田獻國

插話，是小學課堂屢見不鮮的現(xiàn)象。一堂課上，總有幾個孩子無視紀律、無視規(guī)則，在教師提問后隨便插話，有時甚至一個問題還未問完就馬上插話。對此，很多教師深感惱怒又頗為無奈。平時的課堂已經(jīng)關起門來曉之以理動之以情加以教育，或者嚴厲訓斥、嚴格教育，可總是收效不大；如果遇到公開課，不光忍氣吞聲，還得賠著笑臉上課，心中更是郁悶難當。面對插話現(xiàn)象，教師該怎么辦呢？筆者前不久就見證過這樣的課堂。

執(zhí)教者是一位年輕的教師，執(zhí)教內容是二年級上冊《小動物過冬》。在這堂課的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有個喜歡插話的男孩子插了四次話。第一次是在教師拋出“同學們，什么是冬眠”的問題時，該孩子迫不及待地插話：“冬眠就是睡了一大覺！”周圍的同學偷偷發(fā)笑，教師則選擇忽略，點名其他同學回答。一學生說：“冬眠就是動物在冬天里睡覺?！绷硪晃粚W生說：“冬眠是動物適應寒冷環(huán)境的一種不活動的狀態(tài)?！苯處熉牶蟠鬄楸頁P。第二次教師問：“‘儲存糧食是什么意思呢？”話還未講完，該孩子插話：“這就是藏了很多很好吃的東西！”教者停頓了一下，還是選擇忽略，點名其他學生回答。第三次教師在講解并板書“商”的字形時，該孩子又插話：“商里有八張嘴，七嘴八舌，就是商量！”這時，該教師轉過身來，狠狠地瞪了孩子一眼，繼續(xù)選擇忽略，按自己的流程講解和書寫。第四次教師和學生在探討“第”的記憶法時，該孩子學乖舉手了，但老師連叫了三個學生，無論他的手舉得多高，也沒有叫到他。于是該男孩就繼續(xù)迫不及待地插話：“弟弟的頭發(fā)歪了，戴了兩頂帽子！”教師這次沒有任何對男孩的反應，面無表情地繼續(xù)教學流程。此后，在課堂上該男生沒有再舉過手，有時偶見嘀咕兩聲，有時偶見若無其事地做著自己的事情。

課堂這樣的插話現(xiàn)象在公開場合尚且如此，在平時的家常課上也肯定屢見不鮮。為什么插話現(xiàn)象會如此普遍呢？細細分析，筆者認為主要有以下四個原因。

一、小學生個性心理不夠成熟

小學生由于年齡較小，身體和心理都處于發(fā)展階段。在這個年齡段中個性較為外顯，普遍喜歡表現(xiàn)自己，爭強好勝心切?！墩n堂教學論》袁金榮主編也認為：“學生的情感特點是膚淺的、外露的，越是低年級越如此。他們聽課的表情、神態(tài)是他們內部思維活動、心理狀態(tài)的直觀顯示圖表?！币虼?，當課堂上沒有及時、有效、廣泛的通道提供給學生發(fā)表自己的見解時，插話就自然而然地產(chǎn)生了。

二、新課改師生地位悄然變化

傳統(tǒng)學習中教師是主體，學生只是知識的接受者，課堂呈現(xiàn)出一言堂的狀態(tài)。新課改后，學生的地位悄然發(fā)生變化。課堂以學生為主體，以學習為中心，教師和學生是平等的對話者，是學生學習的引導者、參與者和合作者。課堂是教學相長的陣地，一言堂變成了群言堂。在這樣的背景下，課堂上學生的主體彰顯了，互動交流增多了，舉手發(fā)言的束縛逐漸被學生掙脫，插話的現(xiàn)象也就十分普遍了。

三、問題設置探究力度不夠

我們知道，問題的創(chuàng)設應該力求深度、廣度，這樣學生才能沉浸其中，實現(xiàn)有效思考，實現(xiàn)“真學習”?？梢姡瑔栴}設置的廣度、深度和有效度是衡量深度學習的重要指標之一。由于受傳統(tǒng)教學的影響，許多教師提出的問題缺乏自由度和深廣度，往往答案比較單一，學生不經(jīng)思索就能說出問題的答案。在這種不充分研學學生、不充分研究教學的課堂上，學生自然缺少沉浸思維的習慣，更缺乏沉穩(wěn)理智的個性，課堂上插話的現(xiàn)象便頻頻不斷。

