張 蓉

（南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南京 210019）

本文以幼兒園自主建構(gòu)游戲?yàn)楹诵膬?nèi)容，以幼兒游戲?yàn)橹黧w，注重幼兒在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)［1］，以發(fā)現(xiàn)的真問(wèn)題為導(dǎo)向，提升幼兒在游戲中的問(wèn)題解決能力、同伴交往能力等，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運(yùn)用多種觀察方法，保障幼兒自主建構(gòu)游戲順利開展

教師應(yīng)從只關(guān)注“建構(gòu)技能”轉(zhuǎn)到關(guān)注“幼兒的需求”，從關(guān)注“建構(gòu)作品”轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒的建構(gòu)過(guò)程，并注重接納幼兒的個(gè)體差異，在觀察中發(fā)現(xiàn)每位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，不隨意否認(rèn)幼兒，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，了解幼兒的發(fā)展需求，提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。［2］

（一）觀察兒童需求，明確觀察的重要性

建構(gòu)游戲前，教師要做的第一步就是要觀察兒童游戲的意圖。游戲前教師會(huì)與幼兒談話，了解幼兒的游戲意圖是什么，幼兒到底想要建構(gòu)什么，有什么樣的想法，對(duì)什么感興趣等等。有時(shí)候幼兒不一定能表達(dá)得出來(lái)，但會(huì)在游戲中通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，所以觀察應(yīng)建立在理解兒童、同兒童對(duì)話的基礎(chǔ)上。

（二）運(yùn)用多樣化觀察方法，關(guān)注游戲行為

1. 從文字記錄到圖文結(jié)合記錄

教研前期，教師提供的是純文字的觀察記錄，但由于每個(gè)教師的文字記錄表述能力不一，行為實(shí)錄不能完全表述幼兒真實(shí)的行為和表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)研討，觀察記錄表右側(cè)增加了實(shí)錄照片欄，教師可邊觀察邊拍照記錄，通過(guò)照片呈現(xiàn)捕捉到幼兒的完整行為，分析解讀行為背后支持和引發(fā)深度學(xué)習(xí)的可能性。根據(jù)幼兒園集體課題的研究方向，觀察表格不斷完善，分為針對(duì)教師和幼兒的兩種表格，能更有效地記錄幼兒建構(gòu)游戲的全過(guò)程。

2. 從面向集體的隨機(jī)觀察到連續(xù)性的一對(duì)一觀察

在之前的教研活動(dòng)中，教師會(huì)依據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，隨機(jī)選擇幼兒進(jìn)行觀察，記錄他們的行為表現(xiàn)，并分析原因，討論應(yīng)對(duì)措施。但這樣的觀察比較零散，缺乏持續(xù)性。調(diào)整之后，每位教師選取一名幼兒做為期四周的跟蹤觀察。連續(xù)性觀察可以保證教師追蹤觀察一名幼兒在建構(gòu)游戲中的行為表現(xiàn)和成長(zhǎng)過(guò)程，如該幼兒在上次游戲中遇到了什么問(wèn)題，在本次游戲中如何解決，他與同伴是怎樣交往的，合作能力是否有所提升，等等。教師觀察的目的是促進(jìn)兒童全面發(fā)展，只有在真實(shí)游戲場(chǎng)景中觀察、記錄、反思后再回到觀察，才能真正將觀察反思的結(jié)果落實(shí)到幼兒身上，幫助幼兒在這樣的過(guò)程中不斷提升深入學(xué)習(xí)探究的能力。

二、積極支持和引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

（一）梳理三個(gè)模塊與八大策略，支持兒童深度學(xué)習(xí)

在研究幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)探尋師幼互動(dòng)的有效策略，提高教師觀察幼兒、支持幼兒建構(gòu)游戲、引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)幼兒自主建構(gòu)游戲能力的發(fā)展。

1. 支持幼兒深度學(xué)習(xí)的三大模塊

（1）第一模塊：建構(gòu)游戲主題的確立。首先，生活是幼兒建構(gòu)游戲的素材庫(kù)，所以其生活的環(huán)境、居住的生活空間等都能成為幼兒建構(gòu)游戲主題的來(lái)源。其次，教師要敏銳地捕捉幼兒感興趣的事物，從興趣出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒大膽地建構(gòu)自己喜歡的事物。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及建構(gòu)能力的提升，之前開展過(guò)的建構(gòu)游戲內(nèi)容也可再次賦予建構(gòu)主題新內(nèi)涵。此外，繪本故事中的活潑可愛、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，也可成為建構(gòu)游戲主題內(nèi)容。

