奚華

【摘要】議論文寫作是高中語文教學的重點內容。在教育改革背景下，教師不僅要引導學生掌握寫作方法，還要根據思辨性表達的相關要求培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生通過辨析論證的方式積累經驗，推動學生核心素養(yǎng)的提升。為借助思辨性表達提高高中議論文寫作教學的質量，文章在總結思辨性表達內涵的基礎上，提出開展系統(tǒng)訓練、拓展資源、運用辯證法、實施以說促寫、優(yōu)化評價機制等議論文寫作教學策略，為學生營造良好的表達環(huán)境，助力學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】思辨性；表達；高中；議論文；寫作；教學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了思辨性閱讀與表達的任務群要求，并強調通過思辨性表達能幫助學生發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平?；谛抡n標的要求，教師可以利用議論文寫作教學，在培養(yǎng)學生寫作能力的基礎上，鍛煉學生的理性表達能力，幫助學生掌握理性思辨的規(guī)律與方法，促使學生在學習的過程中逐漸改善人云亦云、鸚鵡學舌等問題，并形成良好的反思、質疑與探索精神，為參加新高考做好準備。

一、思辨性表達概述

為更好地設計教學策略，教師應明確思辨性表達的具體內涵。在文章中，筆者將“思辨”與“表達”區(qū)分開來，分別進行闡述。學者連中國認為，思辨是涉及分析、綜合、演繹、歸類等多方面的思維活動。而另一位學者吳格明認為，思辨就是思考和辨析，是思維更具體更通俗的表述。

結合專家學者的分析與總結，筆者將思辨定義為對事物現象進行分析推理，從而認清事物現象本質的一種思維活動。思辨性表達即能全面辯證地對事物進行分析并實現嚴密說理。

在高中語文教學中，思辨性表達存在于語文任務群中，且具有鮮明的邏輯性特征。學生在表述觀點的時候要做到有理有據、條理清晰，并要從多角度、多方位地對問題進行思考，由此實現辯證思維與批判思維的雙向發(fā)展［1］。

二、思辨性表達之于高中議論文寫作教學的價值

議論文寫作是高中語文教學的重點。思辨性表達與議論文寫作教學之間具有密切的聯(lián)系。

首先，思辨性表達是一種思維能力。思辨與說理是思辨性表達的關鍵，而議論文寫作的關鍵也在于說理。學生需要圍繞某種事物進行理據充分、邏輯嚴密的表達，也需要在論證中列舉事例來證明自己觀點的合理性。

其次，思辨性是議論文的生命。運用有效的思辨性表達方式能幫助學生進一步提高審題立意的準確性，解決自身在寫作表達中存在的邏輯混亂、語序不清等問題，從而進一步提高自身議論文寫作的效率。

最后，有效的思辨性表達能幫助學生提升思維品質，獲得高階思維能力的發(fā)展。理性思維對于人們把握客觀事物的本質和規(guī)律具有不可替代的作用。高中階段的學生處于思維發(fā)展的黃金時期，學生在寫作中通過思辨性表達，能學會辯證地看待問題，形成獨立思考的能力，并逐漸形成適應社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力［2］。

三、基于思辨性表達的高中議論文寫作教學策略

在組織學生參與議論文寫作訓練的過程中，教師需要深刻把握思辨性表達的具體內涵以及方法，有效融合二者，幫助學生掌握寫作技巧，提高寫作質量。筆者以案例的方式總結具體的教學方法，期望為廣大教師提供借鑒與幫助。

（一）依托教材，圍繞思辨性表達開展系統(tǒng)訓練

教材是開展議論文寫作教學的重要素材?，F階段，部分教師在組織議論文教學期間，忽視了教材的作用，導致閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀等部分割裂開來，不利于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。為發(fā)揮思辨性表達對高中議論文寫作教學的推動作用，教師需要充分借助教材，挖掘其中可用于組織思辨性表達的內容，指導學生學會清晰地表達自己的想法與觀點。

