合理利用教材進行語文課外閱讀的策略

■江西省吉安市遂川縣泉江中學 馮建新

隨著新課標的全面實施，積極地利用新教材的突出優(yōu)勢，引導學生開展更高質(zhì)量的課外拓展閱讀學習，已然成為每一位教師提升教學質(zhì)量、開闊學生學習視野的基本要求，同時也是教師貫徹素質(zhì)教育理念和全面培養(yǎng)學生語文綜合能力的主動選擇。本文就合理利用語文教材進行課外閱讀的意義所在、原則遵循和具體策略進行討論，希望可以全面深化教師對課外閱讀教學指導規(guī)律的把握，為學生開闊閱讀學習視野和提升語文能力奠定堅實的基礎。

一、合理利用教材進行語文課外閱讀的意義所在

（一）有利于開闊閱讀視野

積極地探索合理化利用教材進行語文課外閱讀的具體策略，可以促使教師積極地以語文教材為依托，全面結合教材主題和教材知識點構成來引導學生開展群文拓展閱讀學習，并運用各種有效的方式來引導學生閱讀與主題相關聯(lián)的書籍、報刊等資源，從而有助于逐步豐富學生的閱讀學習路徑，發(fā)散學生的閱讀學習思維，開闊學生的閱讀學習視野，為學生后續(xù)的厚積薄發(fā)奠定堅實的基礎。

（二）有利于提升教學質(zhì)量

全面引導學生閱讀與教材內(nèi)容關聯(lián)較為緊密的課外讀物，可以促使學生從更寬闊的視角對教材所學習的具體文章、不同知識點和基本技能進行重新審視，從而激發(fā)學生的學習思維，讓學生得出新的觀點、獲得新的體驗，自然可以促使學生逐步破解語文課程學習難題，有效補足學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，進而有利于逐步提升語文課堂教學質(zhì)量。

（三）有利于培養(yǎng)學科素養(yǎng)

全面探索合理利用教材引導學生進行課外閱讀學習的策略，可以促使教師引導學生通過課外閱讀學習來夯實基礎知識儲備，積累多種多樣的閱讀寫作與語言應用素材，并在開放性的閱讀學習中積極總結閱讀方法，全面歸納閱讀規(guī)律，同時將所學的閱讀策略應用在具體的寫作和語言表達實踐中，從而有利于提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)，為學生后續(xù)的更好發(fā)展夯實基礎、提供源頭活水。

二、合理利用教材遵循語文課外閱讀的原則

（一）服務學生原則

全面探索合理借助語文教材引導學生進行課外學習的具體策略，其根本的目的是通過強化學生的課外閱讀學習，助力學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力的提升，因此教師要積極地在探索中樹立以服務學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和語文能力提升的基本原則，全面圍繞促進學生提升來統(tǒng)籌設立課外閱讀指導工作，同時積極地在課外閱讀指導中強化學生的基礎知識儲備，注重開闊學生的閱讀學習視野，教授給學生閱讀學習方法，并注重激發(fā)學生的閱讀學習興趣，從而真正以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實為課外閱讀學習指導的出發(fā)點和著力點，唯有如此，才能不違背課外閱讀指導探索初心，真正讓每個學生獲得有效提升和發(fā)展。

（二）開放探索原則

全面探索合理利用教材引導學生進行課外學習的基本方法，是一項系統(tǒng)和艱巨的任務，需要教師樹立開放探索和長期研究的思想意識，并積極地深化與其他語文優(yōu)秀同行的互動溝通，學習其他優(yōu)秀教師關于課外閱讀指導的經(jīng)驗，同時通過座談會、文獻閱讀等多種方式來破解當前課外閱讀學習指導中遇到的各種問題，從而真正在開放性的探索中形成課外閱讀指導思維，開闊視野，為更好地借助教材強化對學生課外閱讀指導規(guī)律奠定堅實的基礎。

（三）服務教學原則

全面探索合理利用教材開展課外拓展學習的策略，最根本的目的是通過強化課外閱讀學習指導來深化學生對課內(nèi)學習知識的認識和理解，因此教師要在探索中樹立服務教學的基本原則和思想，將是否促進了語文課程教學質(zhì)量的有效提升，及是否助力語文課程教學目標的高質(zhì)量達成作為探索工作的重要考核標準，真正圍繞提升教學質(zhì)量展開課外閱讀指導探索工作。