四、教師缺乏有效的應對機智

在新課標的理念下，教師要與時俱進更新教育教學觀念。學生是獨立發(fā)展的個體，面對課堂上一個個鮮活的有生命的個體，教師應本著因材施教，讓每一位學生都能健康成長的理念，不斷改進教育教學方法，做到充分尊重學生，有的放矢地開展教育教學。不能用老思想老方法，應面對不同學生、不同情況，應創(chuàng)新教育方法，做到眼里有生，心中有法。這樣才能被學生喜愛，被學生推崇。否則，課堂上的不和諧將長期存在，難以消弭。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預先量好，裁剪好的衣服版樣擺到布上去，問題的全部在于我們的工作對象不是布，是有血有肉的有著敏感而較弱心靈和精神的兒童?！泵鎸θ绱藘和绱爽F(xiàn)象，該如何處理呢？筆者認為應該從以下三個方面著手：

（一）問題設置，重探究

課堂問題可分為“瘦問題”和“胖問題”。非常干枯的問題是“瘦問題”，非常有價值的問題是“胖問題”。什么樣的問題適合學生深入探究呢？這個就需要教師在課前認真研究學生，認真研究教學。如果教師直接問“什么是冬眠”，這個問題學生不用費力思考，就可以形成答案，很難讓學生有討論的欲望，因為冬眠的概念缺乏討論價值?？墒侨绻囍鴮⑦@個問題變化一下——“通常情況下，動物們都睡一晚上，但是在冬天，有的動物要睡一整個冬天，這是為什么？”這就是“胖問題”，學生一時之間很難回答上來，必然要認真思考，才能有所解答。這樣的問題就可以引發(fā)學生深入探究的欲望，引導學生沉浸其中涵詠體味，有效避免了課堂插話現(xiàn)象的產(chǎn)生。再如在教學“商”這個生字時，不要總是教師講授，可以先引導學生討論：“同學們，‘商這個字的下面部分非常容易寫錯，我們可以怎么記好它呢？”這個問題就很有廣度和自由度，學生可以有不同的方法進行記憶，保證了每個思維活躍的學生都有交流的機會。教育學研究表明：每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來地把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。因此，基于插話這個另類視角，注重語文課堂的問題設置，對于規(guī)避課堂插話顯得尤為重要。

（二）形式多樣，重生本

課堂上如果一直以教師發(fā)問，學生回答的教學模式展開，課堂的主體永遠是一個教師和幾個學生。在當今倡導以生為本的理念下，我們要采用多種方式，創(chuàng)造學生喜聞樂見的言語實踐活動，改變傳統(tǒng)課堂的教學模式，讓學生真正“站”在課堂的中央。

1.小組合作，重傾聽

小組合作一直是學生和老師喜愛的一種學習方式。如果課堂教學以專業(yè)的合作學習模式展開，課堂永遠是全體學生展現(xiàn)自我的舞臺?？梢?，對全體學生進行合理分組，每組進行合理分工，讓每個學生都擔任不同的組內角色和任務，有利于學習任務的有效達成。在小組合作的過程中，學生交流的渠道得以保證，個人的見解得以分享，同時在交流過程中學生都自覺養(yǎng)成傾聽和尊重別人的習慣，隨意插話的現(xiàn)象自然而然就會消失。在這方面，做得比較好的是臺北國語實驗小學的李玉貴老師。她的課堂學習總是以小組合作方式展開。每個小組成員除了承擔老師布置的問題任務，還承擔固定的組內任務，如負責提醒時間的“小沙漏”，負責決策判斷的“小總裁”，負責提醒事宜的“小天使”等。在交流分享階段，小組內每個學生都能就問題展開討論并認真傾聽，收效甚好。因此，以專業(yè)的小組合作學習為形式可以充分打開交流的渠道，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，并在交流中訓練傾聽習慣，這是規(guī)避插話現(xiàn)象的有效措施。

2.思維導圖，重練習

思維導圖是新課改一種非常重要的學習途徑。教師在教學前可設計好探究問題，用思維導圖的形式呈現(xiàn)解決問題的過程。在實際教學中先指導學生完成一個環(huán)節(jié)或一條線索，習得方法，然后充分放手讓學生按照該方法自讀自悟，填完思維導圖，最后全班交流。這樣的教學形式，既有教師的引領，又有學生的自主思考和充分練習，課堂就變成了學生沉浸思考的“學習場”。