以部編版高中語文必修下冊《祝?！芬徽n的教學為例，筆者通過對教材的挖掘與整理發(fā)現，此課的閱讀鑒賞內容適于開展思辨性表達的議論文教學。首先，筆者指導學生研讀文章內容，提問學生：“你認為文中的情節(jié)與主題是否符合你對標題《祝福》的想象？誰是‘殺害祥林嫂的真正兇手？”學生通過對《祝?！窐祟}與文本結構的分析，能學習緣事析理的方法，真正實現由表及里、全面深刻地探尋問題的因果。其次，筆者指導學生重回文本，提問學生：“在小說中，祥林嫂不幸命運的根源是什么？小說中對‘講理學的老監(jiān)生魯四老爺、‘善女人柳媽的描寫在作品‘環(huán)境的構成中起到什么作用？”筆者提出問題后，指導學生通過集中討論的方式，由表及里地探究祥林嫂不幸命運的根源，讓學生從人物的語言、動作、神態(tài)等方面發(fā)現小說中的人物對祥林嫂的壓迫、唾棄。最后，在筆者的指導下，學生能從不同角度對導致祥林嫂悲慘命運的因素做出分析，再以此為主題參與議論文寫作，發(fā)表自己對文章的見解。

教師對教材的深度挖掘，能促使學生改變在思考時只停留在事物表面的情況，從而促使學生深度思考問題，在議論文寫作中做到更加有理有據。

（二）拓展資源，以熱點話題喚醒學生思維

在實施議論文寫作教學的過程中，教師不僅要關注學生寫作技巧的掌握情況，還要站在學生的角度，以更具人文性的手段指導學生從社會、品質、道德等角度出發(fā)對問題進行思考［3］。新高考改革背景下，議論文的話題逐漸突出時代性特征，教師可以借助這一契機，拓展資源，適當引入熱點新聞，促使語文教學走進生活、走向社會。

以部編版高中語文選擇性必修下冊第二單元“單元研習任務”的教學為例，此課的教學目標是幫助學生掌握議論文語言表達有理有趣的方法。根據寫作要求，首先，筆者借助時事熱點新聞，為學生提供這樣一則素材：“墨西哥瓦哈卡州的一個小漁村舉行了一場奇特的婚禮。新郎是圣佩德羅瓦梅盧拉鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長，新娘竟是一條鱷魚。為了祈求漁民的豐收，鎮(zhèn)長與鱷魚‘聯(lián)姻是一項傳統(tǒng)的儀式。”其次，筆者引導學生表達自己的觀點與想法。在這一環(huán)節(jié)中，部分學生表示人類與鱷魚結婚是一件十分可笑的事情，從側面反映了部分人的愚昧無知。再次，筆者結合學生的反饋，深挖新聞素材內容，提出問題：“鎮(zhèn)長為什么與鱷魚結婚？這件事的起因是什么？”在筆者的引導下，學生發(fā)現這件事的起因是人們祈求豐收。最后，筆者引導學生圍繞素材進行議論文寫作，喚醒學生的思維，使學生的寫作更有理有趣。

教師拓展資源，以熱點話題喚醒學生的思維，不僅能拓寬學生的視野，還能促使學生形成對熱點的理性認識，從而提升學生的人文素養(yǎng)。

（三）立足思辨，運用辯證法發(fā)展學生思辨能力

為發(fā)展學生的思辨能力，教師需要在議論文寫作教學中適當引入辯證法的知識，帶領學生開展思維訓練，指導學生運用辯證法的觀點看待問題［4］。

以部編版高中語文必修下冊第一單元“單元學習任務”一課的教學為例，此課是議論文的入門課。為激發(fā)學生學習思辨性表達的積極性，筆者利用多媒體技術為學生呈現一段短視頻。視頻中，馬路邊的老人想要過馬路，但此時正值出行高峰期，并未有車輛讓行。一男子駕車壓過實線為老人擋住車流，并下車攙扶老人走到馬路對面?；氐杰嚿虾?，男子駛離馬路。筆者引導學生根據視頻的內容，結合辯證法找出視頻中存在的矛盾關系。學生發(fā)現，在這段視頻中，男子幫助老人過馬路的行為與車輛壓實線的交通違章行為相矛盾。筆者繼續(xù)引導學生思考：“后續(xù)，該男子受到了處罰，你認為這種處罰是否有道理？”

