【摘 要】 以精品課為抓手的課堂變革，既是重塑教師專業(yè)品性的新時代選擇，也是深化課程教學(xué)改革的導(dǎo)向型行動，更是促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的針對性決策。彰顯高品位教育理想、追求高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的精品課，理應(yīng)契合“雙新”“雙減”政策要求，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，擁抱教育數(shù)字化賦能。遵循“從教師中來，到教師中去”的核心價值追求，區(qū)域教育研發(fā)機(jī)構(gòu)領(lǐng)銜學(xué)校和教師創(chuàng)造精品課的行動路徑可包括：秉持“系統(tǒng)化思維”，構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)施工圖；依托“新五級教研”，建立主動發(fā)現(xiàn)新機(jī)制；堅持“多方位發(fā)力”，奏出孵化培育最強(qiáng)音；關(guān)注“教學(xué)評一致性”，開展逐頂競爭遴選賽；轉(zhuǎn)向“造血式扶智”，實現(xiàn)推廣應(yīng)用在地化。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育精品課 課程教學(xué)改革 核心素養(yǎng) 優(yōu)質(zhì)均衡 浦東新區(qū)

黨的二十大報告提出：“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！边@是當(dāng)前和今后一個時期我國教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性原則，指導(dǎo)意義極為重要而深遠(yuǎn)。建設(shè)高質(zhì)量教育體系是一個全方位、全程性、全員參與的推進(jìn)過程與系統(tǒng)工程，終極價值在于落實立德樹人的根本任務(wù)，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。公平而有質(zhì)量的教育能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵取決于千千萬萬的實際課堂教學(xué)，因為課堂是實現(xiàn)高質(zhì)量育人目標(biāo)的根本之基和必由之路?；诖?，為貫徹政策主張和落實“雙新”要求，推動課堂變革已然成為教育研究者和實踐者賡續(xù)追尋的重要理路。在課堂變革的宏大圖景與紛繁行動中，基礎(chǔ)教育精品課的推薦遴選和推廣應(yīng)用成為關(guān)鍵引擎，區(qū)域教育研發(fā)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師等眾多教育主體為此展開了一系列實踐探索。以上海市浦東教育發(fā)展研究院（以下簡稱“浦東教發(fā)院”）為例，該院將基礎(chǔ)教育精品課研發(fā)應(yīng)用置于區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展“研究立交橋”的治理格局之中，構(gòu)筑精品課的戰(zhàn)略價值與時代內(nèi)涵，探索多主體協(xié)同參與、多路徑交匯創(chuàng)新的精品課建設(shè)行動，以推動優(yōu)質(zhì)均衡、促進(jìn)教育公平為己任，促進(jìn)精品課教育效益最大化。

一、認(rèn)識精品課的教育戰(zhàn)略價值

為深入貫徹落實黨中央、國務(wù)院決策部署，適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，在總結(jié)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育部于2021年8月啟動“基礎(chǔ)教育精品課”（以下簡稱“精品課”）遴選工作[1]。教育部依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，面向全體中小學(xué)教師開展的精品課遴選活動，目前已舉辦兩屆，共評選出6020節(jié)部級精品課（第一屆為2422節(jié)[2]、第二屆為3598節(jié)[3]），上海市浦東新區(qū)共有44節(jié)課（第一屆為26節(jié)、第二屆為18節(jié)）入選[4-5]，從區(qū)域?qū)用娅@獎數(shù)量來看，不僅在上海位居第一，在全國也是名列前茅。這些部級精品課在激發(fā)教師教學(xué)熱情、匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、服務(wù)教師學(xué)生使用、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展等方面發(fā)揮了重大作用。2023年5月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》在教學(xué)方式變革行動中強(qiáng)調(diào)，要擴(kuò)大精品課遴選規(guī)模，以基礎(chǔ)教育精品課遴選工作為抓手，引導(dǎo)廣大教師深入研究課程教材內(nèi)容和課堂教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，鼓勵指導(dǎo)每個教師積極參與各級精品課遴選。就宏觀層面而言，以精品課為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，既是新時代基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的必然選擇和必要舉措，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系進(jìn)程中的攻堅戰(zhàn)和持久戰(zhàn)。

