點燃時代“火把”，照亮課堂
——基于大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學精準教學的探索

鄭晶晶

（福建省莆田哲理中學，福建 莆田 351100）

社會的快速發(fā)展使人們逐漸進入了大數(shù)據(jù)時代，而大數(shù)據(jù)也成了不同行業(yè)的主要發(fā)展方向。將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到教育教學領域中，能收獲良好成效。精準教學在教育領域中一直都處于教育理想的教學狀態(tài)中，但受多種因素的侵蝕和影響，導致我國大多數(shù)初中校園無法真正在數(shù)學課堂中實施精準教學。基于大數(shù)據(jù)背景，初中數(shù)學教師需要針對學生的實際學習數(shù)據(jù)進行分析與搜集，從而真正掌握學生的真實學習情況，實施針對性的教學計劃，制定合理教學方案，滿足個性化教育目標，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的形成，讓教學質(zhì)量得到明顯提高，從而真正達到以大數(shù)據(jù)為基礎實現(xiàn)精準教學的目的。由此，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師應全面掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的功能、價值、作用等，將其融入到初中數(shù)學教學中，革新教學模式，為學生提供精準的引導和幫助，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成，推動學生全面發(fā)展、健康成長。

一、精準化教學理論

精準化教學理論的首次提出時間為20世紀60年代，由奧格登·林斯利立足斯金納行為理論提出的方法。在初始階段，通過設計測量的過程，跟蹤小學生的學習情況進行數(shù)據(jù)決策，為科學教學方法的落實提供支撐。后來，在時代的不斷更迭中，此理論在發(fā)展期間逐漸被用于評估教學方法有效性，使用在不同的教學過程中。改革教學理念主要倡導的是根據(jù)課程標準、學生實際情況、教材內(nèi)容實施新型教育教學，讓教學因素之間能夠在相互滲透中巧妙融合，促進高效課堂的構(gòu)建。而精準化教學提出之后，受技術(shù)理論、研究、具體應用等多方面的影響，實際開展情況并未達到預期理想目標。而大數(shù)據(jù)時代的到來，為精準化教學模式應用提供了全新途徑，注入了鮮活的生命力，讓這種教學方法的作用和價值得到激活。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，這種教學方式將數(shù)據(jù)分析作為基礎，幫助教師構(gòu)建多個有效教學活動，進行精準化引導，保證學生的學習質(zhì)量和效率。

二、基于大數(shù)據(jù)初中數(shù)學精準教學的重要作用

（一）有助于熱烈學習氛圍的營造

根據(jù)數(shù)學這門課程所具有的特殊性能夠得知，數(shù)學知識的學習需要具備清晰的邏輯思維，以及良好的概念認知和空間塑造能力。所以，高質(zhì)量的數(shù)學教學是廣大教育工作者熱烈、長久追求的共同目標。但是，實現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學教學的方法是多樣化的，最主要的共同點就是從營造良好學習環(huán)境入手。對于初中生來講，雖然在小學時期學習了一些基礎的數(shù)學知識，但其思想、觀念并不成熟，尤其是部分學生并未掌握具有良好效果的學習方法，并且初中生還處于特殊的青春期階段，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力無法集中、學習欲望不強烈等問題。因此，要想進行高質(zhì)量的數(shù)學教學，則需要從培養(yǎng)學生數(shù)學思維角度出發(fā)，但這樣做的前提是激活學生學習興趣，讓學生擁有充足的學習動力，以教師的科學引導促進學生思維能力的提高。

當前的數(shù)學教學中存在很多問題，對學生思維能力的提高產(chǎn)生了制約影響，而導致學生學習成績下降的原因更是多方面的，與學習氛圍不熱烈有一定關(guān)系。對于身處青春期的初中生來講，正在經(jīng)歷快速成長和變化的重要階段，其身心發(fā)展、行為習慣都會在社會環(huán)境的影響下發(fā)生改變，要想激活這個時期學生的學習興趣，則需要真正做到“以生為本”，明確學生主體地位和價值。基于大數(shù)據(jù)的精準教學，利用技術(shù)優(yōu)勢針對學生喜好興趣、學習習慣、學習情況等方面展開分析，結(jié)合學生特點，利用有效教學手段展開知識傳授，構(gòu)建輕松、和諧的氛圍，調(diào)動學生主動性，促進學生思考探究，以此啟迪學生智力、鍛煉學生思維，讓學生能將自己的主體作用發(fā)揮在思考和探究當中，使學生原有的數(shù)學學習態(tài)度得以改變，自然而然地提高學生數(shù)學學習質(zhì)量。

