對分課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中的困境與思考

喻冰峰 周紅

摘? 要：對分課堂是我國學(xué)者在中國面臨激烈的國際競爭壓力和高校教學(xué)改革大轉(zhuǎn)型的背景下提出的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際操作的過程中仍然存在諸如學(xué)生是否有充足的時(shí)間準(zhǔn)備每一次的課堂討論、對分課堂是增加還是減輕教師的負(fù)擔(dān)、如何有效地組織課堂討論等現(xiàn)實(shí)困境。該文指出要進(jìn)一步提高對分課堂的教學(xué)效果，需要老師、學(xué)生和學(xué)校共同努力，協(xié)同推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：對分課堂;教學(xué)模式;現(xiàn)實(shí)困境;教學(xué)效果;實(shí)施過程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0123-04

Abstract： PDA class is a new teaching model proposed by Chinese scholar under the background of the fierce international competitive pressure and the great transformation of university teaching reform in China. Compared with the traditional classroom， PDA class has many advantages， but in the process of practical operation， there are still practical difficulties such as whether students have enough time to prepare for each class discussion， whether PDA class increases or reduces the burden of teachers， and how to effectively organize class discussions. This paper points out that teachers， students and schools should work together to further improve the teaching effect of PDA class.

Keywords： PDA class; teaching model; realistic dilemma; teaching effect; implementation process

2013年復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了“對分課堂”這一新的教學(xué)模式。他于2014年在《復(fù)旦教育論壇》發(fā)表了《對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》一文，為高校推行教學(xué)改革提供了一種新的思路。此后，圍繞對分課堂進(jìn)行研究的論文數(shù)量呈直線上升的態(tài)勢，截至2022年12月31日，筆者在知網(wǎng)通過關(guān)鍵詞“對分課堂”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)共有2 063篇相關(guān)論文?？梢姡@一新的授課模式受到我國教師，尤其是高校教師的高度關(guān)注。但多數(shù)學(xué)者主要結(jié)合具體課程談該教學(xué)模式的應(yīng)用并分析其優(yōu)點(diǎn)。本文主要從實(shí)際操作層面分析該教學(xué)模式在教學(xué)過程中遭遇的困境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討提高對分課堂教學(xué)效果的對策。

一? 順應(yīng)時(shí)代要求的新型教學(xué)模式：對分課堂

自1978年改革開放后，我國的經(jīng)濟(jì)取得了飛速的發(fā)展，綜合實(shí)力得到巨大提升，與此同時(shí)，面臨的國際環(huán)境也越來越復(fù)雜。當(dāng)前的中國正處于從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的過渡期，要成功實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變首先要打破外國的封鎖與打壓，實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的突破。時(shí)代的發(fā)展對人才提出了更高的要求，人才的培養(yǎng)離不開教育，尤其是高等教育。自高校擴(kuò)招以來，高校取得了快速的發(fā)展，高校的辦學(xué)規(guī)模空前擴(kuò)大，使更多的青年實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢，為國家培養(yǎng)了大量的人才。但是，時(shí)代的新要求對高校發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，要求高等教育重在培育具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”戰(zhàn)略任務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展是第一要務(wù)、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”。教學(xué)目標(biāo)的改變對教學(xué)方式必然提出新的要求。

高校擴(kuò)招后，一方面使更多的青年實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢，延長了受教育時(shí)間，但也導(dǎo)致擴(kuò)招后的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一些學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于沒有了高考壓力，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動力，學(xué)習(xí)松懈了下來，尤其是那些以較低分?jǐn)?shù)進(jìn)入一般本科院校的大學(xué)生并無優(yōu)越感，加之畢業(yè)后就業(yè)困難，因此很多大學(xué)生覺得學(xué)得好與壞無所謂。與中學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生普遍使用手機(jī)，將大量的時(shí)間用來刷抖音、刷視頻、玩游戲等，時(shí)間被極大地碎片化。對于老師提出的各種問題，學(xué)生往往只滿足于到網(wǎng)上去找現(xiàn)成的答案，而不愿意通過獨(dú)立思考去探尋答案，學(xué)習(xí)的目的只在于完成教師布置的作業(yè)和通過考試，因而專業(yè)知識掌握得極不牢固。張德江[1]在《激發(fā)教育：教育教學(xué)改革之路》一文中對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了高度概括：學(xué)而不習(xí)，知而不識，文而不化?！爸笔鞘谑軇e人的東西，“識”是自我加工和動作，體現(xiàn)的是一種創(chuàng)新性。重“知”而輕“識”，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與時(shí)代賦予的使命極不相符。