（2）第二模塊：自由輕松的建構(gòu)環(huán)境和時(shí)間的保障。教師要給予幼兒寬松的環(huán)境和時(shí)間，保證場(chǎng)地和時(shí)間讓幼兒自由選擇和使用。游戲環(huán)境可由師幼共同布置，在合適的空間中必須投放充足的積木和輔助物，并存放在容易取放的地方。

（3）第三模塊：師幼利用建構(gòu)游戲展板學(xué)習(xí)交流。建構(gòu)游戲可采用展板來(lái)展現(xiàn)游戲過(guò)程，并起到引導(dǎo)和展示的作用：① 欣賞感知——師幼共同收集、呈現(xiàn)與建構(gòu)對(duì)象有關(guān)聯(lián)的圖片、繪畫、照片，引導(dǎo)幼兒自主觀察，為幼兒建構(gòu)游戲搭建支架，積累感性的經(jīng)驗(yàn)；② 設(shè)計(jì)繪畫——鼓勵(lì)幼兒用繪畫、符號(hào)、語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景，教師可將幼兒設(shè)計(jì)的作品布置在這個(gè)區(qū)域中，幫助幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的建構(gòu)游戲過(guò)程；③ 精彩瞬間——教師采用拍照的方式，真實(shí)地記錄和再現(xiàn)幼兒的建構(gòu)過(guò)程，也可以捕捉一些問(wèn)題，通過(guò)展板展出，并啟發(fā)幼兒圍繞問(wèn)題自主討論，有效解決；④ 作品展示——幼兒們通過(guò)欣賞自己以及同伴的作品互相交流、分享自己的建構(gòu)故事，讓幼兒展現(xiàn)自我，培養(yǎng)自信。

2. 支持幼兒深度學(xué)習(xí)的八大策略

這就是我在北大的第一次演講，也是激勵(lì)我更加奮發(fā)向上的一次演講，好在我沒(méi)有辜負(fù)大家的期望，我只愿以后做得更好。我深深地感恩我的那些可敬的老師和可愛的同學(xué)們。

（1）前期準(zhǔn)備策略。經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備對(duì)活動(dòng)的開展至關(guān)重要，教師要事先了解幼兒與本次活動(dòng)相關(guān)的前期經(jīng)驗(yàn)。倘若幼兒前期經(jīng)驗(yàn)不足，教師就應(yīng)該在該活動(dòng)開展前，適當(dāng)?shù)卦谌粘；顒?dòng)中組織相關(guān)的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如，在搭建“地鐵站”場(chǎng)景前，老師可引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起實(shí)地觀察地鐵站；在搭建“我愛我家”場(chǎng)景時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒觀察自己的房間布置和家具的式樣，并在頭腦中形成印象，輔以視頻和照片，幫助幼兒在活動(dòng)中再現(xiàn)。

（2）多媒體演示策略。幼兒在建構(gòu)游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)物體結(jié)構(gòu)不了解的現(xiàn)象，教師可借用信息化技術(shù)，讓兒童直觀地觀察，分步驟、分結(jié)構(gòu)地了解物體的特征。例如，在搭建“我愛我家”場(chǎng)景時(shí)，幼兒不會(huì)搭建家具桌角的連接處，教師可利用動(dòng)畫演示，直觀形象地幫助幼兒理解組合和連接兩種建構(gòu)技能的具體操作步驟。

（3）語(yǔ)言策略。語(yǔ)言策略是教師教育觀念的反映。教師可通過(guò)高質(zhì)量的提問(wèn)和回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒積極思考，解決問(wèn)題。例如，當(dāng)幼兒搭建的地鐵出現(xiàn)輪子不穩(wěn)定的情況時(shí)，教師可采用“你覺(jué)得輪子不停地晃動(dòng)，應(yīng)該怎么辦”這樣啟發(fā)式的提問(wèn)，幫助幼兒回憶前期經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)思考進(jìn)行遷移與運(yùn)用，而非直接告訴幼兒搭建方法，讓幼兒學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

（4）圖片使用策略。教師可以運(yùn)用實(shí)物的圖片幫助幼兒了解物體的結(jié)構(gòu)特征，也可以借助作品成品圖片，引導(dǎo)幼兒觀察、比較，積極討論本次搭建時(shí)需要調(diào)整的地方，還可以運(yùn)用手繪圖，讓幼兒根據(jù)自己的想法和意愿開展深度游戲。