（二）有利于教學改革的有效落實

社會始終都在發(fā)生不同的變化，而技術(shù)的創(chuàng)新速度也是隨之加快，而與之相匹配的是社會的長遠進步和發(fā)展需要大量高素質(zhì)人才的共同努力。顯而易見，高素質(zhì)人才培養(yǎng)是需要與時代變化共同進退的，是需要人才不斷引領時代變化的。這就需要從教育開始，通過教育改革提高教學質(zhì)量，以教學質(zhì)量的提升促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。從整個學習過程看，初中是奠定基礎的關(guān)鍵階段，精準教學的實施能加強教育的針對性、可實施性，促進學生的潛能發(fā)揮，推動教學事業(yè)的發(fā)展。因此，基于大數(shù)據(jù)的精準教學，對調(diào)動學生熱情、激活學生興趣、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力上來講更具優(yōu)勢。

在初中的數(shù)學課堂中全面開展精準教學能最大程度提高教學質(zhì)量。除此之外，還能促進教學改革，使教育教學工作者的整體能力得到提高。首先，大數(shù)據(jù)精準教學的落實需要具備一定的充足條件，如合理化的教學平臺，選擇正確的教學軟件，應用科學的課件設計。其次，了解學生的真實學情，利用相關(guān)軟件功能掌握學生真實學習情況，生成相關(guān)數(shù)據(jù)報告，在數(shù)據(jù)分析中了解學生的實際水平，結(jié)合數(shù)據(jù)設計后續(xù)教學環(huán)節(jié)，彌補以往課程中的缺陷和不足，真正實現(xiàn)精準教學。這就代表著，在整個教學期間，教育工作者應針對教學軟件平臺等進行不斷的深層次探究，結(jié)合學校當前的資源以及學生現(xiàn)實情況選擇合理的教學平臺以及軟件，實現(xiàn)高效教學，并且由于學情報告的生成在課件的設計中，課堂環(huán)節(jié)的落實會變得更精準，從而提高教學質(zhì)量，減少重復機械，這與當前的雙減教育核心高度吻合。在此期間，教育改革的思想真正得到落實，教師的教學能力也將得到全面提高。

三、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）初中生數(shù)學自學能力較差

當前的初中數(shù)學課堂中，部分學生在學習數(shù)學知識期間無法精準找到重點、難點，也不知道自己真實的學習情況，無法利用教材中的知識點解決問題，更找不出問題所在，無法借助所學知識解答難題。學生學習過于被動，毫無針對性，極其容易受外界不同因素干擾，學習效率較低，并不具備良好的數(shù)學自學能力。

（二）無法分辨基本概念及定理

部分學生無法通過簡單的數(shù)學語言闡述學習的數(shù)學概念、定理、公式等，對于其中的關(guān)鍵詞匯了解片面。不論是課前、課后，還是課堂中，很少主動翻閱教材，并未掌握概念、定理等形成過程，無法將數(shù)學知識聯(lián)系在一起。比如，學習“軸對稱、軸對稱圖形”有關(guān)內(nèi)容時，多數(shù)學生都無法分辨哪個概念能探討圖形位置、形狀的關(guān)系，哪個圖形能體現(xiàn)圖形的特殊性。

（三）學生的知識探索欲望不強烈

某一部分學生在面對課堂知識講解，以及教師設計的問題時，缺少關(guān)注性，主要表現(xiàn)為毫不在意、態(tài)度散漫等。在整節(jié)課堂中無所事事，即便內(nèi)心存在疑惑，也很少主動請教教師。這些學生缺少主動思考問題的動力，不具備強烈的知識探索欲望，在面對教師的講解時，顯得漫不經(jīng)心，只為獲取最終答案，忽視技巧、方法的學習。

（四）并未適當?shù)膽孟冗M教學輔助設備

多媒體信息技術(shù)屬于一種先進的教學輔助設備，已經(jīng)在教育領域中得到了廣泛的應用，并受多數(shù)學生青睞，是學生能接受的教學方式。但是，實際的初中數(shù)學課堂中，多媒體輔助教學設備的應用率較低。在具體應用期間，教師需要注意的是：多媒體只是輔助教學工具，應適度、適當?shù)睦?。應重視多媒體技術(shù)與板書結(jié)合，切忌忽視板書作用，多媒體也無法代替板書。應在借鑒他人課件的基礎上制作課件，避免直接應用其他教師制作的課件教學。