大學(xué)教師對教學(xué)投入的時(shí)間和精力不夠，導(dǎo)致大學(xué)課堂缺乏吸引力，也是當(dāng)代大學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的另一重要因素。由于許多大學(xué)教授承擔(dān)了培養(yǎng)研究生和博士生的任務(wù)，因而本科生的教學(xué)重?fù)?dān)自然落在了中青年教師的肩上。由于職稱晉升的壓力，特別是一些高校執(zhí)行“非升即走”的政策，青年教師們背負(fù)著沉重的科研壓力。在繁重的教學(xué)重任和巨大的科研壓力面前，他們普遍重科研輕教學(xué)。在教學(xué)方面，他們不注重教學(xué)方法的更新，通常采用“一言堂”的填鴨式教學(xué)，為節(jié)省備課時(shí)間，多年來使用同一本教案而很少修改，教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致大學(xué)課堂缺乏生機(jī)與活力。

無論是從當(dāng)前中國發(fā)展的新時(shí)期來看，還是從當(dāng)前高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，中國高等教育都到了一個(gè)必須改革的關(guān)鍵期。新時(shí)代的教育要求改變傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，真正提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。大學(xué)教師已充分認(rèn)識到了時(shí)代賦予的使命，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索，對分課堂的提出是我國學(xué)者在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索的重要成果。

二? 對分課堂的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

對分課堂綜合了講授式課堂即“先教后學(xué)”和討論式課堂即“先學(xué)后教”兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式的各自優(yōu)點(diǎn)，既充分發(fā)揮教師的主體作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高效率地利用了課堂時(shí)間，是對傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的綜合，吸收了兩者的優(yōu)點(diǎn)。對分課堂又稱PAD教學(xué)模式，包括講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)。

該教學(xué)模式共有三個(gè)特點(diǎn)：第一，時(shí)間對分。將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行師生對分，即將課堂時(shí)間一半劃分給教師講授知識，另一半交給學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。在授課過程中，教師只教授重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，而不要求做到面面俱到，從而縮短教師講授的時(shí)間。第二，隔堂檢查。在上次結(jié)課和下次上課的一周時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間在課后做準(zhǔn)備。這是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化和吸收知識的過程，也是一個(gè)自我探究的過程，在這一周時(shí)期內(nèi)，學(xué)生要進(jìn)行廣泛的閱讀，并圍繞教師提出的問題尋求答案。第三，小組討論。教師先考量學(xué)生的水平等級，然后根據(jù)好中差搭配的原則將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，與小組其他成員交流看法，碰撞出智慧的火花，充分發(fā)揮集體的力量。

對分課堂的提出極大地顛覆了傳統(tǒng)的授課方式，它能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，由于課堂上老師只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此要求學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，這是把握課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的前提。隔堂檢查的優(yōu)點(diǎn)在于有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)帶著問題去尋找答案，有利于培育學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在隔堂期間，由于學(xué)生始終處于對該問題的思索和探究當(dāng)中，因而可以較好地抵抗遺忘曲線，加深對所學(xué)知識的記憶和掌握。在小組討論環(huán)節(jié)，通過與同學(xué)之間的交流，相互交換對問題的看法，一方面有利于提高自己的語言表達(dá)能力，提升與他人溝通的技能，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼;另一方面有利于突破個(gè)人獨(dú)自思考問題時(shí)產(chǎn)生的盲區(qū)，擴(kuò)大視野，而且在不同觀點(diǎn)的交流與辯論過程中往往能碰撞出新思想的火花。對分課堂有利于加強(qiáng)師生之間的交流，在傳統(tǒng)課堂中，由于教師采取滿堂灌的教學(xué)模式，老師與同學(xué)之間的交流互動很少，導(dǎo)致老師對學(xué)生缺乏了解，不利于師生之間情誼的建立。在對分課堂中，由于師生互動的頻率增加，有利于加深老師對學(xué)生的了解，有利于增進(jìn)師生之間的情誼。

