā)了課程[4]。在課程設(shè)計(jì)上，雙方就課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣對(duì)接行業(yè)最前沿技術(shù)、怎樣從行業(yè)企業(yè)獲得更多課程資源、如何與企業(yè)共同開展課程建設(shè)等展開探討。

高等職業(yè)學(xué)?？梢越柚摂M教學(xué)來(lái)使校企合作設(shè)計(jì)的課程取得更好的教學(xué)效果。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校在這方面進(jìn)行了積極的探索。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極開展了“金課”開發(fā)，并試圖將課程與等級(jí)證書相結(jié)合。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（華為“1+X”初級(jí)考證）、“1+X”數(shù)字影像處理等職業(yè)技能方面的等級(jí)認(rèn)證內(nèi)容融入課程內(nèi)容中，使學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可以直接參加考試并獲得證書。這一設(shè)計(jì)打破了專業(yè)的限制，注重將課程與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，有效地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”的有機(jī)融合。

2.豐富混合式教學(xué)模式，探索校企合作新機(jī)制

產(chǎn)教脫節(jié)的問(wèn)題已引起了高等職業(yè)學(xué)校的高度重視。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2019年，員工離職率已經(jīng)高達(dá)18.9%。這一數(shù)據(jù)表明企業(yè)內(nèi)部的人才流動(dòng)速度加快。盡管學(xué)校已經(jīng)為企業(yè)培養(yǎng)了與其需求對(duì)口的專業(yè)人才，但這些人才卻難以留在企業(yè)內(nèi)部，企業(yè)未能充分享受到校企合作協(xié)同培養(yǎng)帶來(lái)的紅利。久而久之，企業(yè)可能會(huì)減少對(duì)校企合作的資源和資金投入[5]。這反映了校企合作缺乏合理激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題，也表明了企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的信心不足。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我國(guó)的特色職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，發(fā)展歷程相對(duì)較短。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高等職業(yè)學(xué)校可以借鑒國(guó)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。德國(guó)采用學(xué)校與企業(yè)深度合作的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)的人才培養(yǎng)工作提供了有益的借鑒。在德國(guó)，企業(yè)為學(xué)校的課程項(xiàng)目提供的資金占比達(dá)到65%～75%。學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)入對(duì)應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)期滿后不僅要獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書，而且必須取得企業(yè)頒發(fā)的技術(shù)資格證書。德國(guó)的畢業(yè)生培養(yǎng)模式確保了畢業(yè)生在離開學(xué)校后能夠順利被企業(yè)接納。

然而，由于社會(huì)制度、國(guó)情、地域文化的不同，德國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能直接復(fù)制到中國(guó)。因此，我國(guó)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，探索適合國(guó)情的產(chǎn)教融合模式。高等職業(yè)學(xué)校要在推動(dòng)校企合作方面承擔(dān)主體責(zé)任，積極對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)需求，通過(guò)與龍頭企業(yè)開展合作，從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)生態(tài)等多個(gè)角度挖掘企業(yè)需求與利益訴求，從宏觀層面積極尋找校企合作的最大利益點(diǎn)，探索互利共贏的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，我國(guó)應(yīng)促進(jìn)校企雙方在多個(gè)領(lǐng)域的合作，構(gòu)建符合我國(guó)社會(huì)文化和行業(yè)發(fā)展的“雙元”或“多元”人才培養(yǎng)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)新發(fā)展的要求下，產(chǎn)教融合背景下實(shí)行的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育必須走的一條變革之路。高等職業(yè)學(xué)校不僅不能像過(guò)去一樣有自卑感，認(rèn)為自己不如本科院校，而且不能錯(cuò)過(guò)國(guó)家提供的寶貴發(fā)展機(jī)遇，要對(duì)自身的定位有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教師更應(yīng)該采取靈活的教學(xué)模式，積極投身到混合式教學(xué)的教育實(shí)踐中去。