1. 重塑教師專業(yè)品性的新時代選擇

在瞬息萬變的時代，教師如何在不斷變化的世界中重新審視教育、把握教育變革的命脈？教師可以在自己的任教班級與課堂教學(xué)中發(fā)起“草根式改革”，并從中實現(xiàn)自我成長，但不應(yīng)該以此為限，僅僅將眼光局限在具體的事實和狹小的時空，而是應(yīng)該志存高遠(yuǎn)，懷抱如“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”這樣一種博大的教育情懷與教育信念。這樣的抱負(fù)直接決定教師思考的深度、教育的廣度和專業(yè)成長的高度，幫助教師超脫現(xiàn)有的個人與共同體立場及文化，獲得全局性、長遠(yuǎn)性、多維度的視野。教師是精品課的建構(gòu)者與創(chuàng)造者，把擴(kuò)大精品課遴選規(guī)模作為激發(fā)廣大教師教學(xué)熱情的實在舉措，通過打磨優(yōu)秀教學(xué)課例、孵化教學(xué)成果、推廣應(yīng)用精品課等方式，促進(jìn)教師之間隱性教育教學(xué)知識與經(jīng)驗的流動和共享，讓優(yōu)秀的人入隊、讓入隊的人更優(yōu)秀[6]，既能增強(qiáng)教師的職業(yè)獲得感與成就感，也能釋放教師潛在的自我超越意識與創(chuàng)造性，更能涵育教師個體在推進(jìn)教育公平過程中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與使命感，促使教師全方位展現(xiàn)新時代人民教師風(fēng)采。

2. 深化課程教學(xué)改革的導(dǎo)向型行動

伴隨《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》以及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，如何讓課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等真正轉(zhuǎn)化為區(qū)域、學(xué)校、教師的實踐行動，成為深化課程教學(xué)改革亟待破解的現(xiàn)實難題?；A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動的“最后一公里”在課堂，精品課正是在“課堂”這一育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域上深化改革的導(dǎo)向型行動，指引學(xué)校和教師將創(chuàng)新行動聚焦于高質(zhì)量課堂教學(xué)的追求，切實基于改變課堂進(jìn)而實現(xiàn)改善學(xué)習(xí)的目標(biāo)。正如人民教育家于漪先生所說：“每一節(jié)課的質(zhì)量直接影響學(xué)生生命的質(zhì)量。每一個學(xué)生的生命都是值得敬畏的，上課就是用生命在歌唱?！盵7]按照現(xiàn)行的課程方案，每個學(xué)生在基礎(chǔ)教育12年中累計需要上課大約18000節(jié)，學(xué)生的生命可以說是由一堂一堂的課累加而成，只有每一堂課都充實、精彩、高質(zhì)量，學(xué)生的生命才能豐富、靈動、有成長。雖然“課”是日常的，但如何讓日常的“課”更有質(zhì)量、更有效果，則需要對精品課的觀摩、參照與利用。

3. 促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的針對性決策

精品課作為扎根于中國大地的教育信息化創(chuàng)新探索實踐，回應(yīng)了中國建設(shè)高質(zhì)量教育體系進(jìn)程中的“公平”和“質(zhì)量”這兩大時代主題。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》提出全面保障義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，支持教師創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展精品課遴選工作，大力推廣應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)成果[8]。可見，精品課已被視為促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、尋求教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐點(diǎn)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性。盡管精品課是教育領(lǐng)域中最微觀、最普通、最司空見慣的主題，但它所指向的卻是教育中最根本的問題—培養(yǎng)人，為“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”提供強(qiáng)有力的課程教學(xué)支撐。對于擁有645所學(xué)校、5萬余名專任教師、55萬余名學(xué)生的浦東新區(qū)來說，在從教育大區(qū)邁向教育強(qiáng)區(qū)的進(jìn)程中，大力推進(jìn)精品課的區(qū)域?qū)嵺`，將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)校和教師發(fā)展轉(zhuǎn)型的內(nèi)生力量，成為破解區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源不足問題、縮短校際優(yōu)質(zhì)均衡水平差距的現(xiàn)實選擇。

