匡昌林

人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)越來越多地進入課堂，改變了課堂面貌和教學(xué)手段，促進了教學(xué)方式的變革。為貫徹教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提高教師智慧教學(xué)和學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的有效性，打造智能高效的課堂，促進學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，各地積極申報國家級信息化教學(xué)實驗區(qū)，并支持引導(dǎo)實驗區(qū)內(nèi)各學(xué)校積極探索實踐。本文以某實驗校（以下稱“學(xué)?！保╅_展的“數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進機制研究”為例，從研究背景分析、研究路徑規(guī)劃、研究成果展示、研究價值判斷和研究不足反思五大方面分享學(xué)校的研究情況，以便深入推進智慧校園環(huán)境下數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進機制研究，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，落實素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)。

一、研究背景分析

1. 確立研究方向

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合”。人工智能技術(shù)被視作促進教育公平、有效提升教育質(zhì)量、真正實現(xiàn)個性化規(guī)模教育的重要技術(shù)支撐。個性化、精準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)化的人才培養(yǎng)模式是未來教育的必然選擇。學(xué)校智慧校園建設(shè)雖已完成，但是依然面臨信息技術(shù)與教學(xué)深度融合不夠、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)不高、學(xué)生難以實現(xiàn)個性化發(fā)展等難題，智能技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)的教育理念為破解上述難題提供了途徑。

2. 分析研究基礎(chǔ)

（1）學(xué)校信息化建設(shè)情況

2015年，學(xué)校作為市級首批試點校啟動了基于智能教與學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)改革試點工作，逐步建成了網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、智慧課堂授課平臺和網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)系統(tǒng)三大信息技術(shù)支持的教學(xué)應(yīng)用平臺。學(xué)校于2020 年對校園網(wǎng)絡(luò)進行整體改造，實行光纖進班，“一班一光纖”“一班一賬號”，各教室使用獨立網(wǎng)絡(luò)，帶寬不低于100M。在辦公區(qū)域，為滿足教師日常的辦公需要，學(xué)校配置了帶寬不低于200M的網(wǎng)絡(luò)。

（2）學(xué)校信息化應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，學(xué)校的智慧課堂授課平臺常態(tài)化使用率達(dá)100%，形成了基于學(xué)校自身特點的信息技術(shù)與教學(xué)全環(huán)節(jié)融合的教學(xué)范式。

為提升教師信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，學(xué)校組織開展了“智慧課堂與課堂效率提升”專項培訓(xùn)、“智慧課堂教學(xué)展示周”活動和“創(chuàng)新?lián)肀磥?、智慧引領(lǐng)成長”主題沙龍活動等，并申報了市級科研課題。

學(xué)校開發(fā)了“同步課堂”“名師課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，適時向?qū)W生及其他學(xué)校推送這些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，推動優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)共享，既滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

在推進信息化建設(shè)方面，學(xué)校成立了信息化建設(shè)工作小組，由校長擔(dān)任組長，下設(shè)教務(wù)小組、政教小組、辦公小組、技術(shù)保障小組，并從激勵機制、引進吸收、專家引領(lǐng)、設(shè)備保管、政策支持、校企對接、搭建平臺等方面系統(tǒng)構(gòu)建推進方案。

（3）學(xué)校信息化制約因素

信息技術(shù)平臺需升級。網(wǎng)絡(luò)研修便于教師獲取相關(guān)的信息資源，有效解決研修資源不足的問題，但學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修僅是通過微信群或 QQ 群開展討論交流，學(xué)校需要有專門的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，提高研修的時效性、記錄教師的研修過程，促進教師成長。

配套方案與制度欠缺。學(xué)校信息化工作推進方案明確了教師發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)等，目前的方案仍有欠缺和不足，需要根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，編制符合學(xué)校信息化工作推進的新方案。 各種信息化產(chǎn)品已覆蓋全校所有班級、教師和學(xué)生，這對學(xué)校的教學(xué)常規(guī)與流程管理提出了更高要求，學(xué)校管理制度需要做適時調(diào)整，向精細(xì)化、數(shù)據(jù)化和及時化的方向邁進。

教師教研能力需提升。隨著學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式研究的持續(xù)深入，教師教科研能力不足的弊端越發(fā)凸顯，尤其是獨立開展課題研究的能力，需要學(xué)習(xí)提升和專家指導(dǎo)。

基于以上研究背景分析，數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進機制研究，需要探索精準(zhǔn)教學(xué)實踐路徑，形成不同層面、不同學(xué)科、不同課型的研究成果，提煉研究價值和反思研究不足，促進學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)科課程素養(yǎng)落地和學(xué)校育人課程體系建構(gòu)。

二、研究路徑規(guī)劃

為了保證數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進機制研究能取得預(yù)期成效，必須界定好“精準(zhǔn)教學(xué)”的內(nèi)涵。為此學(xué)校組織學(xué)習(xí)了以“精準(zhǔn)教學(xué)”“精準(zhǔn)教學(xué)模式”“數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)”“教學(xué)模式推進機制”為主題詞的數(shù)篇期刊論文，并查閱了《智慧課堂新理念、新模式、新實踐》《智慧課堂與大數(shù)據(jù)》《智慧課堂教學(xué)理論與實踐》等學(xué)術(shù)著作，梳理出了初中精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征、核心要素、基本原則、技術(shù)作用點等關(guān)鍵要素。