三? 對分課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中遭遇的困境

與傳統(tǒng)的教師講授型課堂相比，對分課堂確實(shí)有許多值得肯定的優(yōu)點(diǎn)，但對分課堂也并不完全像我們原先預(yù)想的那樣完美，在實(shí)際操作過程中，仍然存在一些值得進(jìn)一步探討的問題。

（一）? 學(xué)生是否有足夠的課后時(shí)間來準(zhǔn)備每一次的課堂討論是教學(xué)中面臨的首要問題

根據(jù)對分課堂教學(xué)模式的預(yù)設(shè)，上次結(jié)課和下次上課的一周時(shí)間是學(xué)生內(nèi)化吸收和進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，但如果這門課一周上兩次的話，那學(xué)生就只有兩三天而并沒有一周的課后研習(xí)時(shí)間。張學(xué)新[2]在《對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》一文中指出，在2014年春季學(xué)期，通過對復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系大學(xué)二年級心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生發(fā)放的問卷調(diào)查表明，學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間為4.3小時(shí)，閱讀課本為1.9小時(shí)，完成作業(yè)為2.1小時(shí)?？傆?jì)花費(fèi)的時(shí)間為8.3小時(shí)。然而，學(xué)生的課后時(shí)間總是有限的，如果同一學(xué)期每位老師都采取這種授課方式的話，那么學(xué)生分配到每一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間則會相應(yīng)減少。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過重，投入的時(shí)間過短，必然會影響小組討論的效果。實(shí)際上，現(xiàn)在大學(xué)生的課排得非常滿，通常只有晚上才有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。梁若冰等[3]在《從學(xué)習(xí)者視角看“對分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用》一文中根據(jù)調(diào)查指出，超過70%的學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期修讀的課程中，只能接受一兩門課程采用“對分課堂”的授課模式?？梢?，同一學(xué)期過多的課程采用這種授課方式無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生難以應(yīng)對，從而降低教學(xué)效果。

（二）? 對分課堂到底是增加了教師的負(fù)擔(dān)還是減輕了教師的負(fù)擔(dān)也是一個(gè)值得探討的問題

根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，使用“對分課堂”教學(xué)模式最多的課程是理工類課程，然后為醫(yī)學(xué)類課程和管理類課程，而文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)和歷史等專業(yè)課程占比最少[4]。從對分課堂的實(shí)際使用情況來看，明顯體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的差異性。實(shí)際上，對文科教師而言，對分課堂教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，因?yàn)樽寣W(xué)生展開討論，會大大超出采用傳統(tǒng)授課方式時(shí)教師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，因而需要老師做廣泛的閱讀和精心的準(zhǔn)備，一方面這固然有利于促進(jìn)教師的成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，但另一方面，特別是對青年教師而言，需要在備課上花費(fèi)更多的時(shí)間，因而會影響到其科研時(shí)間的投入。對于文科教師來講，每個(gè)人的知識面都是有限的，尤其是在當(dāng)今學(xué)科知識分得如此細(xì)的情況下更是如此。蔣蘭陵[5]在《對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)雙語課程教學(xué)中的實(shí)踐探討》一文中指出：對分課堂對教師提出了高要求，對教師的知識儲備、科研能力、英語水平方面都提出了高要求，尤其是在付出的時(shí)間方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量。相對而言，理工科的教師只要達(dá)到較高的學(xué)歷層次，對于本學(xué)科領(lǐng)域的問題，都能較好地做到觸類旁通，得心應(yīng)手?？梢?，對分課堂是否能減輕教師的負(fù)擔(dān)還要視不同的學(xué)科而論。

