樊雨菲

【摘要】隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，從更廣闊的視角探索幼兒園生活化種植活動(dòng)的策略和方法，已成為幼兒教師的重要工作方向。文章在討論開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)的意義的基礎(chǔ)上，從合理選擇活動(dòng)主題、營(yíng)造良好活動(dòng)氛圍、做好活動(dòng)準(zhǔn)備、全面強(qiáng)化活動(dòng)指導(dǎo)、注重活動(dòng)總結(jié)等幾個(gè)方面，對(duì)有效開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生活化；種植活動(dòng)

幼兒教師可以通過(guò)積極探索開(kāi)展高質(zhì)量種植活動(dòng)的策略和方法進(jìn)一步推進(jìn)課程改革創(chuàng)新和貫徹素質(zhì)教育理念。但要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，耐心地分析在開(kāi)展生活化種植活動(dòng)的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，積極地探索解決問(wèn)題的方法，一步步提高幼兒園生活化種植活動(dòng)的總體質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)的意義

（一）完善幼兒園課程體系

傳統(tǒng)的幼兒園課程內(nèi)容相對(duì)單一，課程內(nèi)涵不夠豐富，課程容量較小，課堂的生機(jī)與活力不足。引入各式各樣的生活化種植活動(dòng)，可以有效地豐富幼兒園課程的內(nèi)容和內(nèi)涵，完善幼兒園的課程體系，為幼兒園課程注入活水、帶來(lái)勃勃生機(jī)，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。

（二）培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)素養(yǎng)

部分幼兒教師受到教學(xué)小學(xué)化理念的影響，在課程教學(xué)中更加注重講解知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的知識(shí)，對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的重視程度不夠［2］。在積極探索幼兒園生活化種植活動(dòng)的有效策略的過(guò)程中，幼兒教師需要更加深入地研究幼教指南及相關(guān)文件，堅(jiān)持開(kāi)展素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力和各項(xiàng)素養(yǎng)，讓教學(xué)變革推動(dòng)幼兒發(fā)展與全面提升。

（三）提高幼兒教師教學(xué)能力

部分幼兒教師沒(méi)有重視在教學(xué)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)自我提升，這也會(huì)在很大程度上制約課程教學(xué)質(zhì)量提升。在探索高質(zhì)量開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)的策略的過(guò)程中，幼兒教師需要與經(jīng)驗(yàn)豐富的同行交流、互動(dòng)，學(xué)習(xí)有益的方法，對(duì)自己組織生活化種植活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更加有效的梳理和總結(jié)，由此教師會(huì)逐步樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)自我提升［3］。此外，幼兒教師可以通過(guò)集體討論分析在組織生活化種植活動(dòng)時(shí)遇到的各種問(wèn)題，找到精準(zhǔn)且有針對(duì)性的解決方法。

二、開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)的原則

（一）要以幼兒為本

開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)的目的之一，是通過(guò)引導(dǎo)幼兒種植，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、溝通交流能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、環(huán)保意識(shí)等。因此，幼兒教師應(yīng)明確，優(yōu)化種植活動(dòng)的核心要求應(yīng)該是促進(jìn)幼兒發(fā)展。在探索優(yōu)化幼兒園生活化種植活動(dòng)的策略的過(guò)程中，教師要遵循服務(wù)幼兒發(fā)展、助力幼兒逐步提升的原則，將組織種植活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)放在助力幼兒通過(guò)種植獲得多方面能力與素養(yǎng)的發(fā)展上，并圍繞核心目標(biāo)來(lái)逐步優(yōu)化種植活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)［4］。

（二）要注重交流互動(dòng)

要確保生活化種植活動(dòng)充分發(fā)揮作用，幼兒教師要在組織活動(dòng)的過(guò)程中多與幼兒交流與互動(dòng)，而不是一味給幼兒灌輸知識(shí)。此外，對(duì)幼兒而言，種植是相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)，為了讓幼兒順利、圓滿(mǎn)地完成種植任務(wù)，教師需要在組織活動(dòng)的過(guò)程中積極地引導(dǎo)幼兒，協(xié)助幼兒解決問(wèn)題。為此，教師需要重視組織活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，弄清楚是否需要引導(dǎo)幼兒分組種植、應(yīng)當(dāng)給幼兒提供什么種植資源、應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持完成種植活動(dòng)、應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思與總結(jié)等。

如果擔(dān)心自己無(wú)法高質(zhì)量地完成教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，一方面，教師可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的同行求助，或者在教學(xué)研討會(huì)中分享自己遇到的問(wèn)題，找到有效組織活動(dòng)的方法，提高自己組織種植活動(dòng)的能力；另一方面，教師可以多和幼兒交流，了解幼兒對(duì)種植活動(dòng)的看法與幼兒的成長(zhǎng)需求，分析幼兒在種植活動(dòng)中的收獲與成長(zhǎng)，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備工作，確保種植活動(dòng)切實(shí)幫助幼兒開(kāi)闊視野、發(fā)展能力。