精準(zhǔn)教學(xué)實踐研究過程中遴選學(xué)科骨干教師，共同規(guī)劃學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建的實施路徑和步驟，選定語文、數(shù)學(xué)和英語三大學(xué)科為研究科目，制訂了涵蓋“計劃—實施—觀察—反思”四環(huán)節(jié)的學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式研究路線圖。在計劃環(huán)節(jié)，擬定了分別完成三門學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建，經(jīng)過2～3輪實踐檢驗，再完善學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式的計劃；在實施環(huán)節(jié)，三門學(xué)科的教師通過集體研討的形式進行學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)實踐，收集教學(xué)案例；在觀察環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等維度設(shè)計教學(xué)評價量表，通過與教師和學(xué)生訪談對精準(zhǔn)教學(xué)的感知情況、接受度、認(rèn)可度，以及存在的問題與需求，改進精準(zhǔn)教學(xué)模式和應(yīng)用推進機制；在反思環(huán)節(jié)，教師對精準(zhǔn)教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析，提出針對性的調(diào)整與優(yōu)化策略，通過多輪迭代形成數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進機制。

三、研究成果展示

形成了由專家、學(xué)校、教師組成的多元主體多維互動研究組織形式—專家負(fù)責(zé)理論、政策指引與解讀，以及研究過程的具體指導(dǎo)；學(xué)校做好研究、推進機制的頂層設(shè)計和人員組織協(xié)調(diào)；教師負(fù)責(zé)完成學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)實踐、模式提煉和模式驗證。

學(xué)校層面研究成果有“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合教學(xué)范式2.0版”和“應(yīng)用推進機制—風(fēng)車模型2.0版”兩項；學(xué)科層面形成了初中語文精準(zhǔn)分層教學(xué)模式、初中數(shù)學(xué)“1+X”雙閉環(huán)教學(xué)模式基本框架和初中英語閱讀教—學(xué)—評三階教學(xué)模式的精準(zhǔn)教學(xué)模式，三學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式從教學(xué)案例中走來，又回到教學(xué)案例中進行檢驗迭代，最終在一定范圍內(nèi)進行推廣應(yīng)用。研究推動了學(xué)校教科研水平整體提升，參與研究的教師教科研能力不斷提高，助推學(xué)校辦學(xué)水平上了一個臺階。參與研究的教師有4篇論文在國家級期刊上發(fā)表；數(shù)學(xué)學(xué)科2篇精準(zhǔn)教學(xué)案例分別入選《2021智能教育藍(lán)皮書》《2022智能教育藍(lán)皮書》；在“數(shù)據(jù)驅(qū)動、因材施教”市級優(yōu)質(zhì)課評選活動中多名教師獲獎。伴隨此項研究的逐步推進和研究成果示范作用不斷顯現(xiàn)，學(xué)校課堂教學(xué)中信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用得到了極大推動和普及，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合呈現(xiàn)百花齊放的可喜局面。

此研究啟動是在2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，但研究目標(biāo)、計劃制訂、預(yù)期成果等，都與新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)等有極高的契合度，研究目標(biāo)也是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究價值判斷

數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)是在真實的教育場景中，通過感知、匯聚、存儲學(xué)習(xí)者有效、多模態(tài)的全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)規(guī)律的深入理解與精準(zhǔn)診斷，使得教師提供的學(xué)習(xí)支持科學(xué)、有據(jù)，進而促進精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)生。研究成果有利于完善智能教育環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)理論研究，提供精準(zhǔn)教學(xué)研究新方向和新路徑，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效融合的結(jié)合點。

此研究成果聚焦數(shù)據(jù)支持的初中階段學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建、應(yīng)用推進機制的建立以及典型案例的積累，有助于指導(dǎo)學(xué)校開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)，在一定程度上解決了由于對精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不到位、學(xué)情分析不充分、學(xué)生個體差異關(guān)注不足而造成的教師對學(xué)生個體需求和學(xué)習(xí)障礙不明確、學(xué)生個體間學(xué)習(xí)水平不均衡等實際問題，不僅對學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新有一定借鑒意義，也可以為其他學(xué)校針對教學(xué)模式的創(chuàng)新以及整校推進提供示范。

五、研究反思

數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進機制研究雖已取得部分研究成果，但是囿于能力、時間、技術(shù)等因素，還存在諸多不足之處，有待后期逐步完善。

此項研究是在學(xué)校內(nèi)多學(xué)科間展開，涉及班級和教師較多，教師的教學(xué)水平和能力參差不齊，學(xué)科間的研究成果差異性大。數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用成效的決定性因素，但是目前的研究數(shù)據(jù)主要存在兩方面問題，一是數(shù)據(jù)采集的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性不足，二是教師的數(shù)據(jù)提取、挖掘和加工分析能力有待提升。精準(zhǔn)教學(xué)主要以知識與信息的快速呈現(xiàn)和獲取為主，信息技術(shù)的應(yīng)用層次需要提升，目前的成效主要體現(xiàn)在效率方面，對于教學(xué)質(zhì)量的提升還不十分顯著。精準(zhǔn)教學(xué)的教與學(xué)的有效途徑和方法還在探索中，技術(shù)撬動課堂教與學(xué)方式變革的支點還在探索，技術(shù)改變教與學(xué)的重要作用需持續(xù)挖掘。語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)模式已完成更新迭代，但應(yīng)用成效驗證還要持續(xù)跟進，尤其規(guī)?；瘧?yīng)用成效還有待進一步驗證。

本文系2021年度認(rèn)知智能國家重點實驗室智能教育開放課題（一般課題）“數(shù)據(jù)支持的初中精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進機制研究”（課題編號：iED2021-M012）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省無錫市新城中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