（5）自由分組與合作策略。幼兒在與同伴合作進(jìn)行搭建過(guò)程中，不僅能實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，而且能體驗(yàn)與同伴共同搭建的快樂(lè)和成就感。教師要學(xué)會(huì)放手，允許幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和搭建內(nèi)容自由選擇，結(jié)伴分組。此外，教師要引導(dǎo)幼兒建立合作，與同伴商量，并在合作中實(shí)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)，共同討論，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)。

（6）直接指導(dǎo)策略。教師應(yīng)以自身為媒介，通過(guò)詢問(wèn)、描述、建議、指令等介入幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)。如小班幼兒在搭建小魚池時(shí)，需用長(zhǎng)條積木壘高，有的幼兒始終找不到壘高的平衡點(diǎn)，導(dǎo)致魚池反復(fù)倒塌，游戲停滯不前，幼兒準(zhǔn)備放棄。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予幼兒建議：“把長(zhǎng)板的一邊對(duì)齊再看看穩(wěn)不穩(wěn)？”在教師的啟發(fā)下，幼兒成功地找到了平衡點(diǎn)。當(dāng)?shù)湍挲g段的幼兒在游戲中遇到困難，自身的經(jīng)驗(yàn)不能解決，無(wú)法進(jìn)入下一階段的游戲時(shí)，教師可以適當(dāng)、適度地直接介入，保證建構(gòu)游戲持續(xù)開展。

（7）同伴評(píng)價(jià)策略。同伴評(píng)價(jià)策略的實(shí)施不僅對(duì)幼兒各方面發(fā)展有積極影響，還能幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，助推幼兒的個(gè)性化發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒搭建技能較弱，無(wú)法完成任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)同伴發(fā)現(xiàn)該幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定與鼓勵(lì)，通過(guò)共同欣賞和積極的同伴評(píng)價(jià)，支持幼兒持續(xù)進(jìn)行游戲。

不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒最開始的探究總是充滿著盲目性和隨意性。如小班幼兒從搭建簡(jiǎn)單的滑道開始，慢慢地搭建出滑梯的平臺(tái)、樓梯，到最后搭建出多層組合滑梯。在此過(guò)程中，幼兒遇到問(wèn)題時(shí)不停地嘗試、解決，層層深入探究與學(xué)習(xí)，充滿自信和成功的成就感。

（二）開展沉浸式教研，解決真問(wèn)題

教師應(yīng)以建構(gòu)游戲課題為依托，建立沉浸式教研制度，在教研活動(dòng)中持續(xù)跟蹤兒童的建構(gòu)游戲，并及時(shí)制訂、調(diào)整教研方案。首先，開展教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，推動(dòng)沉浸式教研活動(dòng)的深入、有效開展，注重廣度、深度和連續(xù)性。沉浸式教研的最大價(jià)值在于研究能夠持久有序推進(jìn)，能夠?qū)崿F(xiàn)全面卷入式研討，解決實(shí)際問(wèn)題。教師反映的問(wèn)題要來(lái)自日常建構(gòu)游戲中幼兒的真實(shí)行為表現(xiàn)，要有共性，能引起共鳴。教研活動(dòng)則努力解決實(shí)際問(wèn)題，不斷改進(jìn)教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題閉環(huán)。教師們?cè)诮鉀Q一個(gè)個(gè)有價(jià)值問(wèn)題的過(guò)程中不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教育行為。［3］

（三）嘗試高質(zhì)量提問(wèn)

教師如何運(yùn)用高質(zhì)量的提問(wèn)來(lái)幫助幼兒解決困難從而觸發(fā)幼兒的深度游戲行為，在什么情況下教師可以介入幼兒的建構(gòu)游戲？

