汪華祥

英語新課標中指出，教師應(yīng)當踐行“育人為本”的教育思想，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當作教育的重心。而基于英語新課標的要求，英語教材上的知識多以單元的形式存在，期望幫助學(xué)生更好地從整體上對英語知識進行理解，推動英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而只有做好單元內(nèi)每一部分的教學(xué)，才能夠推動整個單元的優(yōu)質(zhì)落地。但是在目前的英語大單元教學(xué)中，仍舊存在教學(xué)方案不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷、學(xué)生本位性缺失等現(xiàn)象?？梢暬虒W(xué)模式讓學(xué)生直面英語課程的魅力，增強學(xué)習(xí)的熱情。因此，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師不妨立足英語大單元，做好可視化教學(xué)，在打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式中提升英語課的教學(xué)品質(zhì)。

一、課前準備，踐行可視化教學(xué)

（一）教前預(yù)測，學(xué)情可視化

學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師開展教育活動的出發(fā)點和最終的歸宿，在新課標下進行英語課程的前期準備時，教師應(yīng)當充分考慮到學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的期待，從而在突出學(xué)生主體地位之余，做好教學(xué)活動的設(shè)計。這就要求教師在教的基礎(chǔ)上，要對學(xué)情建立清晰的認識。對此，在正式開展英語大單元教學(xué)活動前，教師不妨應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)建立與學(xué)生的聯(lián)系，并為學(xué)生提供問卷調(diào)查、課前檢測等內(nèi)容，以便獲得相對客觀、可視的數(shù)據(jù)，為教學(xué)目標、教學(xué)活動的設(shè)計，提供更加科學(xué)的依據(jù)，促進大單元的精彩教學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Goldilocks and the three bears這一單元的內(nèi)容前，教師先對教材上的重難點知識進行解讀，指出“forest，soup，just right”等，是需要學(xué)生著重掌握的英語知識。圍繞上述內(nèi)容，教師展開課前檢測活動，以便透過客觀的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對forest，soup，just right等知識的預(yù)習(xí)情況。隨后，教師再設(shè)計調(diào)查問卷，并在問卷中安排：“What kind of learning activities do you expect most？” “What do you expect to achieve through the study of this unit？”等問題。這樣，在回收調(diào)查問卷后，教師也能清楚地認識到學(xué)生最期待的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生最渴望達到的學(xué)習(xí)效果。如此，在進行教學(xué)目標和教學(xué)活動的安排時，才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的意志，讓單元教學(xué)活動真正地為學(xué)生服務(wù)。

（二）情境創(chuàng)建，語境可視化

新課標倡導(dǎo)學(xué)生基于感知、體驗的方式步入英語的世界，并透過實踐、參與的形式，對英語知識進行深度建構(gòu)。一個輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，是十分重要的。但是，在以往的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，許多教師會直接為學(xué)生引入教材上的內(nèi)容，使得學(xué)生從心底燃起畏懼心理，難以抱有輕松的心情開啟新課之旅。而科技的日新月異，為我們帶來了多樣化的現(xiàn)代教育資源，能輕松地刺激學(xué)生的視聽感受，在可視化的教學(xué)形式中燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。對此，在帶領(lǐng)學(xué)生走入英語大單元時，教師有必要借助多媒體技術(shù)進行情境的創(chuàng)設(shè)，在實現(xiàn)語境可視化中降低學(xué)生走入新課的門檻。

在Chinese New Year這一單元的教學(xué)中，教師可以先在課下利用網(wǎng)絡(luò)渠道，收集與新年有關(guān)的視頻、圖片，為導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建主題語境奠定基礎(chǔ)，推動可視化教學(xué)模式的落地。在正式上課時，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)短片，并圍繞短片的內(nèi)容，向?qū)W生提出：“What scenes are presented in the short film？”“Have you ever seen a similar situation？How do you feel？”等問題，使學(xué)生帶著問題觀看短片。透過短片，學(xué)生能迅速地調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，感知短片中訴說的主題“Chinese New Year”。當學(xué)生對短片的內(nèi)容進行描述時 “The short film shows the relevant pictures of the New Year……” 教師順勢帶領(lǐng)學(xué)生走入新課，使每一個學(xué)生都能跟上老師的步伐，積極地打開新課的大門。