（三）? 如何有效地組織課堂討論，提高課堂討論的效果是推行對分課堂過程中遇到的又一瓶頸

課堂討論是學(xué)生在經(jīng)過一周課后準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過與小組同學(xué)的交流，并最終提煉觀點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，因此，小組成員間良好的互動交流直接決定了成果展示環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。在組織討論的過程中，主要會遇到以下難點(diǎn)：第一是分組的問題。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一個(gè)應(yīng)遵循的原則是應(yīng)充分考慮到學(xué)生水平之間的差異性，注重分配的均衡性，勿使組際之間出現(xiàn)太大的差距?？墒?，在實(shí)際教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)卻并非易事。第二是時(shí)間的把控問題。如果一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)太多，小組數(shù)量多，每小組在成果展示環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過多，顯然會影響到課堂教學(xué)進(jìn)度，特別是當(dāng)每個(gè)小組所展示的內(nèi)容如果有極大的相似性時(shí)，讓更多的小組進(jìn)行展示其實(shí)也只是在浪費(fèi)上課的寶貴時(shí)間。第三是學(xué)生的參與度問題。對分課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，取決于學(xué)生在課后投入的時(shí)間和精力。學(xué)生是否認(rèn)真對待老師布置的思考題，并圍繞思考題展開課外閱讀，這是有效開展小組討論的重要前提，如果學(xué)生只是隨便敷衍應(yīng)對，事實(shí)上也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在小組討論中只是聽取他人的看法，自己卻不提供任何新思路和新觀點(diǎn)。

四? 進(jìn)一步提升對分課堂教學(xué)效果的建議與思考

從以上分析可以看出，對分課堂對老師和學(xué)生都提出了較高的要求，為了更好地提高對分課堂的教學(xué)效果，仍需進(jìn)行更加深入的探索和思考。

（一）? 對學(xué)生而言

首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確時(shí)代賦予的使命，提高學(xué)習(xí)的積極性。教與學(xué)是一個(gè)問題的兩面，教與學(xué)要相互配合，才能相互促進(jìn)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會主動查閱資料，積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流，將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中去。其次，學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念。長期以來，學(xué)生習(xí)慣由老師講授，他們聽課記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以至于逐漸形成了一種懶惰的習(xí)慣。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，大學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁態(tài)度，刻苦鉆研，勇于探索，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。大學(xué)生要充分發(fā)揮年輕人敢想敢做的優(yōu)勢，敢于對權(quán)威的觀點(diǎn)發(fā)起挑戰(zhàn)，敢于提出新的問題，正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)閱栴}是打開通向未來之門的金鑰匙。

（二）? 對老師而言

第一，要勇于走出舒適區(qū)，對各種新式教學(xué)法秉持一種開放的態(tài)度。老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，敢于從傳統(tǒng)教法的“舒適區(qū)”中走出來，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)性”教學(xué)，對于教育專家提出的各種新式教學(xué)法要敢于試驗(yàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，努力打造出深受學(xué)生喜愛的“金課”。第二，教師要努力夯實(shí)專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，尤其是人文社科類專業(yè)教師要廣泛涉獵與自身專業(yè)相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識。在傳統(tǒng)的課堂上，老師只要事先準(zhǔn)備好教案，在課堂上將知識傳授給學(xué)生就可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但對分課堂打破了這種傳統(tǒng)的授課方式。在討論課上，學(xué)生是有備而來，他們課前做了準(zhǔn)備，并進(jìn)行了相關(guān)的思考，在討論期間，學(xué)生可能會提出各種老師事先無法準(zhǔn)備的問題，如果老師沒有廣博的知識儲備作為基礎(chǔ)，恐怕很難應(yīng)對學(xué)生提出的問題。第三，老師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的觀念，著力建立更加融洽的師生關(guān)系，營造一種更加輕松活躍的課堂氛圍。在傳統(tǒng)課堂上，許多學(xué)生對站在講臺上的老師始終有一種畏懼的心理，上課不敢發(fā)言。要打破這種沉悶的課堂氛圍，老師必須放下架子，在課后與學(xué)生多進(jìn)行交流，與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系。學(xué)生與老師的關(guān)系親近了，對老師的畏懼心理不復(fù)存在，有利于構(gòu)建輕松活躍的課堂氛圍。在課堂上，老師對學(xué)生的發(fā)言要以表揚(yáng)為主，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)，老師的鼓勵對學(xué)生樹立自信心具有重要的作用。第四，要完善對學(xué)生的課業(yè)評價(jià)體系。鑒于少數(shù)學(xué)生在課后不愿花時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，不積極思考問題，課上不積極參與課堂討論的現(xiàn)象，老師應(yīng)改變原來只看重期末成績而忽視平時(shí)成績考核的做法，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)完整地納入到成績考核中去，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，參與到全過程學(xué)習(xí)中來。