高質(zhì)量的提問(wèn)能鼓勵(lì)幼兒拓展思維和看問(wèn)題的視角。在學(xué)習(xí)了《小腦袋，大問(wèn)題》一書后，教師根據(jù)布魯姆分類法提出一系列問(wèn)題，以促進(jìn)各個(gè)年齡段幼兒思維的發(fā)展。例如，建構(gòu)區(qū)的四個(gè)幼兒統(tǒng)一了建構(gòu)主題“朝天宮”后，發(fā)現(xiàn)朝天宮里需要搭的內(nèi)容很多，有萬(wàn)仞宮墻、泮池、欞星門、大成門、大成殿……幼兒不知道從哪里入手，站在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)域里面面相覷。此時(shí)教師立刻意識(shí)到了幼兒對(duì)于自己提出的建構(gòu)主題開始產(chǎn)生懷疑，便決定介入幼兒們的活動(dòng)，以參與者的口吻提出建議：“大家覺(jué)得朝天宮里最有特色的建筑是什么？”這個(gè)問(wèn)題就好像給平靜的湖面投入了一塊石頭，幼兒們你一言我一語(yǔ)地發(fā)散思維：“我覺(jué)得大成殿最氣派”“我覺(jué)得欞星門的牌坊最有氣勢(shì)”……一番腦力激蕩的討論后，幼兒們統(tǒng)一了意見，即建構(gòu)萬(wàn)仞宮墻、欞星門和大成殿三個(gè)最主要的建筑。教師并沒(méi)有告訴幼兒們應(yīng)該從哪里開始、該怎么做，但通過(guò)啟發(fā)討論，使幼兒將共性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)重疊在一起，逐漸厘清建構(gòu)主題的軌跡。

高質(zhì)量提問(wèn)需要注意以下幾點(diǎn)：多考慮幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)每一個(gè)幼兒的實(shí)際情況提問(wèn)；確保留足等待時(shí)間，讓幼兒理解教師的問(wèn)題并進(jìn)行思考、回答；在幼兒做出回答后，教師可再追加一個(gè)問(wèn)題或者進(jìn)行評(píng)論；教師向幼兒發(fā)出提問(wèn)后，要認(rèn)真聆聽他們的回答，使用積極聆聽的策略，眼神接觸、鼓勵(lì)幼兒分享想法、重述或概括幼兒的表述。

（四）打破時(shí)空的設(shè)限，游戲真自主

教師要給予幼兒最大限度的空間，保證游戲能夠全情投入，所以不應(yīng)給幼兒的游戲設(shè)限。因此，幼兒園應(yīng)調(diào)整一日活動(dòng)作息時(shí)間表，把活動(dòng)安排的自主權(quán)還給教師，教師把自主權(quán)再還給幼兒，游戲的時(shí)間、空間、環(huán)境和材料都由師生共同商定。然后教師對(duì)幼兒進(jìn)行理解式的觀察，通過(guò)連續(xù)性的觀察和記錄把幼兒游戲的可能性盡情地釋放出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去思考、去嘗試、去探索，把想法積極地表達(dá)出來(lái)。

三、評(píng)價(jià)

（一）從教師評(píng)價(jià)到同伴和自我評(píng)價(jià)

隨著研究的不斷深入，教研評(píng)估的理念也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，從以教師評(píng)估為主轉(zhuǎn)為以同伴和自我評(píng)價(jià)為主。原先以教師的眼光來(lái)看幼兒的作品，重點(diǎn)落在想不想、好不好、對(duì)不對(duì)等方面，而現(xiàn)在的教研則重視兒童的自主評(píng)估，提升了幼兒在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)到多渠道的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在教研初期的評(píng)價(jià)中，教師關(guān)注的是幼兒建構(gòu)技能是否掌握，作品與實(shí)物的相似度如何，忽略了幼兒在游戲過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)行為，不能給予有效的回應(yīng)和支持，照片中呈現(xiàn)的大多是最后的成品，未體現(xiàn)幼兒在過(guò)程中的表現(xiàn)和變化。教研討論提出，一定要重視幼兒建構(gòu)的全過(guò)程，重視幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)專項(xiàng)評(píng)估、作品分析、學(xué)習(xí)故事等進(jìn)行多渠道的過(guò)程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)作品進(jìn)行自主游戲。教研活動(dòng)從重結(jié)果到享受過(guò)程，再到利用作品組織游戲，形成不斷地生成，引發(fā)幼兒持續(xù)的游戲過(guò)程，重視對(duì)兒童現(xiàn)階段游戲水平的過(guò)程性評(píng)估，引發(fā)后續(xù)可持續(xù)性的建構(gòu)游戲行為。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)始終追隨幼兒，對(duì)自主建構(gòu)游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的研究，結(jié)合新出臺(tái)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，堅(jiān)持以兒童為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，改進(jìn)評(píng)估方式，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過(guò)程、重他評(píng)輕自評(píng)”的傾向，以更好地促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，助推園本課程建設(shè)。［4］