不同學生對同一問題有不同的觀點。通過運用辯證法，學生能學會轉換看問題的角度，更客觀地分析問題，從而更準確地把握事物的本質。教師在議論文教學中運用辯證法發(fā)展學生的思辨能力，能幫助學生明確寫作思路，寫下更有說服力的文章。

（四）以說促寫，以辯論助力思辨表達

部分學生在議論文寫作時存在觀點浮于表面、缺乏對問題的深度思考、論據不充分等問題。為幫助學生解決問題，教師需要引導學生以說促寫。以說促寫即教師指導學生對某一話題進行辯論，通過緊張激烈的“對抗”，鍛煉學生的表達能力與思維能力。

以部編版高中語文必修上冊第六單元“單元學習任務”一課的教學為例，筆者采用辯論+寫作的方式開展議論文教學。根據此單元《拿來主義》的相關內容，筆者以“你認為拿來主義是否可??？”為辯題設計辯論活動，引導學生自主選擇辯論立場參與思辨性表達。筆者為學生提供辯論記錄表（如表1所示）。

學生在開展辯論的過程中，可以有效鍛煉思維的邏輯性，深化對“拿來主義”的認知，學會怎樣有針對性地進行分析論證。

（五）優(yōu)化評價，切實提高議論文寫作教學質量

教學評價不僅要關注學生外在的學習成果，同時也要關注其內在的學習品質。教師要聚焦思辨性表達，規(guī)范評價內容，合理分析學生在議論文寫作中存在的問題。這樣，能有效激發(fā)學生的思維活力，幫助學生及時彌補不足，構建完善的知識體系［5］。

以部編版高中語文選擇性必修中冊第一單元“單元研習任務”一課的教學為例，筆者圍繞“理性思考”這一主題開展議論文寫作教學活動。首先，筆者引導學生圍繞“互聯(lián)網為人們帶來便捷的同時，可能會讓人們失去什么？”這一話題開展思辨性表達。其次，筆者指導學生有理有據地把自己的想法寫出來，并對自己的文章進行自我反思與評價。再次，當學生完成寫作任務后，筆者指導學生同桌之間進行交換閱讀，以辯證的思維評價對方文章的優(yōu)點及缺點，并進行標注。最后，筆者針對不同學生的文章，提出具有針對性的建議，引導學生對自己的文章進行修改，真正做到“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”。

教師通過優(yōu)化評價，能夠及時發(fā)現學生的具體問題，有針對性地引導學生運用理性思維深度思考，有理有據地論證自己的觀點，從而寫出更具說服力的文章。

結語

綜上所述，教師在教學實踐中應注重探究思辨性表達培養(yǎng)與議論文教學的互通性，再結合實際學情合理設計教學方案，切實幫助學生提高思辨能力和掌握議論文寫作的方式方法。

【參考文獻】

［1］熊潔.基于思維能力培養(yǎng)的高中語文議論文寫作教學［J］.天津教育，2022（20）：147-149.

［2］周小強.新課程背景下高中語文議論文寫作方法［J］.格言（校園版），2022（15）：54-55.

［3］鞠俊.高中語文議論文寫作的常見問題及對策分析［J］.新課程導學，2021（16）：34-35.

［4］陳多娟.信息時代高中語文議論文寫作教學策略性思考［J］.智力，2021（16）：87-88.

［5］顏元智.思辨，讓議論文寫作閃耀理性之光：論高中語文思辨性寫作教學策略［J］.教育觀察，2020，9（43）：107-109.