四、基于大數(shù)據(jù)初中數(shù)學精準教學的有效策略

（一）應用大數(shù)據(jù)教學，實現(xiàn)課堂高精度教學

大數(shù)據(jù)下的精準教學，立足數(shù)據(jù)決策，針對不同教學環(huán)節(jié)提供有力支撐，輔助教師教學決策，讓教師對教學內(nèi)容以及學生的真實學習情況進行調(diào)查和研究，精準定位教學目標，選擇合適的教學手段，精準掌握教學數(shù)據(jù)，針對整體教學結(jié)構(gòu)進行深度地剖析和解讀，對作業(yè)和考試內(nèi)容、難度進行合理化設計，對教學行為進行細致的規(guī)劃，在不斷地指引中幫助學生得到全面化發(fā)展。

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，針對日常數(shù)據(jù)進行搜集與分析，掌握學生不同方面的情況，使教師更了解每一位學生的真實情況，從而合理地設計教學重點、難點方案，精準制定教學政策。

比如，在習題的講解過程中，教師可以通過統(tǒng)計的方式統(tǒng)計每道題的做對人數(shù)和做錯人數(shù)，并針對錯誤原因展開分析，總結(jié)出錯誤頻率最高的習題和錯誤的選項。隨后，針對其中涉及的知識點進行細致講解，幫助學生最大限度地減少錯誤出現(xiàn)。如，講解：“某家羽絨服商店正在開展打折促銷活動，某件羽絨服的成本為500元，商店在提高20%之后進行重新標價，然后打八折促銷，這件商品的實際標價是多少？能獲取多少利潤？”這道問題時，教師就可以利用數(shù)據(jù)反饋的方法計算出題目的平均得分，再計算出每一道問題的平均得分，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋明確重點講解的內(nèi)容，針對做錯這道題的學生展開調(diào)查，了解學生錯誤出現(xiàn)的主要原因。如，部分學生并不理解標價的含義；有的學生錯誤將標價視為售價。由此能看出，大數(shù)據(jù)能從多個角度向教師反饋學生的真實學習情況。據(jù)此，教師則可以高質(zhì)量、高效率的針對作業(yè)、考試、練習中的習題進行精準化講解，幫助學生查缺補漏。

（二）利用大數(shù)據(jù)教學，提高學生高精度學習

對于每一個學生、每一個教師來講，自學都是一種極其重要的學習手段。要想提高學習質(zhì)量、做好自身的本職工作，都需要不斷的自主學習。高精度的作業(yè)、高精度的教學都與自學息息相關(guān)。傳統(tǒng)的習題教學中，教師并未從專業(yè)的視角合理化的分類習題的難易程度，導致習題課程的開展缺少一定的針對性，而且這與教師的自身適應能力具有直接關(guān)聯(lián)。

例如，多數(shù)學生在不同時期完成相同作業(yè)的能力是具有一定差異的，在新課程束的兩三天，或者在學習某一整個單元知識后，不同學生的相同能力形成情況具有明顯區(qū)別。另外，不同學生在不同階段對不同知識的理解、轉(zhuǎn)化能力也各有不同。故而，教師應開展層次化教學，打造層次授課模式?！耙阎切蜛BC，AB=3，AC=4，求BC邊長?！边@道題是一道經(jīng)典習題，同時也是錯誤頻率最高的習題，大多數(shù)學生都會忽視這道題的分類討論，這也充分反映出了學生并未牢固地掌握關(guān)鍵知識點。由此，教師可以設計這樣的習題：“已知三角形ABC是一個直角三角形，AB=3，AC=4，那BC的邊長是多少？”并在這道習題的結(jié)尾處添加易錯原因。由于不同學生的能力提高速度以及知識記憶情況存在一定差距，所以教師可以根據(jù)教學內(nèi)容在設計作業(yè)的過程中，引導學生針對重點知識進行回顧、鞏固。對此，大數(shù)據(jù)所提供的知識學習情況分析，能幫助教師利用能力發(fā)展個體差異論和艾賓浩斯遺忘曲線針對校本作業(yè)進行有效開發(fā)和研究，滿足學生的實際學習需求，讓差異教學、個性輔導變得更精準，針對其中的易錯題、難做題、經(jīng)典題的剖析，實現(xiàn)精度提高，讓學生之間的差異不斷縮小。與此同時，還能幫助學生降低錯題率，使學生能自主解決其他類型的題目。而且，大數(shù)據(jù)軟件的應用可以通過規(guī)劃、整合的方式整理錯誤題目，根據(jù)錯誤題目中的知識點類型、細節(jié)進行合理的類型劃分。除此之外，大數(shù)據(jù)還能根據(jù)題目難易程度進行劃分，而教師則可以根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的數(shù)據(jù)組織學生開展專項練習。