三、合理利用教材進行語文課外閱讀的具體策略

（一）深化教材研究，合理確定課外閱讀學習主題

積極深化對語文教材內(nèi)容的研究和把握，全面明確課外閱讀學習主題，是合理利用教材進行課外閱讀學習的重要方向和路徑指引。教師要立足基本的教材內(nèi)容構成為學生推薦與教材內(nèi)容關聯(lián)較為緊密的課外讀物，從而明確學生需要讀哪些刊物以及具體的內(nèi)容構成，為學生高質(zhì)量的課外閱讀學習指引明確的方向。例如，在教學《春》一課時，教師要認真分析本篇文章的內(nèi)容構成，了解本課的閱讀主題。本課主要緊扣春這個主題有條不紊地描繪了一幅幅美麗動人且生機勃勃的春天圖畫，教師可以結合該主題確定閱讀任務，如閱讀關于朱自清的其他散文集、閱讀與春主題相關的古詩詞、閱讀關于寫景散文集等，還可以閱讀關于講解朱自清生平的資料，真正深化對教材內(nèi)容的研究，合理確定課外閱讀學習主題和任務。

（二）把握教材難點，精準進行課外閱讀查漏補缺

積極借助教材引導學生進行課外閱讀學習，通過強化課外閱讀學習來深化學生對課內(nèi)知識的學習和理解服務，教師要積極地結合語文教學中遇到的疑難點，引導學生閱讀對應的課外讀物，深化對語文課內(nèi)基礎知識點的學習，從而有效破解學生在課堂中的學習瓶頸，補足學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，促進學生進行針對性的查漏補缺，自然有利于提高教學質(zhì)量。例如，在《濟南的冬天》一課教學中，很多學生對濟南冬天的實際情況把握不清晰，教師則可以結合教學難點，積極地引導學生進行精準的課外閱讀查漏補缺。如可以讓學生閱讀關于描述濟南冬天的課外文章，同時還可以讓學生閱讀關于濟南的氣象資料，從而讓學生在閱讀過程中了解具體的濟南冬天氣候，逐步深化對文章的學習和理解。

（三）分析學生情況，積極教授課外閱讀學習方法

全面地教授給學生課外閱讀學習的具體方法，是促使學生有效把握閱讀學習規(guī)律，全面提升學生閱讀學習質(zhì)量的重要一環(huán)。教師要結合學生的基本認知特點和閱讀基礎，全面教授給學生恰當?shù)拈喿x方法，讓學生在正確的閱讀方法指引下逐步破解課外閱讀瓶頸，解決課外閱讀學習中的棘手問題，從而更好地把握課外閱讀學習規(guī)律，促進學生課外閱讀學習質(zhì)量大幅度提升。例如，在《觀滄海》一課教學中，不少學生在對樂府詩閱讀的過程中存在理解不全面、不到位、不精準等問題，導致學生的學習質(zhì)量受到很大程度的影響。教師可以結合這些問題在學生課外閱讀中教授給學生方法和技巧。如在課外閱讀《古詩十九首》樂府詩內(nèi)容時，引導學生“知人論世”，先對樂府詩的創(chuàng)作背景、所處時代進行剖析，在此基礎上理解詩歌大意，揣摩作者的思想情感融入，分析寫作表達方法，進而掌握課外閱讀學習規(guī)律，并引導學生將課外閱讀方法應用于樂府詩的學習中，繼而助力學生的發(fā)展。

（四）立足課堂情況，全面強化課外閱讀互動討論

傳統(tǒng)的學生課外閱讀學習一般是個人自主進行，導致學生的課外閱讀視野狹窄，閱讀思維得不到有效鍛煉，閱讀活力得不到釋放，在很大程度上影響了課外閱讀學習質(zhì)量的持續(xù)提升。教師要充分立足當前學生課外閱讀學習的基本情況和遇到的問題，積極地轉變學生的課外閱讀方式和閱讀策略，并定期組織學生開展課外閱讀互動交流，讓學生在開放性的互動交流中鍛煉課外閱讀學習思維，開闊課外閱讀學習視野，從而全面提升課外閱讀學習的總體質(zhì)量，為更好地發(fā)展學科綜合能力奠定堅實的基礎。例如，在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學中，教師引導學生閱讀關于李白的古詩詞，并進行開放性的交流。如讓學生以小組為基本單位，說說自己在課外閱讀李白古詩詞時的感受、具體閱讀方法、個人學習進度、閱讀狀態(tài)等，并在集體討論中解決學生閱讀過程中遇到的各種突出問題。教師要結合學生的課外閱讀討論情況積極給予其指導，并結合案例教授給學生課外閱讀方法，真正在開放性的探索中激發(fā)學生的學習思維，助力學生課外閱讀學習質(zhì)量的提升。