二、探索精品課的時代考量標(biāo)準(zhǔn)

若要判斷何為精品課，首先需要明晰“何為判斷的標(biāo)準(zhǔn)”。精品課除了要符合教育部設(shè)定的包含目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、技術(shù)規(guī)范在內(nèi)的“精品課評價指標(biāo)”，還要具備外在的觀摩、教研功能，更要滿足一堂“好課”的內(nèi)在本質(zhì)功能，即促進(jìn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)在課堂真正地發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義、發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。因此，根植于新時代基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的背景，精品課在教學(xué)活動中既要彰顯高品位的教育理想，又要追求高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

1. 契合“雙新”“雙減”政策要求

雖然“雙新”理念已為課程教學(xué)帶來了重大轉(zhuǎn)變，但當(dāng)下的課堂教學(xué)并沒有很好地實現(xiàn)相應(yīng)的變革來迎接和適應(yīng)課程與教材的更新。對此，精品課應(yīng)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)育人“新方向”，強(qiáng)化學(xué)科實踐的教學(xué)“新樣態(tài)”，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)“新方式”，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到能動學(xué)習(xí)、從個體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)、從表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型。另外，面對“雙減”政策提出的“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”“整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”等要求，精品課應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)的“應(yīng)教盡教”?！皯?yīng)教”并不是指一切可能考查的范圍，而是指學(xué)科知識體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點(diǎn)；“盡教”意味著幫助學(xué)生搭建起經(jīng)驗和知識之間的橋梁，在掌握知識的同時發(fā)展核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的“減量提質(zhì)”[9]。

2. 指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育

培育核心素養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)的基本導(dǎo)向，增強(qiáng)與發(fā)揮課堂教學(xué)培育核心素養(yǎng)的價值與功能是教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。因此，精品課要以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為著力點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中體悟知識的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷有結(jié)構(gòu)的整體性學(xué)習(xí)，通過聯(lián)系、組織、整合等方式，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并使知識真正轉(zhuǎn)化為可遷移的素養(yǎng)。在眾多探索實踐中，跨學(xué)科主題教學(xué)是錨定核心素養(yǎng)、創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要方法。為此，浦東新區(qū)根據(jù)上海市中考改革中增加跨學(xué)科案例分析的需求，借鑒面向社會群體的多樣教育資源，積極開發(fā)基于跨學(xué)科的、有融合趨勢的精品課，以“主題學(xué)習(xí)”的方式實現(xiàn)“跨科目”，用“課程思維”來破解各種繁雜的專業(yè)問題。同時，在跨學(xué)科精品課設(shè)計孵化的過程中，擴(kuò)大精品課的授課教師群體，在更專業(yè)的領(lǐng)域?qū)ふ胰瞬牛W(xué)生實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

3. 擁抱教育數(shù)字化賦能

精品課建設(shè)需要積極擁抱教育數(shù)字化賦能，無論是信息聚集，還是智慧平臺建設(shè)，抑或終端技術(shù)使用，都需要將自下而上的基層實踐與自上而下的政策引導(dǎo)形成同頻共振，體現(xiàn)信息技術(shù)推動課程教學(xué)變革的獨(dú)特智慧，真正擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資、課程資源的供給覆蓋面，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。此外，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、豐富呈現(xiàn)手段等獨(dú)特優(yōu)勢，因此可以利用信息化手段建設(shè)精品課網(wǎng)絡(luò)研修共同體，讓優(yōu)秀教師帶動普通教師，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能課堂教學(xué)全方位系統(tǒng)性變革，促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，是新時代背景下課堂創(chuàng)新的應(yīng)然選擇。