（三）運用大數(shù)據(jù)教學，加強教學專業(yè)化精度

大數(shù)據(jù)教學為教師提供了更多便利，能快速、精準的解讀、剖析重點、難點知識，能快速地掌握班級學生的實際學習情況，實現(xiàn)快速跟進，提升教學質(zhì)量。同時，還能有針對性地完善、分享教學策略、優(yōu)秀學習方法，加強教學專業(yè)化精度。

比如，部分數(shù)學教師對代數(shù)方面的知識更加熟悉，當其他教師在這方面教學中存在缺陷時，擅長代數(shù)的教師則可以跟進這個班級的教學，通過大數(shù)據(jù)的反饋，為班級學生制定合理化的教學策略，保證教學過程、方式、思想的專業(yè)化精度。如：講解“有理數(shù)”相關(guān)知識時，很多學生、教師對這個方面的知識存在疑惑，在解決相關(guān)的習題時，教師就可以引導學生嘗試用四個解題方法計算，即分配法、從左到右法、先加減再算乘除、結(jié)合法等。而教師在講解這些方法時，應思考，一起講解，還是分開講解；應該如何分清這些計算方法的主次地位；分布不合理是否會讓學生產(chǎn)生知識點混亂？由此，教師可以借助表格算法，將這四種方法制成表格，針對不同算法配套練習精準率，整式加法配套練習難度，進行合理化的準確率統(tǒng)計，以知識總結(jié)指導學生進行系統(tǒng)的知識規(guī)劃，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)。

（四）采用大數(shù)據(jù)教學，培養(yǎng)學生的對比習慣

對比主要指的是讓學生能針對新知識和舊知識進行對比，針對性地對舊知識展開探索、歸納、總結(jié)，在這個過程中提煉、凝結(jié)出新的知識，掌握不同知識間的關(guān)系，在對比、發(fā)現(xiàn)、歸納中體現(xiàn)教師與學生的主導、主體地位，在對比教學中實現(xiàn)高精度教學，幫助學生鞏固知識，掌握先進的數(shù)學思想，重視知識的縱橫練習，強化能力培養(yǎng)。此外，在對比中滲透融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能讓教學過程充滿靈活性、多樣性，從而使學生解決問題的能力得到提高。

在此期間，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)對比結(jié)果設計教學方案，以靈活方式實施教學，滿足學生需求，利用對比方法循序漸進的融入教材內(nèi)容，符合學生的認知規(guī)律。

（五）借用大數(shù)據(jù)教學，促進家庭與學校教育

在初中數(shù)學課堂中，借助大數(shù)據(jù)進行精準教學，能為家庭、學校提供多樣化的溝通渠道，促進學校與家庭的合作，實現(xiàn)家校協(xié)同育人。具體初中教學開展期間，教師應正確、合理的應用信息教育平臺，建設能與家長溝通的平臺，為家長呈現(xiàn)教育指導過程，促使家長能更好地為學生提供課外輔導。

比如，講解“消元——二元一次方程組”相關(guān)知識時，教師應結(jié)合教學實情設計課后習題，要求學生在線完成習題。隨后，教師可以與家長溝通，為家長展示學生的數(shù)據(jù)分析情況，讓家長了解學生對此部分知識的掌握情況，以及其中存在的代入消元問題，促使家長能為學生提供精準的課后輔導，與學校共同展開數(shù)學教育，切實提升家校協(xié)同育人水平和質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展過程中，教師需要應用這種先進技術(shù)開展初中數(shù)學教學，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用和價值，實現(xiàn)精準教學目標，保證初中數(shù)學教學質(zhì)量，讓學生擁有深刻、新穎的學習體驗。通過大數(shù)據(jù)針對教學目標、行為展開分析，促進兩者之間的互動，讓理論探究與實踐設計完美融合，讓教學策略能真正滿足學生的學習需求，促進學校指導與家庭教育的結(jié)合，為初中數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展提供正確方向。因此，基于大數(shù)據(jù)背景下的初中數(shù)學精準教學能真正體現(xiàn)出教學的作用和價值，讓教學質(zhì)量得到提高，有利于“培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)”目標的達成。