如《小動物過冬》可以制作一張不同動物過冬方式的思維導圖，讓學生在圖上填寫完成不同動物的過冬方式，還可以補充課外一兩種動物的過冬方式。這樣學生在思考有了答案后，就能靜靜地用書面語言表達出來，而不是只想著口頭語言表達這一種方式。長此以往，那些急性子同學也能變得穩(wěn)重起來。在教師巡視都填寫得差不多后，可以組織孩子在組內互相交流表達，然后由小組推薦一個學生在全班完整表達。對于這樣完全是學生自主參與的學習型課堂，插話現(xiàn)象就變得毫無必要。

3.言語活動，重實踐

語文新課程標準指出：義務教育培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，在語文課堂教學中，我們要充分創(chuàng)設真實有情境感的語文實踐活動，讓學生沉浸其中，積極思考，樂此不疲。

如在教學“第”等生字詞時，可以創(chuàng)設語言實踐活動，先讓學生讀讀這些詞，然后以“第”為例，讓學生猜謎語“弟弟戴的竹帽子遮住了頭”是哪個字。當學生猜出后，看看還能創(chuàng)編怎樣的字謎。在記住字形的基礎上，讓學生給“第”組詞。最后選用一個詞語造個句子。通過這一系列的言語實踐活動，學生就完全掌握了“第”字。剩下的生字，讓學生以小組為單位選用一兩個生字，用同樣的步驟——設計字謎、組詞、造句，開展言語實踐活動，從而完成“語言文字積累與梳理”這個基礎型學習任務群。在這樣重實踐的言語活動中，教學任務一個承接一個，思維活動層層推進，學生會享受到學習帶給他的快樂，他也會自覺地維持好這份快樂。于是，教學變成了雙向奔赴，學生的插話就變成無源之水、無本之木了。

（三）直面插話，重引導

課堂是動態(tài)的，千變萬化的。學生課堂上的插話雖說是個“意外”，但卻是認知思維積極活動的結果，是注意力高度集中的體現(xiàn)，屬于情不自禁地語言流露。意大利教育界有一句名言：接住孩子拋過來的球。教師不應只是“拋球者”，學生也不應只是“接球者”。當插話變得無可避免時，教師要善于運用教育智慧積極引導。

以上教學現(xiàn)象中，學生的四次插話就向教師拋了四次“球”。這是一種生成性的課堂資源。如果利用引導得當，將是學生深度學習的起點。在該現(xiàn)象中，面對學生的第三次插話“商里有八張嘴，七嘴八舌，就是商量”，教師可以這樣追問：“這樣的記憶方法合理嗎？”給予學生充分的自由思考感悟，學生就會發(fā)現(xiàn)“八張嘴”就是“八口”，“七嘴八舌”既形象地說明了字形又生動地闡釋了字義，非常奇妙。在此基礎上，引導學生總結出多識字、會識字的重要方法就是要會觀察會聯(lián)想會記憶，這樣的教學就變得深入有效。同樣，在“第”的教學中，面對插話的孩子，老師不應置之不理，而是要充分肯定他的方法，并請他說說這樣記的依據(jù)。如果孩子表達得有理有據(jù)，就應該充分表揚，掌聲肯定。與此同時，還可以引導學生想想還有其他好的記憶方法嗎？一石激起千層浪，學生的思維火花就會被點燃，課堂上流淌著“思維的河水”。最后出示課文中的其他生字，讓學生說說這些字又有哪些巧妙的方法來記??？這樣的課堂教師上著上著就“不見”了，學生上著上著就“站”在了課堂的中央。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！币虼酥泵娌逶?，積極引導，讓課堂插話成為教學資源，成為學生深度學習的起點，不失為一種理想的途徑。

總之，由于學生的年齡和心理特點，無論我們怎樣備課、備學生，插話也是課堂不可避免的現(xiàn)象。但是我們可以換種視角，通過設計可探究的問題，創(chuàng)新多種多樣的教學和學習形式，對課堂插話進行積極引導，讓課堂教學中的插話現(xiàn)象逐漸減少，直至消弭，讓我們的課堂更深入更有效，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。