三、創(chuàng)造精品課的區(qū)域行動路徑

“從教師中來，到教師中去”是精品課的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。擴(kuò)大精品課遴選規(guī)模，既是為了打造一批具有推廣應(yīng)用價值的精品課，更是為了引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)研究、創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)不能零起點(diǎn)，特別是新教師，作為教師梯隊中的“后浪”，需要站在名師的肩膀上成長。精品課研發(fā)應(yīng)用機(jī)制的建設(shè)能夠幫助不同群體的教師利用網(wǎng)絡(luò)資源隨時隨地尋找到學(xué)習(xí)伙伴，組建教研團(tuán)隊，開展課例研討，避免淪落為教學(xué)“單干戶”。另外，精品課的研發(fā)成果不僅僅是一批優(yōu)質(zhì)課例，更寶貴的成果是在過程中建立有效機(jī)制，激勵每一位教師主動敞開教室、每一所學(xué)校積極打開校門，主動、積極、常態(tài)化地投入到這件事情中來。只有如此，精品課研發(fā)才能真正精益求精，優(yōu)質(zhì)課例才能不斷開花結(jié)果，實現(xiàn)推廣效益的最大化。

1. 秉持“系統(tǒng)化思維”，構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)施工圖

精品課建設(shè)只有細(xì)化為區(qū)域和學(xué)校的“施工圖”，才能夠使課程教學(xué)改革的核心理念在課堂中落地生根?；凇扒捌诎l(fā)現(xiàn)—孵化培養(yǎng)—申報遴選—應(yīng)用推廣”的基本步驟，區(qū)域制定“調(diào)研—孵化—培訓(xùn)—申報—評審—應(yīng)用推廣—復(fù)評—研討修訂”的具體流程，依托“教—科—研—訓(xùn)—評”一體化新型教育治理形態(tài)，組織區(qū)域?qū)用娴呐嘤?xùn)與評審團(tuán)隊，保障精品課程資源開發(fā)協(xié)同機(jī)制的長效化運(yùn)行。著眼于多元主體的協(xié)作和育人資源的整合，區(qū)域精品課程資源的研發(fā)需要建立“多元主體參與、協(xié)同合作開展”的體系，基于“可落地、結(jié)構(gòu)化、流動性、簡潔性”的原則，設(shè)計具體的基礎(chǔ)教育精品課程資源區(qū)域研發(fā)應(yīng)用施工圖（見圖1）。

2. 依托“新五級教研”，建立主動發(fā)現(xiàn)新機(jī)制

在發(fā)揮原有國家、省、地（市）、區(qū)（縣）和學(xué)校“五級教研機(jī)制”優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，浦東新區(qū)從“區(qū)域—學(xué)段—學(xué)區(qū)集團(tuán)—學(xué)校—教研組”五個層面層層落實，形成常態(tài)化、長效化的精品課主動發(fā)現(xiàn)機(jī)制。

其一，調(diào)研先行，總結(jié)自省：發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)需求。以調(diào)研為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)需求、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)典型，改進(jìn)完善精品課遴選策略和行動實踐。若想擴(kuò)大精品課遴選規(guī)模，就必須了解教師對既有精品課資源的態(tài)度、看法、投入及使用情況。通過基礎(chǔ)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)過往遴選推廣精品課過程中存在的問題、經(jīng)驗和典型，著重了解一線教師的真實需求，包括學(xué)習(xí)、應(yīng)用精品課和設(shè)計、申報精品課兩個方面的需求。

其二，深入課堂，尋找閃光：發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)現(xiàn)好課?，F(xiàn)實中，很多好課不可重復(fù)，隨著下課鈴聲的響起轉(zhuǎn)瞬即逝，很多優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出的高超技能也以“默會知識”的形態(tài)而內(nèi)隱，無法言傳。如何將這些好課變得可利用、可復(fù)制，如何將優(yōu)秀教師的“默會知識和技能”顯性化，區(qū)域需要搭建發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)現(xiàn)好課的平臺，形成個人自薦、組織推薦等發(fā)現(xiàn)機(jī)制。具體而言，就是要深入課堂，自下而上，發(fā)現(xiàn)一線教師關(guān)于精品課設(shè)計行之有效的教學(xué)智慧和經(jīng)驗，讓更多類似《海燕》這樣的“名課”成就更多如同人民教育家于漪先生這樣的“名師”。對此，浦東新區(qū)通過著力構(gòu)建一體化新型區(qū)域教育“研究立交橋”，設(shè)計“在線隨身辦”等云上教研工具實時摸排學(xué)校在線教學(xué)情況，舉辦“雙新”名師在線答疑活動，開展名師“面對面”、慧學(xué)促“雙減”等活動，廣泛收集、推廣優(yōu)秀教學(xué)案例。2023年在首屆“世界數(shù)字教育大會”期間，教育部遴選了6節(jié)“數(shù)字化精品課堂”，在“國家智慧教育平臺開通上線一周年展”“第六屆數(shù)字中國建設(shè)峰會”上進(jìn)行了展播，浦東新區(qū)九年級物理在線答疑課、上海市進(jìn)才中學(xué)北校推薦的六年級英語課成功入選，展示了區(qū)、校兩級中小學(xué)課堂中的數(shù)字化應(yīng)用成效。