（三）要進(jìn)行長(zhǎng)期探索

要找到高質(zhì)量開(kāi)展生活化種植活動(dòng)的策略，教師要從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性，并立足當(dāng)前開(kāi)展生活化種植活動(dòng)的基本情況，制訂銜接自然、內(nèi)容生活化、可實(shí)施性強(qiáng)且符合幼兒發(fā)展需求的具體實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃。在組織種植活動(dòng)后，教師還要及時(shí)反思組織活動(dòng)的得與失，找到優(yōu)化生活化種植活動(dòng)的突破口、重難點(diǎn)與核心點(diǎn)，從而逐步攻克不同類(lèi)型生活化種植活動(dòng)存在的難題。通過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，教師對(duì)開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)的認(rèn)識(shí)會(huì)加深，教師組織活動(dòng)的能力會(huì)穩(wěn)步提升，幼兒園生活化種植活動(dòng)的質(zhì)量也會(huì)逐漸提高。

三、開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)的策略

（一）合理選擇活動(dòng)主題

生活化種植活動(dòng)的主題的科學(xué)性、合理性，會(huì)對(duì)生活化種植活動(dòng)的有序開(kāi)展產(chǎn)生重要影響。如果教師選擇的生活化種植活動(dòng)主題不合理、不科學(xué)，那么生活化種植活動(dòng)的質(zhì)量也不會(huì)太高。為開(kāi)展高質(zhì)量的生活化種植活動(dòng)，幼兒教師需要積極分析此前開(kāi)展生活化種植活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，考慮幼兒的發(fā)展需要，選擇恰當(dāng)、合理的種植活動(dòng)主題，再據(jù)此制訂活動(dòng)目標(biāo)和具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)［5］。

例如，在開(kāi)展種植向日葵的活動(dòng)前，幼兒教師要認(rèn)真分析種植向日葵的步驟，分析幼兒對(duì)向日葵這一植物的看法以及向日葵本身隱含的文化含義，并在此基礎(chǔ)上確定契合幼兒發(fā)展需要且概括性、指引性、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)主題，然后制訂活動(dòng)目標(biāo)、細(xì)化活動(dòng)流程。筆者以為，幼兒教師可以“和向日葵一起向陽(yáng)成長(zhǎng)”為主題組織種植向日葵活動(dòng)，也可以“種下一顆種子，守護(hù)向日葵花開(kāi)”為主題組織種植向日葵活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)種植知識(shí)的同時(shí)，形成積極的生活態(tài)度，發(fā)展生活自理能力。

（二）營(yíng)造良好活動(dòng)氛圍

營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，會(huì)使得幼兒更愿意參與種植活動(dòng)，更好地沉浸在種植活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于提升生活化種植活動(dòng)的質(zhì)量有顯著的積極作用。要營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，幼兒教師需要立足生活化種植活動(dòng)的主題尋找有趣的教學(xué)內(nèi)容，然后合理使用各類(lèi)教具和教學(xué)資源向幼兒宣傳相關(guān)知識(shí)，確保幼兒對(duì)種植活動(dòng)感興趣。此外，教師還需要留意幼兒園的種植場(chǎng)地是否適合自己設(shè)計(jì)的種植活動(dòng)，思考自己能夠根據(jù)種植活動(dòng)對(duì)種植場(chǎng)地進(jìn)行怎樣的優(yōu)化、調(diào)整。

例如，在組織種植綠豆活動(dòng)前，幼兒教師可以尋找與綠豆相關(guān)的教學(xué)資源，制作介紹綠豆這一作物的宣傳海報(bào)，張貼在教室的墻上或者幼兒園的宣傳欄，讓幼兒對(duì)種植綠豆產(chǎn)生期待。此外，教師也可以搜集關(guān)于綠豆的科普短文，然后使用幼兒園的廣播朗讀短文，或者在幼兒就餐前與幼兒一同閱讀短文，這樣做同樣可以讓幼兒對(duì)種植綠豆產(chǎn)生期待。由于種植綠豆不需要很大的場(chǎng)地，教師可以準(zhǔn)備一些花盆，引導(dǎo)幼兒在教室內(nèi)種植綠豆，讓幼兒有機(jī)會(huì)每天觀察綠豆的生長(zhǎng)情況，這也可以使幼兒保持對(duì)于種植活動(dòng)的熱情。

（三）做好活動(dòng)準(zhǔn)備

萬(wàn)事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要高質(zhì)量地開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)，教師需要在組織活動(dòng)之前做充分、細(xì)致和有針對(duì)性的準(zhǔn)備工作［6］。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，幼兒教師需要認(rèn)真分析活動(dòng)主題與活動(dòng)流程之間的關(guān)系，思考如何讓幼兒順利完成種植任務(wù)以及自己可以給幼兒提供怎樣的幫助，并據(jù)此準(zhǔn)備所需的教學(xué)資源。