（五）注重因材施教，積極強化課外閱讀分層學習

每個學生的學習基礎、學習個性和學習能力不同，如果教師在課外閱讀指導中忽視對這一情況的把握，會導致“大水漫灌”情況的發(fā)生。因此，教師要全面立足當前課外閱讀學習的基本現(xiàn)狀，并積極地在課外閱讀學習中強化因材施教，兼顧差異，合理地組織學生開展分層課外閱讀學習，從而提升學生課外閱讀學習的針對性、精準性和有效性，為促進每個學生的個性化發(fā)展奠定堅實的基礎。例如，在《秋天的懷念》一課教學中，教師要注重因材施教，結合不同層次學生的閱讀基礎，設計關于秋天描述主題的課外閱讀任務、關于了解作者生平的課外閱讀任務、關于拓展延伸的課外實踐性任務等，并在課外閱讀指導過程中強化差異指導，如對基礎薄弱的學生，引導其在課外閱讀過程中注重“強基固本”，逐步夯實基礎知識儲備；對能力較強的學生，則要引導其注重掌握閱讀方法和閱讀規(guī)律，真正強化課外分層指導，助力學生個性化發(fā)展。

（六）注重能力培養(yǎng)和課外閱讀遷移應用

傳統(tǒng)的課外閱讀學習指導往往忽視引導學生對課外閱讀知識進行遷移應用，導致學生的語文綜合素養(yǎng)得不到全面培養(yǎng)，在較大程度上制約著學生的發(fā)展。教師要積極轉變學生課外閱讀學習思路，引導學生將課外所學內(nèi)容與日常生活進行有效關聯(lián)，全面借助這些具體的知識來解決生活難題，不斷強化遷移應用，從而真正助力學生語言運用能力和各項語文綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。例如，在《從百草園到三味書屋》一課教學中，在課外閱讀中閱讀了魯迅的生平、文章特點等書籍之后，教師可以讓學生借助所積累的素材、寫作方法等進行創(chuàng)作，如模仿魯迅寫作的特點撰寫課外內(nèi)容，還可以將這些表達方式應用于日常的溝通和交流中，真正強化對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（七）構建線上空間，合理拓展課外閱讀學習路徑

傳統(tǒng)的初中語文課外閱讀學習一般在線下課堂的幾十分鐘內(nèi)進行，學生的課外閱讀學習時間較短、渠道固化、路徑單一，自然不利于更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師要充分立足當前課外閱讀指導中存在的問題，積極地通過搭建線上課外閱讀學習空間來拓展學生的課外閱讀學習路徑，強化對學生線上課外閱讀學習的指導，從而大幅度提升學生課外閱讀學習的靈活性和精準性，為逐步培養(yǎng)學生的課外閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎。例如，在《紀念白求恩》一課教學中，教師可以申請課外閱讀微信公眾號線上平臺，并提供契合《紀念白求恩》內(nèi)容的閱讀資源，如多媒體圖片、微課視頻、電子書等，引導學生結合自身的需要進行針對性的線上課外閱讀學習，同時借助微信群組開展靈活化的線上課外閱讀互動交流，積極分享閱讀經(jīng)驗。教師則可以借助線上直播的方式，強化對學生課外閱讀學習的精準化、及時化和針對性指導，真正提升學生課外學習的質(zhì)量。

四、結語

綜上所述，以教材為基本依托，全面引導學生開展高質(zhì)量的課外拓展學習，既是新課標對語文教師提升教學質(zhì)量的重要指示，也是語文教師全面貫徹素質(zhì)教育理念、有效落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇。教師要充分把握學生課外閱讀學習的重要意義，在遵循一定原則的基礎上從更廣闊的視角探索合理利用教材指引學生進行語文拓展閱讀學習的具體策略，并在后續(xù)的具體工作中深化教材研究，合理確定課外閱讀學習主題，拓展課外閱讀學習路徑，充分挖掘新教材的突出優(yōu)勢，從而進一步提升學生課外閱讀學習質(zhì)量，為全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。