3. 堅持“多方位發(fā)力”，奏出孵化培育最強(qiáng)音

第一，多主體參與課例研討，全過程、全細(xì)節(jié)留痕。浦東新區(qū)在組織研磨打造精品課的過程中，堅持多主體、多圈層參與，全過程、全細(xì)節(jié)留痕，有效推進(jìn)精品課的再利用，開發(fā)設(shè)計出適合區(qū)域的精品課程。同樣，在精品課孵化后，區(qū)域、學(xué)區(qū)集團(tuán)、學(xué)校等層面的教研活動充分發(fā)揮作用，鼓勵更多的教師群體一起來評價、鑒賞，用強(qiáng)有力的教研力量來推動精品課的廣泛討論和應(yīng)用。此外，各層級的教研活動都注重激發(fā)不同層次的學(xué)校，針對不同水平的學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的精品課，幫助不同群體都獲得可提升的臺階。

第二，實現(xiàn)精品課“有生”轉(zhuǎn)化，打造學(xué)科“生本”課堂。目前的精品課多為教師自問自答、沒有學(xué)生參與的“無生”課堂，實際上精品課的精髓恰恰在于學(xué)生的“表演”，在于課堂中形成學(xué)生“迷時師度、悟時自度”的點(diǎn)撥與自覺機(jī)制，學(xué)生能夠自由選擇“師度”或“自度”，并在其中自由切換，用這種靈動的方式占據(jù)課堂的主體地位[10]。因此，精品課要實現(xiàn)從“無生”向“有生”的轉(zhuǎn)化，打造學(xué)科“生本”課堂，只有充滿生機(jī)的“有生”課堂，才能幫助教師真正鍛煉課程的轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識學(xué)知識等現(xiàn)象，從根本上改變課堂教學(xué)面貌。

第三，研磨大單元教學(xué)精品課，落實核心素養(yǎng)培育。大單元教學(xué)要求學(xué)科教師既要有更大的教學(xué)格局，也要有支撐格局的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，是當(dāng)下學(xué)科教學(xué)亟須突破的改革重難點(diǎn)。因此，浦東在培育以一節(jié)課為單位的精品課之外，也在探索培育大單元教學(xué)、大概念教學(xué)系列精品課，旨在吸引一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊投入精品課的制作、申報工作，將學(xué)科知識點(diǎn)傳授提升到更高層次的“發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的自我建構(gòu)”的教育活動上來。

4. 關(guān)注“教學(xué)評一致性”，開展逐頂競爭遴選賽

浦東新區(qū)嘗試將“逐頂競爭”概念運(yùn)用于區(qū)域教育公共治理，用以描述不同教育主體之間通過競相爭取項目、試點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)校治理創(chuàng)新的行為。這一機(jī)制同樣適用于精品課遴選，即通過各級各類遴選賽，把最能體現(xiàn)精品課特征的好課選出來。

第一，設(shè)定系列化評價指標(biāo)，分層分科遴選課程。根據(jù)部級精品課評價指標(biāo)，結(jié)合區(qū)域特征，圍繞“雙新”教育改革，制定符合區(qū)域教育發(fā)展特點(diǎn)的精品課遴選標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)科、分主題設(shè)計系列化的評價指標(biāo)，幫助學(xué)校、教師明晰精品課的價值立意，獲取設(shè)計精品課的具體抓手，樹立申報精品課的底氣和自信。