例如，在開(kāi)展種植花生活動(dòng)前，幼兒教師需要根據(jù)活動(dòng)主題分析活動(dòng)流程是否合理，然后分析自己需要準(zhǔn)備多少種子、需要準(zhǔn)備怎樣的種植工具，實(shí)地考察種植場(chǎng)地是否平整、開(kāi)闊、易于種植。在完成上述準(zhǔn)備工作后，幼兒教師還要細(xì)化活動(dòng)流程、制訂應(yīng)急預(yù)案，確保自己可以正確處理在活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，以及幼兒可以從種植活動(dòng)中獲得豐富的感悟、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）全面強(qiáng)化活動(dòng)指導(dǎo)

幼兒的年齡較小，其獨(dú)立完成種植活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，能力也不足，要保障幼兒順利完成種植任務(wù)，幼兒教師還需要在開(kāi)展幼兒園生活化種植活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)幼兒的指導(dǎo)和幫扶。為此，幼兒教師需要在組織活動(dòng)前充分了解該階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基本的指導(dǎo)計(jì)劃，并在組織活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)真觀察幼兒的行為，向幼兒提供耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。

例如，在開(kāi)展種植花生活動(dòng)時(shí)，考慮到這一任務(wù)相對(duì)復(fù)雜，教師要給予幼兒充分的幫助與指導(dǎo)。首先，教師要維護(hù)活動(dòng)的秩序。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師要多提醒幼兒遵守活動(dòng)秩序，并在維護(hù)秩序時(shí)做到引導(dǎo)和教育并行，結(jié)合具體的案例讓幼兒意識(shí)到遵守活動(dòng)秩序的重要性，逐漸養(yǎng)成遵守活動(dòng)秩序的習(xí)慣。其次，教師還要教授合理的種植方法。種植是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的活動(dòng)，平整土地、挖坑、澆水等行為均有相應(yīng)的技巧，教師不僅要示范如何完成這些行為，還要細(xì)致地指導(dǎo)幼兒，確保幼兒有能力完成種植任務(wù)，在種植活動(dòng)中獲得能力與素養(yǎng)的提升。最后，教師要多給予幼兒鼓勵(lì)。由于這一任務(wù)難度相對(duì)較大，幼兒很容易因?yàn)榭記](méi)挖好、水灑了等情況產(chǎn)生沮喪情緒，幼兒教師要在此時(shí)向幼兒提供幫助，讓幼兒知道如何正確挖坑、澆水，并給予幼兒鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)心，逐步提升自信心。

又如，在開(kāi)展種植綠豆的活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒合作種植，讓幼兒進(jìn)行充分的溝通與交流。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師既要扮演好引導(dǎo)者的角色，做到因材施教，給予幼兒必要的點(diǎn)撥；又要扮演好評(píng)價(jià)者的角色，及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的新奇點(diǎn)子、點(diǎn)滴進(jìn)步，讓幼兒有充足的興趣完成接下來(lái)的種植任務(wù)。

（五）注重活動(dòng)總結(jié)

在開(kāi)展生活化種植活動(dòng)之后，教師還需要進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)和反思，找到自己組織活動(dòng)時(shí)的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，從而切實(shí)提高種植活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展種植綠豆活動(dòng)后，幼兒教師要結(jié)合自己在活動(dòng)中的觀察，對(duì)幼兒在種植活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，并據(jù)此分析自己在組織種植活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如種植活動(dòng)的目標(biāo)是否合理、目標(biāo)達(dá)成情況如何、種植活動(dòng)的準(zhǔn)備工作是否到位、向幼兒提供的指導(dǎo)是否精準(zhǔn)和到位等。在找到問(wèn)題后，教師則要結(jié)合幼兒的表現(xiàn)尋找解決問(wèn)題的方法，確保種植活動(dòng)更具針對(duì)性和啟發(fā)性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高質(zhì)量的幼兒園種植活動(dòng)對(duì)于完善幼兒園課程教學(xué)體系、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展以及教師教學(xué)水平提升都具有顯著的作用。當(dāng)然，在開(kāi)展生活化種植活動(dòng)的過(guò)程中幼兒教師可能面臨諸多問(wèn)題，教師需要保持耐心，積極地分析出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)合理的方式尋求幫助，找到科學(xué)的解決辦法。為了優(yōu)化生活化種植活動(dòng)，幼兒教師還需要在組織活動(dòng)時(shí)合理選擇活動(dòng)主題、營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍、做好活動(dòng)準(zhǔn)備、全面強(qiáng)化活動(dòng)指導(dǎo)、注重活動(dòng)總結(jié)，確保種植活動(dòng)真正滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒穩(wěn)步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李媛，王曉翌，王唯燕.基于CIPP模式的幼兒園種植園地域課程評(píng)價(jià)個(gè)案研究［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（5）：60-68.

［2］朱萍.“生活即教育”理念下幼兒園種植課程資源探索［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（2）：100-103.

［3］杜賢元.基于種植活動(dòng)的幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐：以大班種番茄活動(dòng)為例［J］.今日教育（幼教金刊），2022（12）：14-16.

［4］邢燕虹，劉芳，袁曉渝.基于STEAM理念的幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究：以某幼兒園種植活動(dòng)為例［J］.教育觀察，2022（30）：53-56.

［5］張勝楠.幼兒園班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)實(shí)施的行動(dòng)研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2022.

［6］袁鳴.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀與策略研究［D］.信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2022.