二、激活興趣，推動可視化教學(xué)

（一）角色扮演，引入肢體動作

在英語大單元進行可視化教學(xué)時，除了多媒體技術(shù)、思維導(dǎo)圖等工具，能夠?qū)χR進行可視化的處理外，教師也能為學(xué)生引入角色扮演的學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生基于具體的動作，對教材上的英語知識進行可視化的處理，以便在直觀呈現(xiàn)單元內(nèi)的故事情節(jié)中，增強對故事內(nèi)容的理解。同時相較于其他的學(xué)習(xí)形式來說，角色扮演的學(xué)習(xí)活動更能強調(diào)學(xué)生的參與感，帶給學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗，讓每一個學(xué)生都燃起對學(xué)習(xí)活動的期待，并在積極參與學(xué)習(xí)活動中遨游在英語的殿堂。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)The lion and the mouse這一單元時，教師先為學(xué)生布置“Read through the story to understand the plot of the story and the main characters involved in the story.”的任務(wù)，請學(xué)生分析故事內(nèi)容，分辨故事內(nèi)的角色。隨后，教師為學(xué)生安排角色扮演的學(xué)習(xí)活動：“Students form groups freely and subdivide roles to restore the plot of the story.”促使學(xué)生自覺進行分組，并與同伴共同完成故事情節(jié)的重現(xiàn)。在排演的過程中，學(xué)生也能夠?qū)Τ橄蟮恼Z篇內(nèi)容進行可視化的處理，從而讓閱讀理解變得更加簡單。在學(xué)生進行角色模擬時，教師提出：“What is the process of the lion's psychological change？”“Why does the lion look down upon the mouse，but expect the mouse to save it？”等問題，便于學(xué)生置身可視化的情境進行深入分析，進一步增強閱讀實效。

閱讀往往是阻礙單元教學(xué)的坎坷，而角色扮演的學(xué)習(xí)活動，是大多數(shù)學(xué)生所期待的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對角色扮演的學(xué)習(xí)活動進行充分的利用，能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在互動、溝通中重現(xiàn)故事情境，并置身情境。

（二）巧借插圖，克服學(xué)習(xí)障礙

教材是學(xué)生汲取養(yǎng)分的沃土，隨著新課標的提出，在進行教材的編寫時，編撰者也會用心體現(xiàn)新課標的意志，以便教材更好地為學(xué)生提供服務(wù)，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。而英語知識的抽象性，也為教材的編寫提高了難度。為了便于學(xué)生理解英語知識，在教材上也會根據(jù)教育的需求安排相應(yīng)的插圖，這些插圖也直觀地反映了整個單元的主題。因此，在大單元的教學(xué)中，教師也要充分綻放插圖的魅力，使用饒有趣味的插圖，弱化學(xué)生理解單元內(nèi)英語知識的難度。

在The king's new clothes這單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生迅速地把握學(xué)習(xí)的主題，教師可以先請學(xué)生將目光聚焦到教材Story time中的插圖“What kind of story do you think is depicted in the picture？”使學(xué)生基于插圖展開聯(lián)想和想象的活動，逐步結(jié)合插圖猜想故事情節(jié)。在學(xué)生進行闡述后，教師先對學(xué)生的描述進行肯定：“Everyone's guess is very interesting”，再繼續(xù)圍繞插圖引入單元內(nèi)容“What is the main content of the whole unit？Is it consistent with everyone's guess？”讓學(xué)生主動地聯(lián)系插圖，對Story time中的文字進行理解，增強理解的質(zhì)量。在閱讀的過程中，學(xué)生也能基于插圖上顯示的內(nèi)容，猜測不熟悉單詞的含義，有效鍛煉閱讀能力。

三、以生為本，落實可視化教學(xué)