第二，突出精品課評價功能，貫穿“教學(xué)評一致性”。在課堂教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)、評價任務(wù)都應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。不論是一課時教學(xué)還是單元教學(xué)，本質(zhì)上都是一段相對完整的學(xué)習(xí)歷程，都需要在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下展開。因此，精品課遴選需要注重考察其“目標(biāo)—評價”體系的建立，努力實現(xiàn)自上而下地設(shè)立目標(biāo)、自下而上地落實評價。

5. 轉(zhuǎn)向“造血式扶智”，實現(xiàn)推廣應(yīng)用在地化

區(qū)域須考慮實際區(qū)情，將優(yōu)質(zhì)教育資源通過本地教師進(jìn)行內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使其成為能夠滿足本地本校教育教學(xué)需求的可用和能用資源，實現(xiàn)由“輸血式扶智”向“造血式扶智”轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)精品課資源的在地化、在?；l(fā)展。

一是組織各級各類精品課展示交流活動。區(qū)域組織各級各類精品課評比、展示交流活動，給時間，讓基層教師參與進(jìn)來；給機(jī)會，讓現(xiàn)場參與者互動起來；給舞臺，將活動成果推廣開來[11]，開展教學(xué)說課評課，示范帶動廣大教師變革教與學(xué)方式。同時，區(qū)域?qū)Λ@得國家級、省級、市級優(yōu)質(zhì)課的教師以適當(dāng)方式予以鼓勵，鼓勵培訓(xùn)教師積極參加，總結(jié)教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)經(jīng)驗成效，探索成果推廣應(yīng)用、轉(zhuǎn)化落地、本土創(chuàng)新的有效模式和長效機(jī)制，努力實現(xiàn)“人人出好課，課課是精品”的目標(biāo)。

二是打造精品課迭代升級的再利用系統(tǒng)。區(qū)域不斷歸納總結(jié)、迭代優(yōu)化已有的精品課，讓新一批的教師個體、教師團(tuán)隊基于以往的精品課，結(jié)合新學(xué)情、新要求、新任務(wù)，設(shè)計更加精彩的課堂教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)秀教師之間的深入交流，幫助青年教師通過模仿學(xué)習(xí)快速提升教學(xué)水平，通過重構(gòu)學(xué)科知識來實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。同時在以往精品課的基礎(chǔ)上孵化更多種類的教育教學(xué)成果，包括論文、著作、課題等，讓經(jīng)驗型教師通過磨煉教學(xué)語言和教育思維，向研究型教師轉(zhuǎn)變。

三是數(shù)字技術(shù)賦能精品課資源的有效集成。通過開放共享資源，為區(qū)域精品課搭建展示平臺；通過開列詳細(xì)學(xué)習(xí)清單，形成精品課推廣矩陣，提升精品課的點(diǎn)擊率和受歡迎程度。利用網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號等資源推廣精品課，實現(xiàn)精品課推廣應(yīng)用的“私人訂制”，包括針對基礎(chǔ)薄弱教師幫助其進(jìn)行復(fù)制式學(xué)習(xí)提升，針對基礎(chǔ)良好的教師給予其創(chuàng)新完善、修改、再創(chuàng)造精品課的空間。

總之，以精品課為抓手，聚力課堂變革的關(guān)鍵問題與方向，既是教師開啟未來教育圖景的基點(diǎn)，也是培育未來新人的起點(diǎn)。展望未來，區(qū)域、學(xué)校、教師等教育主體發(fā)揮所有的想象和智慧去塑造一種未曾經(jīng)歷的課堂，在打造精品、用好精品、再創(chuàng)精品的進(jìn)程中，精品課的規(guī)模將會不斷擴(kuò)大，精品課的內(nèi)涵也將與時俱進(jìn)地賡續(xù)綿延、接力生長、歷久彌新。當(dāng)各具特色、異彩紛呈、百花齊放的精品課樣態(tài)展現(xiàn)之時，便是優(yōu)質(zhì)教育資源觸手可及、教師專業(yè)素養(yǎng)水漲船高、人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升之日。讓精品課真正成為撬動育人方式變革、助力加快建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略支點(diǎn)！

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（作者系上海市浦東教育發(fā)展研究院院長）

責(zé)任編輯：孫昕