對分課堂的提出無疑為大學(xué)教師開拓新的教學(xué)法提供了一種新的嘗試，但是，任何一種教學(xué)方法都只是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的工具，老師對于各種新的教學(xué)方法不要盲目跟風(fēng)，應(yīng)結(jié)合所教的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、自身的知識儲備及特長，進(jìn)行合理的選擇，要在綜合吸納各種教學(xué)技法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上融會貫通，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天顯得尤其重要。教學(xué)是一門藝術(shù)，教無定法，因而教師對于教學(xué)方法的探究注定永無止境。正如徐繼存教授[6]所說：“教學(xué)從來就是一個(gè)確定性與不確定性并存交織在一起的世界?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，既要擺脫受單一教學(xué)模式的禁錮，保持對各種新式教學(xué)法的開放態(tài)度，同時(shí)又要摒棄率性而為，完全不尊重教學(xué)規(guī)律的教學(xué)虛無主義觀。老師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷探索，從而找到適合自己的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（三）? 從學(xué)校層面來看

首先，學(xué)校應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)恼邔虒W(xué)改革的探索實(shí)踐加以引導(dǎo)，鼓勵老師進(jìn)行大膽的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。職稱評價(jià)體系是指導(dǎo)教師行動的重要標(biāo)桿，對教師的教學(xué)與科研具有重要的導(dǎo)向作用。在高校的職稱評價(jià)體系中，過多地強(qiáng)調(diào)科研成果是導(dǎo)致教師不愿在教學(xué)方面花過多時(shí)間的重要因素。Massy等[7]認(rèn)為，如今大學(xué)教師的可支配時(shí)間不僅沒有減少反而有所增加，但增加的時(shí)間主要用于進(jìn)行科研等專業(yè)性事務(wù)，并且是以犧牲生活時(shí)間甚至減少本科教學(xué)時(shí)間投入為代價(jià)。根據(jù)2018年對高教老師的工作時(shí)間及時(shí)間分配的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師周工作時(shí)間為60小時(shí)左右，其中科研和寫作的時(shí)間占據(jù)最多[8]。這種現(xiàn)狀顯然不利于高校教學(xué)水平的提高，學(xué)校應(yīng)對那些在教學(xué)上力求創(chuàng)新，并作出突出貢獻(xiàn)的老師給予政策上的傾斜，使其教學(xué)成果能得到學(xué)校和社會的承認(rèn)和肯定。其次，學(xué)校對那些學(xué)習(xí)成績極差的學(xué)生應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制度。一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后便完全松懈了下來，這種現(xiàn)象的存在固然有學(xué)生自身的原因，但也與大學(xué)的“私心”有關(guān)。一些大學(xué)為了維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)，提高學(xué)校的畢業(yè)率，對于那些有多門課程補(bǔ)考不及格的學(xué)生在畢業(yè)前夕仍給予其補(bǔ)考的機(jī)會，大學(xué)充當(dāng)了“老好人”的角色，助長了學(xué)生懈怠學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣。因此，要糾正大學(xué)生的學(xué)風(fēng)，學(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的考核辦法，并堅(jiān)決杜絕人情對制度執(zhí)行帶來的負(fù)面影響，做到一視同仁。

總之，對分課堂的提出為高校教學(xué)改革注入了一股新的活力，許多高校教師甚至一些中學(xué)教師已將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成效。但要進(jìn)一步提升這種教學(xué)模式的教學(xué)效果，光靠老師的“一廂情愿”還顯然不夠，還需要學(xué)生和學(xué)校密切配合，需要三方面共同發(fā)力，協(xié)同推進(jìn)，方能達(dá)到預(yù)期的效果。

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基金項(xiàng)目：湖南省教學(xué)改革課題“‘對分課堂’教學(xué)法在《美國史》雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（HNJG-2020-0695）

第一作者簡介：喻冰峰（1975-），男，漢族，江西撫州人，博士，副教授。研究方向?yàn)橛逃贰?/p>

*通信作者：周紅（1983-），女，漢族，湖南永州人，碩士，講師。研究方向?yàn)橹型庖魳肥贰?/p>