（一）問題驅(qū)動，思維可視化

思維活動是一項相對內(nèi)在的活動，看不見也摸不著。因此，當教師對學(xué)生的思維品質(zhì)進行訓(xùn)練時，往往難以確切地把握學(xué)生思維的發(fā)展實況，以至于后續(xù)的教學(xué)活動，缺乏針對性。而問題能夠?qū)W(xué)生的思維以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，以便教師結(jié)合學(xué)生的回答，對學(xué)生的閱讀思維、語言思維等進行精準判斷，并以此為依據(jù)，科學(xué)地展開后續(xù)活動。因此，教師不妨用問題點亮英語大單元課堂，促進思維的可視化呈現(xiàn)。此外，教師也要變換問題的提出方式，多請學(xué)生提出問題，根據(jù)學(xué)生的提問，判斷學(xué)生思維所處的層次。

在Seasons這一單元的教學(xué)中，教師先為學(xué)生布置“Read the content of the unit independently and ask yourself questions.” 的任務(wù)，請學(xué)生對Story time，F(xiàn)un time等板塊的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并基于自己的不解提出疑問。緊接著，教師為學(xué)生創(chuàng)建機會，請學(xué)生提出自己的問題，并根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量、角度，對學(xué)生的思維能力進行判斷。如針對只提出一個問題的學(xué)生，教師明確其思維水平仍舊處于“前結(jié)構(gòu)水平”，而提出多個與主題相關(guān)問題的學(xué)生，則屬于“單點結(jié)構(gòu)水平”等。隨后，教師基于學(xué)生所處的水平，采取互補的原則為學(xué)生搭建小組，請學(xué)生在組內(nèi)向同伴提出自己的疑問：“Now tell your teammates the questions you have asked，and see if they can find the answers for you！”基于這一過程，學(xué)生也能在答疑解惑中深入了解本單元的知識。

問題是一種有效的可視化工具，能將學(xué)生的思維水平直觀地呈現(xiàn)在教師的面前，教師基于學(xué)生的實況精準分組和施教，促使每一個層次的學(xué)生都能在大單元的學(xué)習(xí)中獲得精準訓(xùn)練，促進思維能力的持續(xù)提升。

（二）巧用導(dǎo)圖，知識可視化

知識可視化，顧名思義就是將知識從以往抽象的模式中解救出來，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、更加靈動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相較于以往的知識呈現(xiàn)形式，可視化的方式更能讓學(xué)生輕而易舉地理解不同知識之間的關(guān)聯(lián)，從而加深對知識的印象。但是，在過去，許多教師苦于資源的匱乏，使得知識可視化成為“空談”，學(xué)生依舊被英語知識外層的抽象色彩阻礙，難以窺探英語知識的本真，意識到不同英語知識之間的關(guān)聯(lián)。而思維導(dǎo)圖猶如一劑良藥，有效地緩解了當前的癥狀，減輕了學(xué)生理解英語知識的壓力。

在Our new home這一單元的教學(xué)中，當教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的單詞，引導(dǎo)學(xué)生對Story time等板塊的知識進行分析后，便可以為學(xué)生布置“Use mind mapping to sort out the knowledge in this unit”的任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)自己的理解，對單元內(nèi)的知識進行整理。當學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師也要搭建平臺，請學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖：“Show your mind map and talk about your ideas.”有的學(xué)生將“Our new home”置于思維導(dǎo)圖的中心位置，并對單元內(nèi)的英語知識進行了整合，延伸出“Basic knowledge”“Reading”等支路，而每一條支路學(xué)生又進行了細分，如“Basic knowledge”后細分為“Word”“Fixed collocation”“Sentence pattern”等。在學(xué)生展示完畢后，教師再挑選幾幅有代表性的思維導(dǎo)圖進行點評，促使全體學(xué)生在對比中，意識到自己的優(yōu)勢和不足。

總而言之，在英語大單元教學(xué)中推進可視化教學(xué)模式之路，并非一帆風(fēng)順的，仍舊存在許多的難題，如可視化工具的匱乏、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換等，都阻礙了前進的步伐。因此，作為一線的英語教育工作者，我們應(yīng)當擔(dān)負自身的責(zé)任和義務(wù)，主動地開拓實現(xiàn)英語可視化教學(xué)的途徑，以便每一個學(xué)生在直面英語的魅力中，增強學(xué)習(xí)的動力，真正地汲取大單元內(nèi)英語知識的養(yǎng)分，暢游在英語的海洋。